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講練結(jié)合 激勵教育 以考促學(xué)

2009-06-02 09:23任重明
廣東教育·職教版 2009年2期
關(guān)鍵詞:激勵教育

任重明 馮 華

摘要: 圍繞“職業(yè)教育就是就業(yè)教育”這一中心目標(biāo),該文結(jié)合工作實(shí)際探討總結(jié)了以“講練結(jié)合”為核心的“一體化教學(xué)”、以實(shí)訓(xùn)作品展示的方式激勵學(xué)生成長、以“多證制”認(rèn)證為契機(jī)引導(dǎo)學(xué)生“以考促學(xué)”的專業(yè)辦學(xué)模式。

關(guān)鍵詞:信息技術(shù)專業(yè);講練結(jié)合;激勵教育;以考促學(xué)

在“以就業(yè)為導(dǎo)向,以能力為本位,以崗位為目標(biāo)”的現(xiàn)代職業(yè)教育理念的指導(dǎo)下,我校自2006年秋季學(xué)期起在信息技術(shù)類專業(yè)進(jìn)行以“講練結(jié)合,激勵教育,以考促學(xué)”為主題的專業(yè)教學(xué)模式改革,取得了顯著成果,主要表現(xiàn)在:理論教學(xué)與操作實(shí)訓(xùn)有機(jī)結(jié)合,學(xué)生操作技能明顯增強(qiáng),激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣,提高了自主學(xué)習(xí)、分析問題、解決問題的能力,學(xué)業(yè)成就感不斷增強(qiáng),職業(yè)資格證書獲取率不斷提高。

一、開展以“講練結(jié)合”為核心的“一體化教學(xué)”

“一體化教學(xué)”是新型職業(yè)技術(shù)教育最明顯的特征,它是以“能力本位”為指導(dǎo),將理論教學(xué)與實(shí)操技能訓(xùn)練和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來實(shí)行的一種教學(xué)模式。具體包括:理論與實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容一體化;講授與操作教學(xué)手段一體化;教室與實(shí)訓(xùn)場所一體化。

“一體化教學(xué)”的核心是教學(xué)過程中的“講練結(jié)合”。它將理論教學(xué)與實(shí)操訓(xùn)練的內(nèi)容合并組成教學(xué)模塊或項(xiàng)目任務(wù),在實(shí)訓(xùn)教室里,理論講授與實(shí)操訓(xùn)練交替進(jìn)行,打破了“理論課”與“實(shí)踐課”的界限,實(shí)現(xiàn)了理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容、時間和空間的有機(jī)結(jié)合,使學(xué)生在實(shí)操中理解和掌握知識,在認(rèn)知中運(yùn)用知識,培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

實(shí)施以“講練結(jié)合”為核心的“一體化教學(xué)”的關(guān)鍵是理論教師與實(shí)踐教師的“一體化”。授課教師既要講授理論知識,又要指導(dǎo)實(shí)操訓(xùn)練,這就要求教師是既有扎實(shí)的理論基礎(chǔ),又熟練掌握實(shí)踐技能的“雙師型”教師。

實(shí)施以“講練結(jié)合”為核心的“一體化教學(xué)”的基礎(chǔ)是教學(xué)和實(shí)訓(xùn)場所的一體化。我校信息技術(shù)類專業(yè)的一體化教室由學(xué)校和學(xué)生共同建設(shè),即學(xué)生自備電腦設(shè)備,學(xué)校負(fù)責(zé)局域網(wǎng)絡(luò)及配套設(shè)施。這在職業(yè)學(xué)校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)不足的現(xiàn)實(shí)情況下,不失為一種權(quán)宜之策,既節(jié)省了辦學(xué)資金,又保證了學(xué)生的實(shí)操訓(xùn)練。

實(shí)施以“講練結(jié)合”為核心的“一體化教學(xué)”的難點(diǎn)是理論教學(xué)與實(shí)操訓(xùn)練內(nèi)容的一體化。將理論知識和實(shí)操內(nèi)容整合成教學(xué)模塊或項(xiàng)目任務(wù),并形成切實(shí)可行的教學(xué)元素(校本教材、教學(xué)講義、教學(xué)課件),必須在科學(xué)籌劃、專項(xiàng)調(diào)研、精心組織的基礎(chǔ)上,由專業(yè)骨干教師團(tuán)隊(duì)合作完成,具體包括:

1.制定科學(xué)的課程計劃,合理選擇和安排教學(xué)內(nèi)容與實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。緊緊圍繞學(xué)生的實(shí)踐能力這一主題,按照崗位技能的要求,有針對性地學(xué)習(xí)相關(guān)知識和技能,著重培養(yǎng)和提高學(xué)生分析、解決實(shí)際問題的能力。

2.整合教學(xué)模塊或項(xiàng)目任務(wù),確立教學(xué)單元。在以能力本位為導(dǎo)向的課程中,提取其在大量專業(yè)實(shí)踐中具有典型性、代表性的內(nèi)容,形成符合職業(yè)教育課程目的的工作項(xiàng)目,以此為教學(xué)單元。

3.以工作項(xiàng)目為中心編寫教學(xué)講義、設(shè)計制作教學(xué)課件。多媒體教學(xué)課件作為現(xiàn)代教育技術(shù)的集中表現(xiàn),在信息技術(shù)類課程教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。要保證課件的高水平、高質(zhì)量、自主性和可擴(kuò)展性,必須付出大量艱辛的勞動。

在具體實(shí)施過程中,問題和不足也是不可避免的。如“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)亟待加強(qiáng)、實(shí)訓(xùn)場室建設(shè)需要長遠(yuǎn)的規(guī)劃等。

1.要培養(yǎng)“雙師型”教師,首先,學(xué)校必須有相應(yīng)的管理制度和激勵機(jī)制;其次,專業(yè)教師要對“雙師型”有充分的認(rèn)識,將具有相關(guān)職業(yè)技能資格作為一項(xiàng)自覺行動。

2.要建設(shè)“一體化”的實(shí)訓(xùn)場室,首先,要有長遠(yuǎn)的發(fā)展規(guī)劃,為教學(xué)模式的硬件建設(shè)制定方略;其次,在資金和建設(shè)條件暫不成熟的情況下,制定相應(yīng)的過渡辦法。如我校采取的“校生合建”方式,盡管在一定程度上緩解了資金的壓力,但不利因素也同時存在:一是教學(xué)過程依賴于教室局域網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的多媒體教學(xué)系統(tǒng),由于學(xué)生自備電腦設(shè)備的檔次和配置參差不齊,加之信息技術(shù)課程中圖形化軟件的運(yùn)行對電腦設(shè)備硬件要求比較高,往往因?yàn)閿?shù)據(jù)信息傳遞停滯,直接影響演示效果和教學(xué)效率。二是在教學(xué)過程中學(xué)生的配合程度同樣會影響教學(xué)效果。因?yàn)閷W(xué)生是電腦設(shè)備的所有者,能影響其電腦中所安裝的多媒體教室系統(tǒng)軟件的正常運(yùn)行,無疑增加了教學(xué)

管理的難度。因此,要完善這種形式的一體化教室的硬件建設(shè),配置數(shù)字投影設(shè)備是不可缺少的硬件需求,也是一體化教室建設(shè)的重要內(nèi)容。

二、開展以“作品展示”為載體的“激勵教育”

信息技術(shù)類專業(yè)課程主要是利用微型計算機(jī)開展實(shí)訓(xùn),其綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目絕大多數(shù)可以形成比較完整的設(shè)計“作品”。將這些“作品”整理和優(yōu)選后打印輸出,在校園內(nèi)進(jìn)行展示,或在學(xué)校網(wǎng)站上發(fā)布,讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅,使他們既提高了學(xué)習(xí)興趣,又培養(yǎng)了成就感,并且能激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

為了使“作品展示”活動經(jīng)?;椭贫然⒈WC作品質(zhì)量和效果,我們將作品收集和展示任務(wù)列入專業(yè)教師常規(guī)教學(xué)內(nèi)容之中。凡有實(shí)操項(xiàng)目的專業(yè)課程,在教學(xué)內(nèi)容完成以后都要進(jìn)行相應(yīng)的大型綜合項(xiàng)目實(shí)訓(xùn),由任課教師對項(xiàng)目作品進(jìn)行整理,篩選出優(yōu)秀作品交由專業(yè)科統(tǒng)一組織展出。

近幾年來,我們每學(xué)期都會組織開展學(xué)生專業(yè)技能競賽活動,如辦公軟件應(yīng)用比賽、網(wǎng)頁設(shè)計比賽、電腦美術(shù)設(shè)計比賽、動畫設(shè)計比賽、廣告創(chuàng)意比賽等,對獲獎學(xué)生頒發(fā)榮譽(yù)證書,并舉辦優(yōu)秀作品展。這些活動的開展,既是對學(xué)生“學(xué)”的激勵,也是對教師“教”的鞭策,達(dá)到了“學(xué)以致用,教學(xué)相長”的效果。

為了讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步,堅(jiān)定學(xué)習(xí)的信心,我們還鼓勵學(xué)生注意保存實(shí)訓(xùn)“作品”,在畢業(yè)離校前整理制作出一本“作品集”,以此記錄學(xué)習(xí)和成長歷程,在就業(yè)選擇時也能向用人單位展示自己的專業(yè)技能水平。

三、廣泛開展“職業(yè)資格認(rèn)證”工作,以“考”促“學(xué)”

職業(yè)教育的最終目標(biāo)是就業(yè),而獲取相應(yīng)職業(yè)資格是就業(yè)的前提。圍繞這一指導(dǎo)方針,我們將職業(yè)資格認(rèn)證項(xiàng)目列入教學(xué)內(nèi)容,使“認(rèn)證培訓(xùn)”和專業(yè)教學(xué)相互融合。學(xué)業(yè)結(jié)束前,統(tǒng)一組織學(xué)生參加相應(yīng)的職業(yè)資格認(rèn)證,使他們既增強(qiáng)了專業(yè)技能,又獲取了職業(yè)資格,為參加工作做好充分準(zhǔn)備。如“計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程,在教學(xué)內(nèi)容完成以后,我們?nèi)∠诵?nèi)考核,改為參加全國計算機(jī)等級考試(一級)。學(xué)生獲取了等級證書,即視為該課程成績合格。而對相關(guān)專業(yè)的綜合成績評定,我們鼓勵學(xué)生參加相應(yīng)崗位的職業(yè)資格認(rèn)證考試。如電腦美術(shù)專業(yè),我們要求學(xué)生參加“平面設(shè)計師”“室內(nèi)設(shè)計師”“計算機(jī)輔助設(shè)計師”等職業(yè)資格認(rèn)證。

這種“以崗位為目標(biāo)”的專業(yè)辦學(xué)思想,指明了專業(yè)培養(yǎng)的方向,提供了課程體系建設(shè)的依據(jù)。實(shí)踐證明,學(xué)生的專業(yè)能力和學(xué)業(yè)水平、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神,都有明顯提高。

前面談的幾點(diǎn),是我校在信息技術(shù)類專業(yè)進(jìn)行的一些教學(xué)模式改革的嘗試,取得一定的效果,然而專業(yè)教學(xué)模式的改革是一項(xiàng)繁雜的系統(tǒng)工程,涉及多個環(huán)節(jié),如實(shí)訓(xùn)場室建設(shè)、實(shí)訓(xùn)設(shè)備投入、“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)生學(xué)業(yè)考評體系的改革等,困難不少,一些做法還有待完善。

(任重明系廣東省肇慶市工業(yè)貿(mào)易學(xué)校高級講師;馮華系廣東省肇慶市工業(yè)貿(mào)易學(xué)校高級講師,碩士)

責(zé)任編輯鄭藹嫻

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