韋薇

摘 要：小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)可以圍繞單元主題創(chuàng)設(shè)整體教學(xué)情景，促進(jìn)學(xué)生在情景中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，整體理解語(yǔ)言。這有利于學(xué)生正確理解語(yǔ)言和準(zhǔn)確使用語(yǔ)言。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；單元；整體教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2013）01-0051-03“整體教學(xué)”就是將教學(xué)內(nèi)容的各個(gè)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行整合處理，進(jìn)而全面、綜合達(dá)成所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。“單元整體教學(xué)”建立于“整體教學(xué)”理論基礎(chǔ)之上，而觀點(diǎn)認(rèn)為：從培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的立場(chǎng)出發(fā)，不僅學(xué)生應(yīng)將學(xué)習(xí)情境視為一個(gè)整體來(lái)感知，教師更應(yīng)努力把學(xué)習(xí)情境作為一個(gè)整體呈現(xiàn)給學(xué)生。學(xué)生受到的語(yǔ)言刺激是綜合的，而其非單純借助語(yǔ)句分析刺激就可以達(dá)到預(yù)期目的。而“英語(yǔ)單元整體教學(xué)”亦譯為“全語(yǔ)言教學(xué)”，作為一種重要的語(yǔ)言教育思想和理念，始于20世紀(jì)80年代中期美國(guó)的閱讀研究，一開(kāi)始主要應(yīng)用于英語(yǔ)作為母語(yǔ)的教學(xué)。該理論強(qiáng)調(diào)：語(yǔ)言是一個(gè)整體，絕不是語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等各語(yǔ)言部分簡(jiǎn)單相加的和，任何企圖把語(yǔ)言肢解成語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等都會(huì)使語(yǔ)言失去其完整性和真實(shí)性；口頭語(yǔ)言與書(shū)面語(yǔ)言相互作用并相互關(guān)聯(lián)；學(xué)習(xí)者的讀寫(xiě)能力必須與聽(tīng)說(shuō)能力同步自然發(fā)展。

簡(jiǎn)而言之，英語(yǔ)單元整體教學(xué)就是將英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容以單元為基本單位進(jìn)行教學(xué)，每個(gè)單元都有一個(gè)自己的主題，然后圍繞單元主題對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體規(guī)劃，挖掘單元主線，擬定總教學(xué)目標(biāo)、找準(zhǔn)教學(xué)重難點(diǎn)，為單元中各版塊做到整體教學(xué)創(chuàng)造條件。

一、緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)，研讀教材深意

2011年版《義務(wù)教育·英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：教師應(yīng)該在教學(xué)中綜合考慮語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)五個(gè)方面的課程目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，整體規(guī)劃各個(gè)階段的教學(xué)任務(wù)，有效地整合課程資源，優(yōu)化課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主能力，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。單元整體教學(xué)就是依據(jù)新課標(biāo)而提出的新教材觀、新學(xué)生觀和新教學(xué)觀，這就要求我們更加深入地去研究教材、課堂和學(xué)生，也要求教師不斷提高課程的執(zhí)行能力。

目前我區(qū)使用的教材是譯林版《牛津小學(xué)英語(yǔ)》，這套教材以單元為基本單位，每一單元都有一個(gè)獨(dú)立的主題，在每一單元中都安排了許多不同形式的教學(xué)版塊。無(wú)論任何事物都有利有弊，這套教材也是如此。這套教材的優(yōu)點(diǎn)是“話題—功能—結(jié)構(gòu)—任務(wù)” 體系結(jié)構(gòu)性強(qiáng)，創(chuàng)設(shè)情景交際性強(qiáng)，知識(shí)復(fù)現(xiàn)率高、系統(tǒng)性強(qiáng)；不足之處在于單元中各版塊之間聯(lián)系不大，如牛津小學(xué)英語(yǔ)3AUnit5 A版塊的內(nèi)容是問(wèn)候他人的對(duì)話教學(xué)，而B(niǎo)部分的詞匯教學(xué)是文具用品類(lèi)單詞，兩者之間是沒(méi)有聯(lián)系的，而小學(xué)英語(yǔ)教材說(shuō)明中則明確要求教師處理教材時(shí)，強(qiáng)調(diào)“整合優(yōu)化，突出整體感悟”。教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況，重新組合單元的教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化單元主題，提高重點(diǎn)知識(shí)的復(fù)現(xiàn)率，科學(xué)合理地將單詞教學(xué)、對(duì)話操練、復(fù)習(xí)鞏固融為一體，幫助學(xué)生整體地接觸、感受、理解語(yǔ)言，而不是接受一些單獨(dú)的、零碎的語(yǔ)言現(xiàn)象，為學(xué)生提供較為真實(shí)完整的語(yǔ)境，讓學(xué)生更容易理解所學(xué)知識(shí)，能夠得體地使用語(yǔ)言，進(jìn)一步優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)。

二、熟悉教學(xué)對(duì)象，促進(jìn)整體發(fā)展

小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)對(duì)象是3～6年級(jí)的小學(xué)生，由此教師應(yīng)該考慮到以下三點(diǎn)：

（一）年齡特點(diǎn)

每個(gè)年齡段的學(xué)生都有其獨(dú)有的、鮮明的特點(diǎn)，如小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生活潑好動(dòng)，注意力容易分散，但他們能積極舉手發(fā)言，勇于展現(xiàn)自我，此外他們對(duì)于唱歌、游戲等活躍性的教學(xué)活動(dòng)樂(lè)此不疲。而小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生已有了一定的自控能力，能較長(zhǎng)時(shí)間地集中注意力，但此時(shí)他們已趨于理性思維，因擔(dān)心出錯(cuò)而會(huì)謹(jǐn)慎發(fā)言。

（二）群體特點(diǎn)

在學(xué)校中，以班級(jí)為單位形成了一個(gè)個(gè)相對(duì)獨(dú)立的群體，而同一年級(jí)的不同班級(jí)所形成的群體也具有各自不同的特點(diǎn)，比如，在筆者所教的三年級(jí)的兩個(gè)班級(jí)，一個(gè)班的學(xué)生更好動(dòng)一些，課堂上總是靜不下來(lái)；而另一個(gè)班的學(xué)生相對(duì)靜一些。這里所提到的“靜”，更多的是指一種思考的過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中要進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，給一個(gè)班更多的“冷處理”，而另一個(gè)班則會(huì)多安排活躍型的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，從而做到取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)學(xué)生的良性發(fā)展。

（三）知識(shí)分化的特點(diǎn)

即便同在一個(gè)班級(jí)，學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)也是大相徑庭的，好的究竟有多好，薄弱的究竟有多弱，教師都是應(yīng)該了解的，以便于在單元整體教學(xué)中更好地體現(xiàn)層次教學(xué)。

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師的一切教學(xué)活動(dòng)應(yīng)服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展。所以，教師必須完全掌握學(xué)生的信息，這是小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)得以有效實(shí)施的前提保證。

三、有效整合教材，強(qiáng)化整體教學(xué)理念

譯林版《牛津小學(xué)英語(yǔ)》這套教材以單元為基本單位，每一單元都有一個(gè)獨(dú)立的主題。以《牛津小學(xué)英語(yǔ)》 6B Unit 3 Asking the way為例，A版塊是語(yǔ)篇，主要記錄了來(lái)自澳大利亞的Mr Smith向Yang Ling詢(xún)問(wèn)怎樣前往歷史博物館以及郵局的整個(gè)過(guò)程。B版塊是a primary school、 train station等表示場(chǎng)所的詞組以及turn left/turn right和get off/get on兩組與問(wèn)路相關(guān)的動(dòng)詞詞組。C版塊對(duì)問(wèn)路對(duì)話 “Can you tell me the way…？Go along…， turn…at…crossing. The…is on your…”進(jìn)行重點(diǎn)操練。D版塊Andy向Yang Ling詢(xún)問(wèn)去購(gòu)物中心的路，以此重點(diǎn)操練句型 “How can I get to…？”E板塊短文閱讀主要講述了Nancy在書(shū)店的一次遭遇。F版塊是一個(gè)關(guān)于描述路線的趣味游戲。G版塊是有關(guān)字母組合 “ou” 的語(yǔ)音練習(xí)。H板塊是一首有關(guān)問(wèn)路的歌曲 “Excuse me”。這一單元的主題很明顯是“問(wèn)路”，縱觀整個(gè)單元的各個(gè)板塊，與主題的聯(lián)系都是非常緊密的。只有Part E和 Part G 兩個(gè)板塊聯(lián)系不大，這就要求教師能夠有效地整合教材。這里的整合，不是簡(jiǎn)單地刪減，而是圍繞本單元主題，找準(zhǔn)重難點(diǎn)，分清主次關(guān)系，然后巧妙地將各個(gè)板塊糅合在一起，進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭h減或補(bǔ)充，以整體性方式呈現(xiàn)出本單元的構(gòu)思流程。筆者一般會(huì)將整個(gè)構(gòu)思過(guò)程繪制成一張圖表。由于要使整個(gè)圖表結(jié)構(gòu)清晰、重點(diǎn)突出，筆者并沒(méi)有將本單元的所有目標(biāo)都呈現(xiàn)出來(lái)，而是只選擇了本單元的重難點(diǎn)，當(dāng)然這樣做的前提是教者已經(jīng)明確了本單元所有的教學(xué)目標(biāo)。單元教學(xué)目標(biāo)一般都不會(huì)被忽視，但單元教學(xué)重難點(diǎn)在課時(shí)規(guī)劃時(shí)卻往往會(huì)把握不準(zhǔn)，和其他目標(biāo)一樣平均使力。這就要求我們?cè)诿鞔_單元教學(xué)重難點(diǎn)的前提下，將單元分為三課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。它們分別是語(yǔ)篇教學(xué)、會(huì)話教學(xué)、綜合板塊教學(xué)。在聯(lián)系教材充分研究所教單元的基礎(chǔ)上，根據(jù)其課時(shí)內(nèi)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，分別為其找到適合的教學(xué)主線，所有的教學(xué)活動(dòng)都要沿著這條主線展開(kāi)。如在構(gòu)思本單元教學(xué)時(shí)，將本單元整體設(shè)計(jì)思路呈現(xiàn)如下圖，

（一）整合目標(biāo)

1.本單元（課題：Asking the way）的教學(xué)目標(biāo)是（1）熟練掌握本單元的功能話題：?jiǎn)柭?，并能靈活運(yùn)用；（2）能聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)問(wèn)路的句型：Can you tell me the way to…？ （3）能聽(tīng)說(shuō)讀場(chǎng)所類(lèi)詞組；（4）能靈活運(yùn)用日常交際用語(yǔ)Go along this street， and then turn right at the … crossing. How far is it from here. … （5）了解“ou”在單詞中的發(fā)音； （6）會(huì)唱歌謠：Excuse me。

2.本單元的教學(xué)重點(diǎn)是掌握問(wèn)路的句型，內(nèi)容有Can you tell me the way to…？ Go along…， turn…at…crossing. The…is on your…。本單元的難點(diǎn)是掌握問(wèn)路的相關(guān)動(dòng)詞詞組并能靈活運(yùn)用。

（二）解讀構(gòu)思

1.在本單元的第一課時(shí)中，教者將楊玲和遠(yuǎn)方來(lái)的朋友王兵的一次閑聊作為主線，先是王兵告訴楊玲自己詢(xún)問(wèn)路人怎樣去郵局的經(jīng)歷，引入本單元的話題，提前滲透一些簡(jiǎn)單的新詞組和新句型，并總結(jié)為一首歌，進(jìn)入學(xué)唱歌曲“Excuse me”的環(huán)節(jié)。然后楊玲回憶幫助史密斯先生的經(jīng)過(guò)，在此過(guò)程中初步學(xué)習(xí)新詞組、新句型，而后全面學(xué)習(xí)語(yǔ)篇，接著教師還可以進(jìn)一步拓展，比如，由史密斯先生的感謝信來(lái)表述當(dāng)天發(fā)生的事情等等。

2.在第二課時(shí)中，遠(yuǎn)方來(lái)的朋友王兵想在這里一日游，請(qǐng)這里的朋友們?yōu)樗嘎纷鳛橹骶€，由朋友們?cè)儐?wèn)王兵想去哪些地方引出新詞組的學(xué)習(xí)，然后以指路進(jìn)入問(wèn)路的對(duì)話并進(jìn)行重點(diǎn)操練。

3.在第三課時(shí)中，將教學(xué)內(nèi)容都?xì)w入南希不走運(yùn)的一天經(jīng)歷中，由南希的“猜猜我在哪兒”的游戲回顧場(chǎng)所類(lèi)單詞以及路線描述，從“Im in a bookshop.”引出南希在書(shū)店的遭遇進(jìn)入E部分的學(xué)習(xí)，從“Im at home.”進(jìn)入G部分的“ou” 語(yǔ)音學(xué)習(xí)部分。在總體框架確定的基礎(chǔ)上，教師還需要考慮學(xué)生的主體性，對(duì)其進(jìn)一步地豐富和完善。

這種發(fā)散式結(jié)構(gòu)的圖表對(duì)單元進(jìn)行整體性把握非常有幫助，它使教師能夠清晰地看到設(shè)計(jì)者完整的思考過(guò)程以及整個(gè)單元的結(jié)構(gòu)框架。這也為后面的各課時(shí)教學(xué)提供了明確的方向和依據(jù)。

小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)的策略能夠?yàn)榻處熃鉀Q課時(shí)目標(biāo)偏離單元主題的問(wèn)題，能夠?yàn)榻處熖峁┬碌囊暯侨徱暯滩?，促進(jìn)教師深入理解和反復(fù)推敲教材意圖，圍繞單元主題、挖掘單元主線，準(zhǔn)確把握教材的重難點(diǎn)，聯(lián)系實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)整體教學(xué)情景，使學(xué)生在情景中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，整體理解語(yǔ)言，從而有利于學(xué)生正確理解語(yǔ)言和得體地使用語(yǔ)言。

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