王穎

摘 要：就教學(xué)評價這方面而言，傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)評價往往只是在學(xué)期末讓學(xué)生們在規(guī)定的時間內(nèi)統(tǒng)一完成一些題目，再由教師給予簡單的評價。這樣單一的評價對學(xué)生來說顯然是很片面的，而對學(xué)生以后的發(fā)展是有很大的影響。若是學(xué)生平常表現(xiàn)優(yōu)秀，卻因某方面的緣由最后測驗時因為失誤而不能取得好的評價，這對于學(xué)生們來是很失公平的。因此，筆者在實際的教學(xué)過程中，從擴(kuò)充主體、豐富內(nèi)容、變換方式這三個方面入手，在教學(xué)的各個階段開展多維評價，使得絕大多數(shù)的學(xué)生都能取得良好的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)教學(xué)；評價；多元；多層；多樣

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）19-022-1

多維評價，在本文中是指全方位、全面地對學(xué)生個體學(xué)習(xí)活動開展的一種綜合性的評價，筆者在學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)活動中用多元、多層、多樣化的評價方式展開教學(xué)，充分尊重學(xué)生的個性發(fā)展和勞動成果，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、多元評價，擴(kuò)充主體

多年來的教學(xué)評價大都是這樣的：教師針對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)給予相應(yīng)的評價。這樣的評價方法一直是教師站在教學(xué)關(guān)系中的主導(dǎo)地位，而學(xué)生們則顯得相當(dāng)被動。這樣的評價方法不僅無法激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣，還有可能降低原有的學(xué)習(xí)熱情，久而久之就會形成惡性循環(huán)，對后續(xù)信息技術(shù)教學(xué)的開展十分不利。因此，小學(xué)教師在實際教學(xué)過程中可以轉(zhuǎn)換評價主體，采用自評、互評和他評的模式，有效促進(jìn)信息技術(shù)教學(xué)。

比如，我在講解蘇教版小學(xué)信息技術(shù)《認(rèn)識Word》一課時，主要講授的基本內(nèi)容包括打開和關(guān)閉Word的幾種方法、Word文檔窗口的組成、如何新建一個Word文檔以及如何保存一個Word文檔等。我在講解完打開和關(guān)閉Word的幾種方法后，讓學(xué)生們先自己上機(jī)訓(xùn)練，將課堂教學(xué)內(nèi)容練習(xí)練習(xí)，之后，我將學(xué)生們分成了幾個小組，讓學(xué)生們在小組內(nèi)互相展示自己所掌握的打開和關(guān)閉Word文檔的幾種方法，通過小組內(nèi)互評練習(xí)后，推選出掌握“打開和關(guān)閉Word文檔”方法最多的學(xué)生參加班級內(nèi)的比拼。班級比拼內(nèi)容為在規(guī)定時間內(nèi)，演示出方法最多的學(xué)生獲勝，教師再給予相應(yīng)的評價。在此基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生們針對比拼過程對自己的綜合表現(xiàn)進(jìn)行自我評價，把自我評價內(nèi)容與同學(xué)評價和教師評價相對比，得出最中肯的評價。

通過開展自我評價、互相評價、他人評價的方式，學(xué)生們學(xué)習(xí)的熱情有了進(jìn)一步的提高，課堂的教學(xué)氣氛也相對活躍了起來。課堂教學(xué)時，學(xué)生們個個聚精會神地聽講，抓緊一切時間進(jìn)行上機(jī)訓(xùn)練，爭取能將教師課堂教學(xué)的內(nèi)容融會貫通，取得大的進(jìn)步。

二、多層評價，豐富內(nèi)容

每一位學(xué)生都不盡相同，他們受先天智力條件、家庭影響等因素的影響，在實際學(xué)習(xí)過程中，對知識的理解和接受能力都有所不同。教師若是不分三七二十一對所有學(xué)生都采用一套評價標(biāo)準(zhǔn)，不僅會阻礙理解能力強(qiáng)的學(xué)生的發(fā)展，還不利于理解能力較差的學(xué)生們的自尊心的養(yǎng)成，更有甚者會打擊他們學(xué)習(xí)的積極性。因此，小學(xué)信息技術(shù)教師在實際教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)開放評價標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生們進(jìn)行分層評價，豐富評價內(nèi)容。

比如，我在講解蘇教版小學(xué)信息技術(shù)《修飾文章》這部分的內(nèi)容時，先為學(xué)生們講解了修飾文章的基本方法，包含：如何使用菜單欄、工具欄中修飾字體、段落的相關(guān)命令以及對自己的文章進(jìn)行個性化的修飾，并且應(yīng)當(dāng)具備一定的版圖審美能力以及對他人文章修飾結(jié)果的評價。在教授完成的基礎(chǔ)上，我給學(xué)生們布置了相關(guān)作業(yè)，即讓學(xué)生們修飾一篇小學(xué)語文作文的文章，具體方法不限。學(xué)生們完成文章修飾后，我一一查看了學(xué)生們修飾好的文章。有的學(xué)生只運用了最基本的修飾手法將文章格式修飾得簡潔明了；也有的學(xué)生采用了藝術(shù)字和特殊格式將文章修飾的五彩繽紛、美輪美奐……針對兩種不同的修飾文章風(fēng)格，我分別給予了不同的評價，即簡潔明了和美輪美奐二詞，對學(xué)生們最后完成的作業(yè)給了相應(yīng)的較為中肯的評價。

針對不同的作業(yè)完成風(fēng)格，給予學(xué)生們不同層次的評價，不僅能夠有效地給予學(xué)生們作業(yè)完成情況的肯定，也能夠有效激發(fā)起學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣，還能夠教給學(xué)生們獨立自主思考問題、做下決定、表現(xiàn)自己審美的堅持，這對于后續(xù)信息技術(shù)應(yīng)用中學(xué)生們個性的形成有著十分重要的作用。

三、多樣評價，變換方式

以往的信息技術(shù)教學(xué)過程中的評價，主要是教師針對學(xué)生們對知識的獲得程度的評價，評價內(nèi)容主要是學(xué)生最后的成績，這樣的評價方式不僅無法有效把握每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而幫助每一名學(xué)生發(fā)展。因此，教師在實際教學(xué)過程中可以采用豐富多彩的評價方式，比如學(xué)生自評法、調(diào)查問卷評價法，或者是采用微信公眾平臺評價等方法來開展評價，有效地促進(jìn)學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性，有效評價學(xué)生們的綜合表現(xiàn)。

比如，我在講解蘇教版小學(xué)信息技術(shù)《充實個人博客》這一課時，首先引導(dǎo)學(xué)生們自己新建一個個人博客，在此基礎(chǔ)上，我要求學(xué)生們在課余時間嘗試著用課堂知識豐富自己的博客內(nèi)容。學(xué)生們想要豐富博客內(nèi)容，可以通過每日在博客中記錄自己的所想所得所感，也可以將自己在假期旅游的照片、視頻等插入到自己博客中，把自己經(jīng)歷的美好瞬間分享給其他學(xué)生。在此基礎(chǔ)上，我還設(shè)立了一個微信投票公眾平臺，讓班級中每一名學(xué)生把自認(rèn)為最豐富博客選出來，在微信公眾平臺上展示，再分享至學(xué)校交流群中，讓交流群中的家長、學(xué)生對學(xué)生們的博客進(jìn)行評價投票，選擇出較好、較豐富的幾位學(xué)生進(jìn)行獎勵。公布了這種投票評價方法后，學(xué)生們的課堂表現(xiàn)都變得十分積極，開始主動討論有關(guān)豐富博客的方式方法。

通過為學(xué)生們的博客搭建展示平臺，讓更多的人看到學(xué)生們博客的方法，學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性有了很大的提高，這不僅體現(xiàn)在課堂教學(xué)過程中，許多學(xué)生課余時間也積極查詢相關(guān)資料來豐富自己的博客，鞏固了所學(xué)，也無形中拓展了視野。