黃秋燕

【摘 要】《國(guó)家英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出:“在教學(xué)過(guò)程中,要始終體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性和積極性。”在英語(yǔ)課堂教學(xué)中要貫徹“以學(xué)生為主體” 的教學(xué)理論,充分發(fā)揮學(xué)生主體作用來(lái)進(jìn)行詞匯教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】主體性理論;英語(yǔ)詞匯;教學(xué)實(shí)踐

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 642【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 C【文章編號(hào)】1671-1270(2009)4-0002-01

一、前言

《國(guó)家英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于“教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題”中指出:“在教學(xué)過(guò)程中,要始終體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性和積極性…?！闭n堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道,如何通過(guò)課堂教學(xué)這一主戰(zhàn)場(chǎng)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的主體性發(fā)展和能力提升,已成為廣大教師努力探討的問(wèn)題。在外語(yǔ)教學(xué)中,學(xué)生普遍感到單詞難記。如何幫助學(xué)生較高效率地掌握所學(xué)詞匯,這是英語(yǔ)教師要致力研究的重要課題。

二、對(duì)主體性理論的認(rèn)識(shí)

著名的理論語(yǔ)言學(xué)家David Nunan在喬姆斯基提出的“能力”(competence)概念基礎(chǔ)上倡導(dǎo)“交際教學(xué)法”(Communicative Language Teaching)。他指出:如果語(yǔ)言是被用于表達(dá)意義的一種系統(tǒng),那么學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中不僅需要做到語(yǔ)法正確,而且必需培養(yǎng)用語(yǔ)言成功地進(jìn)行交際的能力,即是把交際能力作為語(yǔ)言教學(xué)和學(xué)習(xí)的目標(biāo)。“交際教學(xué)法”對(duì)外語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生了重大的影響,現(xiàn)在比較流行的有功能意念論、認(rèn)識(shí)論、語(yǔ)言習(xí)得論以及人本主義論等關(guān)于交際教學(xué)法的理論。但David Nunan是比較偏重“人本主義論”,他認(rèn)為:事實(shí)上,每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中都是不同的個(gè)體,教師應(yīng)該針對(duì)不同的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的方案。因而,他主張“以學(xué)生為主體”和“以任務(wù)為基礎(chǔ)”來(lái)組織課堂內(nèi)外教學(xué)。

主體性是主體在主客體關(guān)系中所表現(xiàn)出來(lái)的本質(zhì)屬性。教育領(lǐng)域的主體性是指學(xué)生在其主體意識(shí)的指導(dǎo)下,參于教學(xué)活動(dòng)的能動(dòng)性,包括自主性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性等?，F(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展性﹑競(jìng)爭(zhēng)性要求重視和發(fā)展學(xué)生的主體性。教師要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體、發(fā)展的主體,使其具有主體性是社會(huì)發(fā)展和自身發(fā)展的需要。

三、主體性理論指導(dǎo)下的英語(yǔ)詞匯教學(xué)實(shí)踐探索

主體性理論的核心就是學(xué)生主體作用的發(fā)揮。David Nunan認(rèn)為所有的課堂活動(dòng)都必須建立在學(xué)生自己所主動(dòng)獲取信息和知識(shí)的基礎(chǔ)上。正如Campbell認(rèn)為,這些基礎(chǔ)包括他們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、語(yǔ)法知識(shí)、課內(nèi)外的游戲以及翻譯。

要學(xué)好英語(yǔ),詞匯是不可缺少的內(nèi)容,其作用是不言而喻的。學(xué)生在課堂上通過(guò)各種方式和途徑比如教科書(shū)、教師的話語(yǔ)及其它同學(xué)的發(fā)言等接觸新單詞、新詞匯。傳統(tǒng)的教法是教師教學(xué)生如何讀和背誦,向?qū)W生解釋單詞的意義,因而學(xué)生接受知識(shí)的過(guò)程是被動(dòng)的,不能真正有效地記憶單詞。由此,對(duì)教師和教學(xué)實(shí)踐來(lái)說(shuō)如何發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性記憶和掌握單詞是一項(xiàng)重要而又緊迫的課題。新課改理念下教師的角色就是主導(dǎo)作用,而學(xué)生是真正主體。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)條件和情境充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,以培養(yǎng)他們的語(yǔ)言交際能力。以學(xué)生為主體的詞匯教學(xué)方式包含兩個(gè)途徑:一是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下課外自己準(zhǔn)備資料,比如通過(guò)查閱字典獲取生詞并記錄;二是在課堂上學(xué)生將準(zhǔn)備好的資料分發(fā)給其它同學(xué),相互交流,共同開(kāi)展活動(dòng)。為更好地說(shuō)明,筆者以下列實(shí)踐為例:

(一)開(kāi)展“我身邊的人”活動(dòng)來(lái)擴(kuò)大學(xué)生關(guān)于性格以及體形的形容詞詞匯量。

首先把學(xué)生分為若干個(gè)小組,而且要保證每個(gè)學(xué)生都能有參于活動(dòng)的機(jī)會(huì)。教師要求每個(gè)學(xué)生在課前準(zhǔn)備卡片,寫(xiě)上一些關(guān)于人的性格及體型的形容詞,比如Strong,optimistic,thin等,然后由教師收上這些卡片,再將它們分發(fā)到不同的小組,學(xué)生通過(guò)卡片上的詞語(yǔ)去“塑造”一個(gè)人。一旦學(xué)生利用手中的卡片成功“塑造”了一個(gè)人,他們就將卡片傳給另外一組。同時(shí),要求他們?cè)诤诎迳蠒?shū)寫(xiě)或者口述一些相關(guān)問(wèn)題,如:性別、年齡、教育程度、專業(yè)、民族或愛(ài)好等。每個(gè)小組的學(xué)生利用手中卡片運(yùn)用相關(guān)的形容詞向其它小組描述人物,而其它小組的學(xué)生可以提問(wèn)。而且,在整個(gè)過(guò)程中所有的學(xué)生都要求做好筆記,并在課后把用所學(xué)形容詞描述人物的小片段上交。

(二)正當(dāng)美食家——此活動(dòng)有助于學(xué)生記憶有關(guān)食品的詞匯

教師要求學(xué)生講出他們今天或者昨天吃的喝的食物名稱和關(guān)于食物原料的單詞。比如,在學(xué)習(xí)“漢堡包”這個(gè)單詞時(shí),先要求他們寫(xiě)出面粉、雞蛋、肉、糖、鹽等單詞。同時(shí),教師在黑板上寫(xiě)出以下目錄:肉,谷類(lèi),蔬菜,脂肪,欽料等,學(xué)生則分別在每項(xiàng)目錄上寫(xiě)上他們所想到的食物。然后要求學(xué)生五或六人一組設(shè)計(jì)菜單,以迎接客人。菜肴必需有特色,但是又只能用到所列出的原料,菜單寫(xiě)好后貼在墻上或放在課桌上以供每個(gè)小組依次閱覽,寫(xiě)出他們最滿意的菜式并做上記號(hào)。每個(gè)小組拿回自己的菜單并派一名代表詳細(xì)說(shuō)明,其它學(xué)生可以對(duì)相關(guān)問(wèn)題提出疑問(wèn)。

上面兩個(gè)是教師充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)詞匯教學(xué)的例子。在整個(gè)過(guò)程中,調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與教學(xué)的積極性和創(chuàng)造性,培養(yǎng)了語(yǔ)言運(yùn)用及創(chuàng)新能力。學(xué)生既學(xué)會(huì)了交際和使用了新詞匯,他們始終是處于學(xué)習(xí)的主體地位,而教師只是起引導(dǎo)、調(diào)控、檢查的作用。

四、評(píng)價(jià)

每個(gè)學(xué)生都是不同的個(gè)體,各自擁有自己的思想、見(jiàn)解、經(jīng)驗(yàn)以及能力,都期望在課堂上擁有運(yùn)用英語(yǔ)表達(dá)自己的思想的機(jī)會(huì)。以學(xué)生為主體的教學(xué)方式鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)他們的觀點(diǎn),學(xué)生不再學(xué)習(xí)“啞吧英語(yǔ)”,而是更多的用英語(yǔ)進(jìn)行交流;不是獨(dú)坐一隅枯燥地記憶單詞,而是參于到小組活動(dòng)中,從而有更多的聽(tīng)說(shuō)機(jī)會(huì);他們能學(xué)到單詞的多種意義,甚至能從語(yǔ)言學(xué)的角度分析構(gòu)詞法;能參于到豐富多樣的課堂活動(dòng)中,如猜迷,討論,創(chuàng)作,戲劇表演,閱讀以及小組游戲。這與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比顯得更加開(kāi)放、更加靈活,學(xué)生更容易接受,也更樂(lè)于參與;同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的合作、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。因此這樣的課堂教學(xué),學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)更容易獲得事半功倍的效果。只是,在以學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)中,由于學(xué)生活動(dòng)的空間和自由度大大拓寬,而每一環(huán)節(jié)又緊密聯(lián)系,這就需要教師有較強(qiáng)的調(diào)控能力來(lái)保證活動(dòng)的順利、有序地組織和開(kāi)展,并在整個(gè)過(guò)程中給學(xué)生提供準(zhǔn)確、有效的指導(dǎo)。

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