向玉玲

隨著素質(zhì)教育改革與新課程改革的深入，當前初中學生在英語學習過程中呈現(xiàn)出明顯的差異性化特征，這種差異化特征更明顯地表現(xiàn)在對英語基礎知識的掌握與應用上、學習興趣培養(yǎng)上、學習方法與學習習慣上，初中學生在英語學習過程中表現(xiàn)出的這些差異性，需要引起我們足夠的重視，不能再用傳統(tǒng)的“一刀切”的教育模式，要切實從學生存在的個體差異性入手，教師要善于采用豐富多彩的教學手段和教學形式。如：情境教學，個體化教學，自主、合作、探究型教學等。

一、情境教學

心理學家之父皮亞杰說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣?！鼻榫辰虒W可以充分激發(fā)學生學習英語的興趣。情境教學需要教師在教學中盡可地把枯燥的語言現(xiàn)象在情境環(huán)境中轉(zhuǎn)化為學生樂于接受的、生動有趣的活動形式、任務和內(nèi)容，使學生在真實的語言情境或模擬的情境中更好地組織思維，理解具體情境中所傳遞的信息和語言材料，觸景生情，激發(fā)表達思想的欲望，從而培養(yǎng)學生運用英語理解和表達思想的能力。

二、個體化教學

個體性差異是根據(jù)學生在認知能力、情感差別、意志動向等方面存在的不同，表現(xiàn)出來的一種相對穩(wěn)定而又不同于他人的特有的心理或生理上的特點。個體差異也稱為個體差別、個性差異。

個體化教學實施要始終堅持以學生為中心，充分尊重學生不同性格、不同特點規(guī)律，才能有效滿足不同層面學生學習的需要；對不同學生建立差異性的教學評價原則，注重與學生之間的交流，通過交流及時了解學生的反饋狀況；教師要善于采取豐富多彩的教學形式，將培養(yǎng)學生建立在全面提高學生綜合素質(zhì)為基礎的軌道上來；建立良好的師生關(guān)系、和諧的課堂關(guān)系，為學生創(chuàng)設優(yōu)越的學習環(huán)境。

三、自主、合作、探究型教學

英語教學中要從自主參與、自主合作、自主探究三個方面挖掘在英語課堂中如何提高學生的自主學習能力，幫助他們形成良好的學習習慣，為他們的終身可持續(xù)學習奠定基礎。教師依據(jù)課程標準和學生實際，確定適宜的教學目標，圍繞教學目標系統(tǒng)把握教材和適當整合其他教學資源，靈活選擇運用自學質(zhì)疑、交流展示、互動探究、精講點撥、矯正反饋、遷移運用六模塊，建構(gòu)促進學生自主學習，實現(xiàn)對話交流、動態(tài)生成、合作共享，實現(xiàn)學生知識、能力與情感協(xié)同發(fā)展的課堂。教師若能優(yōu)化課堂教學，將有助于有效地培養(yǎng)初中生自主學習的能力。

總之，采用多元化教學的目的是打造高效課堂，充分調(diào)動學生學習的主動性，真正讓學生動起來，達到“樂于學，學著樂”的效果。

（作者單位 湖北省宜昌市秭歸縣楊林中學）

編輯 楊兆東