王曉璐

【摘 要】情感因素對外語學(xué)習(xí)的影響和作用不可忽視,學(xué)習(xí)者的情感狀態(tài)直接影響到學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果。積極的情緒、情感的參與會(huì)產(chǎn)生良好的教學(xué)效果,相反,消極的情感如焦慮、抑制、沮喪、懷疑等會(huì)影響學(xué)習(xí)潛力的正常發(fā)揮。藝術(shù)本科生基于特殊的學(xué)習(xí)環(huán)境、自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等原因,外語學(xué)習(xí)中的焦慮情緒尤其突出,教師應(yīng)采取積極的方法幫他們走出困境。

【關(guān)鍵詞】藝術(shù)本科生;學(xué)習(xí)焦慮;原因;對策

【中圖分類號(hào)】G 642【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】1671-1270(2009)4-0005-02

一、焦慮的定義

一般認(rèn)為焦慮是變態(tài)情緒之一,又稱心理異常。是指個(gè)體由于預(yù)期不能達(dá)到目標(biāo)或者不能克服障礙的威脅,使得其自尊心與自信心受挫,或使失敗感和內(nèi)疚感增加而形成的緊張不安,是帶有恐懼感的情緒狀態(tài)。

外語學(xué)習(xí)焦慮是一種特殊的焦慮情緒,是指 “語言學(xué)習(xí)過程種所特有的, 對和課堂語言學(xué)習(xí)有關(guān)的自我意識(shí)、信仰、感情及行為明顯的憂慮和恐懼”。它是學(xué)生為要運(yùn)用目的語而產(chǎn)生的一種害怕心理。

二、學(xué)習(xí)焦慮的外在表現(xiàn)

外語學(xué)習(xí)焦慮的外在典型可以是焦慮的一般癥狀,如手掌心出汗,心跳和脈搏加快。其進(jìn)一步反應(yīng)可能通過以下行為表現(xiàn)得到顯示,如:語言變調(diào),不能正常發(fā)出語言的語音和節(jié)奏;回答問題時(shí)有“凍僵”的感覺;忘記答案或剛剛學(xué)習(xí)的詞匯;說不出話,沉默不語;裝出粗心的樣子等回避現(xiàn)象,以及逃課、避免與老師目光接觸、回避社交、有完美主義思想等極端癥狀。

三、藝術(shù)本科生外語學(xué)習(xí)焦慮的形成原因

(一)內(nèi)在原因

目前,在我國高考錄取過程中,音樂、美術(shù)、體育這三個(gè)專業(yè)與普通專業(yè)相比,有著不同的考試方式和錄取辦法,正因?yàn)檫@些專業(yè)的特殊性,所以許多高校把這三個(gè)專業(yè)統(tǒng)稱為“藝術(shù)專業(yè)學(xué)生或特殊專業(yè)學(xué)生”。這些學(xué)生從高中開始,甚至于更早時(shí)間開始,就把學(xué)習(xí)重心放在了專業(yè)學(xué)習(xí)上,加上高校對藝術(shù)生的文化課分?jǐn)?shù)線較其他專業(yè)要低很多,所以藝術(shù)考生很多都忽視了文化課學(xué)習(xí)。而在大學(xué)課堂上,這些學(xué)生又要重新學(xué)習(xí)公共英語,這使得很多學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒,一些同學(xué)缺乏自信,甚至于有恐懼心里,必然導(dǎo)致外語學(xué)習(xí)的焦慮。

(二)外在原因

課堂上,教師和學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)的不同認(rèn)識(shí)也可能導(dǎo)致焦慮。如果教師不懂得從藝術(shù)生的特點(diǎn)出發(fā)制定教學(xué)方法和教學(xué)計(jì)劃,采取與其他專業(yè)學(xué)生一樣的教案和教學(xué)方法教學(xué),必然會(huì)使得藝術(shù)生在學(xué)習(xí)外語過程中遇到很多問題。比如,認(rèn)為講外語必須準(zhǔn)確無誤的,經(jīng)常讓學(xué)生在全班同學(xué)面前做口頭表達(dá),這會(huì)使得很多藝術(shù)生產(chǎn)生或多或少的焦慮。教師和學(xué)習(xí)者之間的交流形式和內(nèi)容也可能導(dǎo)致焦慮。 此外過于嚴(yán)厲的糾錯(cuò)往往使得學(xué)習(xí)者焦慮不安。

這種焦慮常常以不同的表現(xiàn)形式表現(xiàn)出來。對課堂環(huán)境下的學(xué)生而言,常見的焦慮有三種表現(xiàn)式:交際畏懼,負(fù)評價(jià)恐懼以及考試焦慮。交流畏懼指的是個(gè)人對于他人的交際過程產(chǎn)生的恐懼或焦慮的心理。對能力自我評估低的學(xué)生,便容易出現(xiàn)較高程度的外語交際畏懼。負(fù)評價(jià)恐懼是指對他人的評價(jià)有畏懼感,對負(fù)評價(jià)產(chǎn)生沮喪心理以及擔(dān)心其他人會(huì)對自己做出負(fù)評價(jià)的預(yù)期心理,比如怕教師、家長批評,怕被同學(xué)笑話等等?？荚嚱箲]是指帶有恐懼心理來看待考試過程中成效不充分的傾向,也就是對考試最終結(jié)果持悲觀態(tài)度。考試焦慮的起因是學(xué)生在經(jīng)歷了過多的考試失敗,而過度回憶自己失敗的經(jīng)驗(yàn)使焦慮程度上升,以致于在考試之前及過程中產(chǎn)生負(fù)面或消極的想法。因?yàn)榭荚嚱箲]的程度隨著個(gè)人自尊心受到威脅的程度而變化,所以考生只有在適度的焦慮狀態(tài)下才會(huì)心緒安定,思維敏捷,起到正面促進(jìn)作用。

四、如何在外語教學(xué)中克服學(xué)習(xí)焦慮

(一)保護(hù)學(xué)生自尊心,培養(yǎng)他們的自信心

有關(guān)研究表明,學(xué)習(xí)者在自尊受到保護(hù)、自我得到鼓勵(lì)和贊賞時(shí),其學(xué)習(xí)和認(rèn)知活動(dòng)的效率就會(huì)較高。成功的體驗(yàn)?zāi)芗?lì)其進(jìn)一步成功,而屢次失敗會(huì)逐漸損害其自尊,從而導(dǎo)致最終失敗。因此,教師應(yīng)千方百計(jì)地在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自信心,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的潛能。培養(yǎng)學(xué)生的自信心,教師首先要對學(xué)生寄予較高的、合理的期望,其次要提供學(xué)生體會(huì)成功的機(jī)會(huì)。教師在課堂上應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生參加各種活動(dòng),并隨時(shí)適度地運(yùn)用表揚(yáng)和激勵(lì)的方法,使他們在課堂教學(xué)活動(dòng)中認(rèn)識(shí)到自己的價(jià)值,從而逐步建立自信,淡化焦慮情緒。

1.調(diào)查藝術(shù)生的英語基礎(chǔ)

老師第一節(jié)課不能在不知道學(xué)生的英語基礎(chǔ)的情況下,就開始自己按照教案上課。學(xué)生的詞匯量有多少? 講課中英文的比例應(yīng)是多少?學(xué)生基本的句型語法的掌握程度為多少?這些都是老師在第一堂課上應(yīng)該通過問卷、測試知道的,或者用公開的方式,與學(xué)生進(jìn)行交流,了解到他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)程度,以及學(xué)習(xí)期望值是什么。

2.因材施教

了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)才便于老師對不同的學(xué)生展開教學(xué),課下準(zhǔn)備適合于他們難度的教案,課堂上也可根據(jù)學(xué)生的水平講解課程。如語言上,加上一定的中文講解,內(nèi)容上,補(bǔ)充一些他們不熟悉和沒有掌握熟練的音標(biāo),語法知識(shí)的講解。講學(xué)生聽的懂的內(nèi)容,對于培養(yǎng)藝術(shù)生的自信心十分關(guān)鍵,讓他們覺得自己在一步一步的提高。同時(shí),老師應(yīng)對于學(xué)生的每一次回答問題,每一次小小的進(jìn)步都要給予積極的鼓勵(lì)和表揚(yáng),從而激勵(lì)他們有信心進(jìn)一步學(xué)好英語。

(二)重視感情投資, 讓課堂教學(xué)充滿情感

外語課堂教學(xué)是師生兩個(gè)角色之間情感交融,共鳴的過程。在外語課堂教學(xué)種,師生感情交融需要教師對學(xué)生的熱愛,寬容和理解,需要學(xué)生的“敞開”和 “接納”?！坝H其師,才能信其道”,平等和諧的師生關(guān)系是學(xué)生思維的前提,也是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的基本條件。只有師生關(guān)系融洽了,距離近了,學(xué)生焦慮值降低了,上課時(shí)學(xué)生才會(huì)自然積極參與到課堂活動(dòng)中。這就要求老師從內(nèi)心不能歧視藝術(shù)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ),在課堂教學(xué)中更不能出現(xiàn)侮辱學(xué)生的言語。老師在課堂上要善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)藝術(shù)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn),并將它放大開來。有時(shí)老師甚至于可以轉(zhuǎn)換角度,以學(xué)生的心態(tài)向藝術(shù)生討教關(guān)于他們的專業(yè)課知識(shí),在這些交流過程中,無形可以拉近師生間的距離,促進(jìn)課堂教學(xué)。

(三)以合作學(xué)習(xí)的形式減弱學(xué)習(xí)者的焦慮

合作學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心,以小組為形式,為完成任務(wù)而共同學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)、取長補(bǔ)短的學(xué)習(xí)方式。研究表明,學(xué)習(xí)者在小組中進(jìn)行交流時(shí)的焦慮情緒遠(yuǎn)低于當(dāng)著全班同學(xué)回答問題時(shí)的焦慮程度。小組成員間的合作和相互依賴有助于增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心和自尊心,從而激發(fā)更高的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),尤其是使害羞、膽怯、內(nèi)向的學(xué)習(xí)者能夠有更多的交流機(jī)會(huì),更好地促進(jìn)交際。

(四)趣味教學(xué),嘗試適合于藝術(shù)生的教學(xué)方法

針對藝術(shù)類的學(xué)生,他們都有自己的專業(yè)特長,如音樂,繪畫,舞蹈。老師在英語課教學(xué)時(shí),要多思考如何將英語學(xué)習(xí)和他們的專業(yè)特長結(jié)合起來。比如,音樂專業(yè)的學(xué)生,可以在課堂上加入英語歌曲的欣賞,對某些歌詞的語法單詞講解,會(huì)讓他們印象深刻。同時(shí)這種與他們專業(yè)相結(jié)合的方法也會(huì)促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)興趣,進(jìn)一步降低外語學(xué)習(xí)的焦慮。這就要求教師改變教學(xué)方式,以學(xué)生為中心,嘗試適合于藝術(shù)生的教學(xué)方法。

總而言之,教師應(yīng)該積極探索,靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法,改變強(qiáng)制性灌輸、約束的教育模式。由以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心,合理整合課堂中的各種情緒,調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇感和參與的積極性,激發(fā)學(xué)生的熱情,愉快學(xué)習(xí),降低焦慮。改變學(xué)生形成的消極的心理定勢,激活學(xué)生的自我教育機(jī)制。改被動(dòng)接受為主動(dòng)、自主學(xué)習(xí),使教學(xué)過程由被動(dòng)接受的過程變?yōu)閷W(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)探索、獲取 ,自我發(fā)展、完善的過程。

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