張俊

摘 要：小學(xué)科學(xué)探究活動(dòng)優(yōu)化呈現(xiàn)策略，包括：目標(biāo)呈現(xiàn)要簡(jiǎn)明，突出人本化；內(nèi)容呈現(xiàn)要簡(jiǎn)約，突出生活化；環(huán)節(jié)呈現(xiàn)要簡(jiǎn)化，突出主體化；材料呈現(xiàn)要簡(jiǎn)單，突出結(jié)構(gòu)化；表述呈現(xiàn)要簡(jiǎn)練，突出個(gè)性化；評(píng)價(jià)呈現(xiàn)要簡(jiǎn)明，突出多元化。

關(guān)鍵字：小學(xué)科學(xué)；探究活動(dòng)；優(yōu)化；設(shè)計(jì)；呈現(xiàn)策略

中圖分類號(hào)：G623.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2013）01-0077-02從實(shí)踐層面入手，對(duì)小學(xué)科學(xué)探究活動(dòng)進(jìn)行優(yōu)化呈現(xiàn)，系統(tǒng)性地研究相關(guān)探究活動(dòng)，多樣化、個(gè)性化的對(duì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、環(huán)節(jié)、材料、表述和評(píng)價(jià)等要素進(jìn)行修正、重組、創(chuàng)造，可以促進(jìn)科學(xué)課程的有效實(shí)施，使學(xué)生科學(xué)探究素養(yǎng)得到提升。

一、目標(biāo)呈現(xiàn)要簡(jiǎn)明，突出人本化

科學(xué)課教學(xué)目標(biāo)的確定，要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)與教材的要求既要做到科學(xué)探究、情感態(tài)度與價(jià)值觀、科學(xué)知識(shí)及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)等目標(biāo)明確、正確、完整，又要盡可能簡(jiǎn)明、有針對(duì)性，不同的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)有機(jī)整合。

比如《空氣與生命》教學(xué)目標(biāo)之一“學(xué)生通過查閱資料、實(shí)驗(yàn)操作等方式知道空氣是人、動(dòng)物、植物生存的基本條件之一；了解空氣對(duì)生命的重要性?！笨梢赃@樣描述：“學(xué)生通過查閱資料、實(shí)驗(yàn)操作等方式能準(zhǔn)確說出空氣是人、動(dòng)物、植物生存的基本條件之一；能簡(jiǎn)單表述空氣對(duì)生命的重要性。”“知道”換成了“能準(zhǔn)確說出”， “了解”換成了“簡(jiǎn)單表述”，從而具體描述這種行為，讓目標(biāo)可操作。

二、內(nèi)容呈現(xiàn)要簡(jiǎn)約，突出生活化

課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的，學(xué)生的學(xué)習(xí)精力也是有限的。怎樣在有限的時(shí)間里發(fā)揮最大的功效？這就要求我們老師選擇主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇那些關(guān)乎學(xué)生終身受用的核心知識(shí)?！吧钍莾和瘜W(xué)習(xí)的教科書，也是兒童學(xué)習(xí)的場(chǎng)所?！蔽覀円朴谝I(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活，激活學(xué)生對(duì)生活的“元認(rèn)知”，讓學(xué)生到現(xiàn)實(shí)生活中去學(xué)習(xí)科學(xué)。

如“風(fēng)的觀測(cè)”一課，要求學(xué)生知道什么是風(fēng)向，怎樣利用風(fēng)向標(biāo)來判定風(fēng)向。當(dāng)一位學(xué)生提出“在沒有風(fēng)向標(biāo)的時(shí)候該如何判斷風(fēng)向呢？”我沒有直接告訴，而是讓學(xué)生到課外生活中去尋找答案。使學(xué)生認(rèn)識(shí)到日常生活中的很多實(shí)際現(xiàn)象都是我們進(jìn)行科學(xué)探究的內(nèi)容。正如陶行知先生所述：教育的根本意義是生活之變化，生活無所不變，即生活無時(shí)不含有教育的意義。

三、環(huán)節(jié)呈現(xiàn)要簡(jiǎn)化，突出主體化

科學(xué)學(xué)習(xí)本身是一件簡(jiǎn)單而有趣的事情。我們沒有必要設(shè)計(jì)太多的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，設(shè)置太多的學(xué)習(xí)問題和陷阱讓學(xué)生去鉆，沒有必要搞得太復(fù)雜、太深?yuàn)W。在科學(xué)探究活動(dòng)中，教師通過不失時(shí)機(jī)地設(shè)疑，營造強(qiáng)烈問題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行積極的探索，這對(duì)促進(jìn)其手腦結(jié)合和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)無疑是大有裨益的。

例如，教學(xué)《物體的熱脹冷縮》時(shí)，在提出為什么用熱水可以使癟了的乒乓球鼓起來問題后，學(xué)生自然聯(lián)想到上節(jié)課固體的熱脹冷縮的內(nèi)容，認(rèn)知水平較好的學(xué)生還會(huì)聯(lián)想到球內(nèi)有空氣，乓乓球里面的空氣受熱膨脹后把癟的地方頂起來的。當(dāng)然，預(yù)測(cè)和猜想可能是正確的，也可能是錯(cuò)誤的，當(dāng)學(xué)生通過實(shí)踐研究發(fā)現(xiàn)自己的預(yù)測(cè)或猜想是錯(cuò)誤的時(shí)候，也就為其下一步進(jìn)行成功的預(yù)測(cè)或猜想創(chuàng)造了條件。

四、材料呈現(xiàn)要簡(jiǎn)潔，突出結(jié)構(gòu)化

小學(xué)科學(xué)教學(xué)在很大的程度上追求“做中學(xué)”。為了讓學(xué)生更好的投身實(shí)驗(yàn)，真刀真槍地搞科學(xué)，老師搜集了很多的材料與實(shí)驗(yàn)。但科學(xué)課上往往一節(jié)課有兩三個(gè)相關(guān)的探究活動(dòng)，很多科學(xué)教師都發(fā)現(xiàn)如果同時(shí)把材料都發(fā)給學(xué)生，會(huì)干擾探究目的順利達(dá)成。因此，在科學(xué)課中實(shí)驗(yàn)和材料并非多多益善，我們所需要的是有結(jié)構(gòu)的材料，適宜而有效的材料。

如探究“水和食用油的比較”時(shí)，我注意了材料呈現(xiàn)的時(shí)機(jī)。第一環(huán)節(jié)學(xué)生運(yùn)用感官觀察水和食用油時(shí)，每組桌上只擺了一杯水和一杯食用油，學(xué)生可以專注的、盡可能多的運(yùn)用觀感進(jìn)行觀察。第二個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生借助材料進(jìn)行觀察時(shí)，我才出示筷子讓學(xué)生想想“可以怎樣幫助我們比較這兩種液體”。學(xué)生很快就想到可以通過攪動(dòng)以觀察液體旋轉(zhuǎn)流動(dòng)的速度，還可以蘸了液體后提起來觀察液體下滴的狀態(tài)。由于材料出現(xiàn)的有層次，學(xué)生對(duì)每次新出現(xiàn)的材料都保持了很大的探究興趣，大大減少了與本次實(shí)驗(yàn)無關(guān)材料對(duì)探究目標(biāo)的干擾，學(xué)生探究的有效性極大提高。

五、表述呈現(xiàn)要簡(jiǎn)練，突出個(gè)性化

科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：讓學(xué)生“能用自己擅長(zhǎng)的方式表述探究結(jié)果，進(jìn)行交流，并參與評(píng)議，知道對(duì)別人研究的結(jié)論提出質(zhì)疑也是科學(xué)探究的一部分”。一個(gè)全面的表述和詳實(shí)的結(jié)論既全面，又不重復(fù)，不羅嗦，不模糊。

如在進(jìn)行科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)——小車從斜面上滑下來沖出去的距離與什么有關(guān)時(shí)？學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)，得出了如下的結(jié)論：①小車從斜坡上滑下來沖出去的距離長(zhǎng)短與小車的位置有關(guān)。小車的位置越高，小車從斜坡上滑下來沖出去的距離就越遠(yuǎn)；小車的位置越低，小車從斜坡上滑下來沖出去的距離就越近；②小車從斜坡上滑下來沖出去的距離長(zhǎng)短與坡度有關(guān)。坡度越高，小車從斜坡上滑下來沖出去的距離就越遠(yuǎn)；坡度越低，小車從斜坡上滑下來沖出去的距離就越短。學(xué)生進(jìn)行語言文字表述的過程，也是學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和過程的一次再理解與認(rèn)識(shí)的過程。

六、評(píng)價(jià)呈現(xiàn)要簡(jiǎn)明，突出多元化

我們要改變以往評(píng)價(jià)的單一化，要重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的合乎自然規(guī)律的綜合評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容由單純的知識(shí)評(píng)價(jià)向知能并重、學(xué)習(xí)過程結(jié)果并重的全面素質(zhì)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)換；評(píng)價(jià)主體由教師向全員評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化，貫徹自評(píng)、互評(píng)、小組評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)、教師綜合評(píng)價(jià)相結(jié)合。

如《蚯蚓》一課的教學(xué)：上課時(shí)，我讓學(xué)生自行觀察帶來的蚯蚓，蚯蚓到處爬，不容易觀察。于是，我向?qū)W生提出問題：“把蚯蚓放在什么地方，怎么放，我們才容易觀察？”接著，讓學(xué)生討論解決這一問題的方法。有些學(xué)生提出：“將蚯蚓固定進(jìn)行觀察”、“把蚯蚓壓死再觀察”等，我肯定這不是理想的方法，但又不馬上加以否定，于是再讓這位學(xué)生或其他學(xué)生評(píng)價(jià)這種方法好不好，有什么優(yōu)、缺點(diǎn)，最后讓學(xué)生選擇其中一種方法對(duì)蚯蚓進(jìn)行觀察……就這樣，讓學(xué)生在民主和諧的氛圍中呈現(xiàn)多樣化的評(píng)價(jià)方式。

總之，提高小學(xué)科學(xué)探究活動(dòng)的有效性，是我們每一位科學(xué)教師需要不斷探索的課題，通過對(duì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、環(huán)節(jié)、材料、表述和評(píng)價(jià)等要素進(jìn)行深入思考，精心設(shè)計(jì)，、優(yōu)化呈現(xiàn)，能促進(jìn)科學(xué)課效率的提高，使學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)得到提升。