梁慶

摘 要 小組合作學習的嶄新模式深入日常教學。探究實踐中發(fā)現(xiàn)發(fā)揮“多元”和“自主”的神力，貫穿在合作學習的“導(dǎo)學、探究、展示和評價”中，并以此為突破口完成傳統(tǒng)語文教育的現(xiàn)代轉(zhuǎn)型和現(xiàn)代語文教育的理念創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞 小組合作學習；高中語文教學；多元；自主

托馬斯·門羅曾說：“承擔著越來越多的社會職責，其中一項是更加積極地開展教育服務(wù)工作?！边@種教育的目的之一是增加學生探究和理解知識的趣味性和主動性，另一個目的是引導(dǎo)學生通過更多樣的方式和途徑利用知識。飛速走進當代教育一線的小組合作學習模式正在訴說著它的一個個教育奇跡和神話，我亦在學習和探究中找到了自己的方向：

一、讓“自主”和“多元”成為“導(dǎo)學”的兩只手

小組合作學習符合偉大的狼性教育法則：狼是世界上好奇心最強的動物，傾向于親身研究和體驗。狼總是對周圍環(huán)境充滿興趣，不斷體驗和探究，所以能不斷發(fā)現(xiàn)食物，了解危險，從而很好地生存下來。抓住小組合作學習的這一特點，我在教學實踐中把第一個切入點放在了有“打基礎(chǔ)”作用的“導(dǎo)學”環(huán)節(jié)：摒棄了傳統(tǒng)的“導(dǎo)學”即是老師根據(jù)大綱中的教學目標自主編訂導(dǎo)學案，而后讓學生機械完成的死板模式，把“自主”和“多元”請進來，“導(dǎo)學案”的制定由學生以小組的形式自主承包完成；“導(dǎo)學案”可以用“紙質(zhì)作業(yè)”的形式表現(xiàn)，也可以用校本和課外資料結(jié)合完成的形式表現(xiàn)，還可以用“課件填空+問答+講解+討論”的形式表現(xiàn)，老師只需要在小組制作本節(jié)課的導(dǎo)學案前將教學目標做提示性的講解以及在制作完成后做點睛式的補充。

古人云：子非魚，安知魚之樂？我要說：子非魚，安知魚之疑？這樣的探索讓我的課前預(yù)習更充滿承擔的責任、共享的期待、自主探究的樂趣、為大家服務(wù)的博愛，用“魚”自己的智慧和能力發(fā)掘出了“魚”之想、“魚”之疑，讓“自主”和“多元”成為“導(dǎo)學”更游刃有余的兩只手！

二、讓“自主”和“多元”唱響“課堂”的主旋律

曾多次走進課改成功的多間名校課堂，贊嘆小組合作學習神力的同時，也引發(fā)了我深深的思考：這些優(yōu)質(zhì)課大都來自初中的課堂教學，而高中語文的教學任務(wù)重、課程緊，單純的“如法炮制”會不會還沒品到小組合作學習的甜頭，就吃盡了七零八落、手忙腳亂的苦頭，反留個“邯鄲學步”的遺憾呢？

朱自清的《荷塘月色》一課探究讓我豁然開朗：這篇文章既要求學生分析作者的行文結(jié)構(gòu)從而領(lǐng)會散文的文體特點，又要求學生賞析作者精湛的寫景筆法，還要求學生在感受體味到作者復(fù)雜的情愫，如果步步要求體現(xiàn)小組合作實在太難。于是我將文章的三大重點“扔給”了學生們，讓他們在“探究結(jié)構(gòu)美、感受畫面美和體悟情感美”中選擇最感興趣的合作完成，然后再將他們一致選擇的“感受畫面美”分組探究三段景物描寫，并結(jié)合設(shè)置的“命個動聽的名字！哪些動人的景物？效果怎么達到的？”等問題合作總結(jié)，并第一時間將各組的合作成果展示了出來。雖然這一部分的合作花費了一節(jié)課的時間，而剩余的兩個重點則是在傳統(tǒng)教學中簡潔快速地完成了，但卻給學生們提供了充分的課堂學習主動權(quán)、展示主動權(quán)、成果競爭主動權(quán)，讓“自主”貫穿了整個課堂教學，更重要的是：我領(lǐng)悟到了小組合作學習可以用更“多元”的形式開展，而我也真正實現(xiàn)了“做個課堂好配角”的從師夢想！

一堂好課，固然要體現(xiàn)小組合作學習的理念，卻并非要將其貫穿在每一個環(huán)節(jié)，哪些適合集體教學？哪些適合小組探究？哪些是學生興趣濃郁的、便于深入淺出的？哪些是晦澀抽象、需要老師簡化生活化的？這些都需要我們深入思索，讓“自主合作”“自主總結(jié)”和“小組合作”“集體探究”“教師講解”唱響語文課堂的主旋律！

三、讓“自主”和“多元”為展示和評價推波助瀾

很多人在探討小組合作學習的教學模式中把“展示”和“評價”分開來講。而我卻認為展示和評價相輔相成、難以分開，在成果展示之后以最快而顯著的方式給予評價顯得尤為重要，更有助于促進學生思考探究的主動性和實踐性。更為重要的是，在努力探究如何更好展示、更好評價的過程中，我驚喜地發(fā)現(xiàn)：“多元”的展示和評價方式可以讓學生更加“自主”！粗粗算來，目前探究到的切實可行的展示和評價方式也有幾種：（1）對應(yīng)組代表相互進行點評，并讓學生補充、質(zhì)疑。（2）老師根據(jù)展示問題的難易程度和板書情況對小組加分，根據(jù)點評時的解說或思考程度對點評同學所在小組進行加分，加分的多少視學生的表現(xiàn)和創(chuàng)造情況設(shè)定等級。根據(jù)得分的高低，每堂課獎勵前兩名的小組。（3）每個小組就是一個整體，老師對他們進行捆綁評價。（4）小組自行制定本組的獎懲措施。（5）以小組集體展示并競賽評比達成評價?？粗鴮W生們越學越起勁兒，我也在努力探究的甜頭中樂此不疲！

教育轉(zhuǎn)型，我們要盡早上路，教學轉(zhuǎn)變與創(chuàng)新，我們要永遠在路上！小組合作學習作為一種新的教學方式，挑戰(zhàn)從師的教學觀念、挑戰(zhàn)從師的教學能力、更挑戰(zhàn)著從師的智慧和靈活！緊緊抓住“自主”和“多元”，在行動中完善，在完善中行動，讓小組合作學習在語文教學中更生機勃勃！

參考文獻：

[1]靳健，石義堂主編，《現(xiàn)代語文教育學》，甘肅教育出版社，1997.

[2]靳健著.《語文課程與教學論》，中國科學文化出版社，2003.

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[4]Joseph S.Renzulli Sally M.Reis著，《豐富教學模式一本關(guān)于優(yōu)質(zhì)教育的指導(dǎo)書》，華東師大出版社，2000.

[5]奧蘇貝爾，《教育心理學》，人民教育出版社，1994.endprint