蔡雪飛
[摘 要]Checkout time板塊重在考查學生對單元所學語言的掌握情況,并通過綜合性語言實踐活動,幫助學生復習、鞏固和提升?!耙詫W習為中心”的教學更為關(guān)注學習活動的真正發(fā)生,保障學生享有更多的獨立、自主和合作學習的權(quán)利與機會。它能有效優(yōu)化Checkout time板塊的教學,更好地發(fā)展學生的綜合語言運用能力。
[關(guān)鍵詞]以學習為中心 自主 合作 閱讀 需求
[中圖分類號] G623.31 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068(2016)33-034
英語學習不是簡單地以掌握多少語言知識為目標,而是通過英語課程促進學生認知能力、思維水平的發(fā)展,形成自主學習能力,為學生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。這就促使我們思考一系列的問題 “學習真的發(fā)生了嗎?”“學生成為學習的主人了嗎?”……筆者結(jié)合自己的思考,以江蘇譯林版牛津小學英語四下Unit 3 My day Checkout time板塊的教學為例,進行了“以學習為中心”的教學實踐。
一、課前研究,關(guān)注學生的現(xiàn)實基礎(chǔ)與發(fā)展需求
以學習為中心教學的基礎(chǔ)與前提是對學生學習的充分認知與考慮,教師要將學生帶到學習任務中去,給學生多一點自主學習的機會,促進學生高質(zhì)量地學習。
1.聚焦板塊功能,反思常態(tài)教學
Checkout time 的板塊重在通過形式多樣的綜合性語言實踐活動,考查學生對單元所學語言的掌握情況,同時幫助學生復習和鞏固所學主要內(nèi)容,發(fā)展學生的綜合語言運用能力,讓學生用所學的語言做事情。常態(tài)教學流程為,依次復習前面的板塊內(nèi)容,再把本板塊里的任務逐一完成,最后過渡到Ticking time進行自我評價。這種固定思維的教學,教師“師本位”地牽著、趕著學生走,擠壓了學生“學”的時間與空間,窒息了學生的思維與智慧。學生的學習起點在哪里?學生的學習需求是什么?這是我們在教學設(shè)計之前必須先解決的問題。
2.關(guān)注發(fā)展需求,提升綜合素養(yǎng)
我們嘗試“以學習為中心”的教學思路來解決常態(tài)教學中存在的一些弊端。首先通過調(diào)查問卷了解學情,學生反饋三方面的情況:我最棒(選出自己學得最棒的板塊);我有疑問(最大的學習困難是什么?);我想學得更多( 還想在哪些方面繼續(xù)深入學習?)。再結(jié)合學生的現(xiàn)實基礎(chǔ),將該板塊教學定位為:延續(xù)話題“My Day”,通過“Miss Cais Day”“The Blacks Day”等六個微型話題,通過結(jié)合功能與結(jié)構(gòu)的聽、說、讀、寫活動,關(guān)注學習活動的真正發(fā)生,讓學生有不同程度的發(fā)展與提高。并以“Golden ear” “Golden microphone” “Golden book”等對學生的聽說讀寫進行激勵性的過程評價。
二、聽說結(jié)合,關(guān)注學生的能力提升和規(guī)范表達
通過分析學生可能存在的學習困難,對聽力訓練進行分層,并與說、寫活動結(jié)合,引導學生關(guān)注學習習慣和學習策略的形成,讓學習得到真正的增值。
1.聽力材料,由句到篇
以小語篇方式呈現(xiàn)的聽力材料,是對學生的挑戰(zhàn)。我們嘗試從兩方面激發(fā)學生的潛力。一是以游戲“Me, too”作為聽力熱身,教師每次用一句話介紹自己的相關(guān)信息,相同情況的學生起立并回應“Me, too.”單句聽力材料,能激發(fā)興趣樹立信心,幫助學生獲取教師的部分信息。二是讓學生因需而聽,課前要求學生在便利貼上寫下兩個最想了解的有關(guān)教師的信息,課上帶著問題聽,信息的獲取指向性明確,并引導學生記錄關(guān)鍵詞,指導學生主動關(guān)注聽的策略與方法。
2.聽力反饋,由易到難
學生用“I know you(your) .”來展示獲得的信息。由于輸出信息的可選擇性強,給予了學生表現(xiàn)成功的機會。教師展示聽力材料,并呈現(xiàn)Miss Cais Timetable,通過反復強調(diào)“usually”表述方式,讓學生感悟理解“This is Miss Cais usual day.”再進行課本Checkout time板塊中Read and write 部分的學習,通過四人小組采訪活動完成一份reporter.兩個層次的聽力反饋由句到篇,由易到難,由說到寫。要求學生說準確,寫規(guī)范。
三、繪本閱讀,關(guān)注學生的閱讀興趣和策略養(yǎng)成
我們選擇了新概念英語第一冊Lesson 55“An unusual day”作為本課的拓展閱讀材料。在具有親近感的學習內(nèi)容中,在學生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi),提升能力。
1.合作互助,理解故事
學習小組閱讀以繪本形式呈現(xiàn)的故事“The Sawyers Day”,由于學生的學習能力與水平的差異,部分同學對少量詞句不能理解到位,提出質(zhì)疑。教師及時提供解決問題的方法“Maybe the story is a little difficult for you. Dont worry. These pictures can help you. Read the story again and stick them in the right place.”學習小組再讀故事,并將圖片貼到相應位置,完成繪本制作。讀故事,找圖片,看圖片,讀故事,教師未教一詞一句,卻促進了學生對知識的自我感悟和建構(gòu)。
2.朗讀分享,感悟故事
全班反饋繪本制作的情況,同時逐頁朗讀,進行分享。對于極個別依舊讀不準的單詞,在全班進行互助式學習。教師緊接著提出問題“We read about “The Sawyers day. What do you think of their day?” 促使學生再次感悟故事,并給出多元化的回答“unusual /happy/ wonderful…”最后學生自由選擇最喜歡的答案,將封面“The Sawyers Day”補充完成。在兩個層次的交流互動即兩輪的學習中,始終充盈著學生外在的“聲音”表達和內(nèi)在的“聲音”思維。
四、 對比賞析,關(guān)注學生的獨立表達與寫作技巧
小學階段寫的要求為“簡短的描述”,即以意義表達為核心的小語篇。我們引導學生以研究的方式思考問題,解決問題,從而使自我的獨立表達更豐富合理。
1.對比賞析,感悟策略
學習小組賞析兩篇有關(guān)“My day”的小短文,選出喜歡的一篇,說說理由。學生在小組討論和全班匯報的過程中,得出了以下若干結(jié)論:更喜歡第二篇,因為它圍繞著一定的主旨,如 “My busy Saturday”;句式的使用更靈活,不像第一篇僅僅在用類似I get up at six 的固定句型;有開頭和結(jié)尾,表達更完整和生動。學習是學生自己思考的產(chǎn)物,在賞析的過程中,學生自己先思先想,然后用自己的見解與別人的見解進行交換,自然會有很好的學習效果。
2.自主修改,展評分享
當學生拿出課前完成的“Happy writing”,有趣的現(xiàn)象發(fā)生了,“老師,我能不能重寫一篇?”顯然此時的他們,帶著想法,有了需求,那就給予他們機會。學生嘗試運用剛才總結(jié)的策略與方法對自己的文章進行修改與完善,在展評分享環(huán)節(jié),學生分兩個層面進行,先是對文章整體進行點評,即是否圍繞一定的主旨?結(jié)構(gòu)是否完整?句式是否比較豐富?再對文章的一些細節(jié)進行賞析,教師以“Do you like his happy day?”等引發(fā)討論,并與學生進行互動交流。有意識地培養(yǎng)學生耐心傾聽、樂于表達、善于反思的技能和習慣。
縱觀整節(jié)課,教師的角色定位表現(xiàn)為“后退”,教師基于課前研究選擇好學習材料,設(shè)計好學習任務,課堂上重在引導學生對知識的自我感悟與建構(gòu),讓學生擁有更多的自主學習的時間,高效達成Checkout time板塊的教學目標。
(特約編輯 潘 霖)