【摘 要】語(yǔ)文教學(xué)的目的是要進(jìn)一步提高學(xué)生語(yǔ)文的閱讀能力和寫作能力。為了達(dá)到這樣的目的,要以朗讀為主,激發(fā)學(xué)生閱讀和寫作的興趣,完善閱讀方法,提高閱讀能力,并使閱讀和寫作齊頭并進(jìn),進(jìn)行特色教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】閱讀興趣;寫作興趣;閱讀能力

【中圖分類號(hào)】G 633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 C 【文章編號(hào)】 1671-1270(2009)4-0047-01

語(yǔ)文教學(xué)的目的是提高學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的水平,使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的現(xiàn)代文閱讀能力、寫作能力和口語(yǔ)交際能力,具有初步文學(xué)鑒賞能力和閱讀淺顯文言文的能力。簡(jiǎn)而言之,提高學(xué)生語(yǔ)文的閱讀能力和寫作能力是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。但是就目前的狀況來(lái)看,語(yǔ)文教學(xué)的前景不容樂觀;一方面由于我們?cè)S多語(yǔ)文老師教學(xué)目標(biāo)不夠明確,對(duì)語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)不夠清楚,尚未確立學(xué)生的主體意識(shí),把課堂教學(xué)看作是內(nèi)容加說(shuō)教。另一方面,許多學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課不感興趣,并且有相當(dāng)一部分學(xué)生的閱讀對(duì)象停留于小書攤的卡通漫畫及沒有品味的雜志系列。為改變這些現(xiàn)狀,筆者認(rèn)為在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)通過(guò)各種形式的閱讀來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣,培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文習(xí)慣,提高學(xué)生的各項(xiàng)語(yǔ)文能力。

一、以朗讀為主,激發(fā)學(xué)生的閱讀和寫作興趣

古人就有“書讀百遍,其義自見”,熟讀唐詩(shī)三百首,不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”等說(shuō)法?？梢娮x是學(xué)生課堂語(yǔ)言實(shí)踐的主要形式,是理解課文內(nèi)容的重要手段,也是讀書能力的一種重要標(biāo)志。對(duì)于語(yǔ)文,葉圣陶同志解釋說(shuō):“口頭為語(yǔ),書面為文?！彼?應(yīng)該通過(guò)朗讀訓(xùn)練,還語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì),使語(yǔ)文教學(xué)返樸歸真。

朗讀訓(xùn)練要做到課內(nèi)和課外兩者有機(jī)結(jié)合,兩者相輔相成:課堂上教師的范讀和聽錄音,能引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)轉(zhuǎn)化為理解與運(yùn)用語(yǔ)言文字的技能;課外的朗讀欣賞徹底擺脫了考試的束縛,純興趣地朗讀又促進(jìn)了朗讀興趣的培養(yǎng)。在朗讀訓(xùn)練中,學(xué)生會(huì)逐漸不滿足停留于聽覺上的享受,會(huì)要求深層次的、全方面的品味,這樣就進(jìn)入閱讀訓(xùn)練的狀態(tài);到一定時(shí)期,學(xué)生又會(huì)不滿足于讀別人的好文章,自然而然地進(jìn)入了寫作這一課堂。

教師可利用閱讀課和創(chuàng)辦文學(xué)社等形式,對(duì)學(xué)生的閱讀和寫作進(jìn)行初期的指導(dǎo),使學(xué)生養(yǎng)成閱讀和寫作的習(xí)慣。學(xué)生從一開始隨意閱讀,逐步產(chǎn)生興趣,愛上閱讀課,教師要有計(jì)劃有步驟地指導(dǎo)閱讀內(nèi)容的選擇、讀書卡片的制作、摘記的內(nèi)容等等。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練,學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力肯定會(huì)普遍提高,學(xué)生也定會(huì)對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生濃厚的興趣。

二、以閱讀為主,完善閱讀方法,提高閱讀能力

閱讀要求學(xué)生眼到心到、入情入理,要求學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的生活積累、文化積淀、情感體驗(yàn)來(lái)獲得對(duì)文章的感悟。閱讀過(guò)程的身心投入,使得學(xué)生在閱讀寫景狀物、敘事寫人這一類文章中如臨其境、如睹其物、如歷其事、如見其人,在生動(dòng)而豐富的體驗(yàn)中感受,在細(xì)致而具體的感受中領(lǐng)悟。在課堂閱讀教學(xué)過(guò)程中。教師可運(yùn)用朗讀、默讀、速讀、口頭復(fù)述、背誦、精讀、評(píng)析等多種形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀技能訓(xùn)練,不斷提高學(xué)生的閱讀能力。但是,由于課堂教學(xué)時(shí)間和教學(xué)容量的限制,教師不可能在課堂中使所有的學(xué)生都完成閱讀任務(wù),都取得良好的效益,因此必須加強(qiáng)課外閱讀。自古以來(lái),教育家們就十分重視課外閱讀。課外閱讀不僅是課內(nèi)閱讀的補(bǔ)充,而且對(duì)課內(nèi)閱讀會(huì)起到強(qiáng)化和促進(jìn)的作用。同時(shí),學(xué)生在大量的、多種方式的課外閱讀實(shí)踐中反復(fù)運(yùn)用課內(nèi)學(xué)到的閱讀知識(shí)和方法,就能逐步形成較強(qiáng)的閱讀能力。

在以朗讀為主,激發(fā)學(xué)生閱讀和寫作興趣的基礎(chǔ)上,繼續(xù)指導(dǎo)學(xué)生的閱讀方法,使之不斷完善和鞏固。主要的措施是:及時(shí)檢查評(píng)比課外閱讀的成績(jī)。其形式大致有:調(diào)查統(tǒng)計(jì)閱讀篇目、數(shù)字、筆記、卡片等;舉行閱讀競(jìng)賽、讀書報(bào)告會(huì)、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等;展覽優(yōu)秀的讀書筆記、卡片、經(jīng)驗(yàn),評(píng)比表彰課外閱讀積極分子。在這期間,統(tǒng)計(jì)閱讀卡片,展覽優(yōu)秀的卡片,舉辦交流會(huì)(介紹一本好書或好雜志),進(jìn)行閱讀競(jìng)賽,通過(guò)多種方法鞏固并進(jìn)一步提高閱讀能力,進(jìn)而帶動(dòng)語(yǔ)文綜合能力的提高。

三、閱讀和寫作齊頭并進(jìn)

離開了閱讀,寫作將成為無(wú)源之水,很快就會(huì)枯竭;脫離了寫作,閱讀也將永遠(yuǎn)無(wú)法枝繁葉茂。所以在重視閱讀的同時(shí)不能忽視寫作的訓(xùn)練,尤其在閱讀能力已提高到一定階段后,如果還是只“讀”不“寫”,或者重讀輕寫,勢(shì)必導(dǎo)致閱讀能力的退步,因?yàn)閷懽魇情喿x的再現(xiàn)和升華。

學(xué)生在閱讀過(guò)程中潛心揣摩、細(xì)心感受,從中獲得身心愉悅,自然有許多感受和領(lǐng)悟,需要通過(guò)寫作來(lái)渲瀉;另一方面,借鑒了作者觀察問(wèn)題的角度,認(rèn)識(shí)事物的方法,謀篇布局的思路,表情達(dá)意的技巧,從中學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言文字的門徑,學(xué)生也躍躍一試。除此之外,教師要指導(dǎo)學(xué)生讀書筆記的寫作,并將讀書筆記張貼交流,亦或開展專題閱讀活動(dòng),讓學(xué)生試寫專題文章。如在課堂教學(xué)中學(xué)生閱讀了《雷雨》中的一幕,課外教師組織學(xué)生觀看電影《雷雨》和劇本《雷雨》,在閱讀課上又引導(dǎo)學(xué)生閱讀關(guān)于《雷雨》的評(píng)論文章,從而使學(xué)生對(duì)《雷雨》產(chǎn)生了濃厚的興趣,紛紛展開研究和討論,教師再加以指導(dǎo),久而久之,學(xué)生的閱讀能力和寫作能力會(huì)有很大的提高。

學(xué)生的閱讀和寫作能力提高了,在無(wú)形中也有利于他們?cè)谡n外閱讀時(shí)舍棄或抵制那些觀點(diǎn)偏頗、結(jié)構(gòu)凌亂、故事雷同、文字拙劣、品位低下和粗制濫造的文字,樹立正確的人生觀和世界觀。在加強(qiáng)書面作文訓(xùn)練的同時(shí),教師還要加強(qiáng)學(xué)生的口頭作文訓(xùn)練。利用課前的十分鐘,來(lái)個(gè)片斷寫作;在動(dòng)筆寫作之前,先動(dòng)口;舉辦演講比賽等等多種方法,不僅使作文的形式變得多樣化,多方位地進(jìn)行訓(xùn)練,也使學(xué)生興趣不減,同時(shí)又加強(qiáng)了朗讀訓(xùn)練,提高了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的駕馭能力。

總之,以讀帶寫,以寫促讀的語(yǔ)文特色教學(xué),使學(xué)生養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣,使學(xué)生能正確地閱讀和初步鑒賞一些文學(xué)作品,從而使學(xué)生寫作由“咬筆桿”變?yōu)椤跋鹿P如神”。

【作者簡(jiǎn)介】程秀華(1967-),女,河南省新野縣人,河南省南陽(yáng)文化藝術(shù)學(xué)校講師,專業(yè)研究方向?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)。