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立足激勵(lì)教育,活化語(yǔ)文教學(xué)

2016-12-30 18:46:02王麗
都市家教·下半月 2016年12期
關(guān)鍵詞:激勵(lì)教育小學(xué)語(yǔ)文課堂

王麗

【摘 要】在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用激勵(lì)教育,旨在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科的熱情。激勵(lì)主要是利用激發(fā)手段和鼓勵(lì)的方法,來(lái)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激勵(lì)教育的有效實(shí)施,有助于學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)自信心,在學(xué)習(xí)中能夠克服種種困難,培養(yǎng)學(xué)生積極的生活態(tài)度。本文對(duì)激勵(lì)教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了分析,并提出一些觀點(diǎn)和建議,以供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;課堂;激勵(lì)教育

一、激勵(lì)教育在課堂中的運(yùn)用方法

1.利用語(yǔ)言激勵(lì)

每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中都有渴望得到教師肯定、表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)的心理。因此,在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,教師要了解和掌握學(xué)生的這種心理需求,從學(xué)生的心理需求出發(fā),在教學(xué)活動(dòng)中利用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言肯定和表?yè)P(yáng)學(xué)生,對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效激勵(lì)。例如:在教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)用“很好、對(duì)了、真不錯(cuò)、了不起”等具有肯定性、表?yè)P(yáng)性的語(yǔ)言來(lái)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)做出評(píng)定,明確地表達(dá)自己對(duì)學(xué)生的贊許、表?yè)P(yáng)等態(tài)度,讓學(xué)生真切地感受到教師對(duì)自己的關(guān)注和肯定。利用語(yǔ)言進(jìn)行激勵(lì)教育時(shí),教師的語(yǔ)言表達(dá)必須立場(chǎng)鮮明、表意清晰,并符合學(xué)生的認(rèn)知和理解能力,不能說(shuō)得含蓄,更不能正話反說(shuō)。語(yǔ)言激勵(lì)除了有聲語(yǔ)言外,還有無(wú)聲語(yǔ)言,即肢體語(yǔ)言。如微笑點(diǎn)頭、豎起大拇指、拍拍肩膀或者撫摸頭等均可表達(dá)教師對(duì)學(xué)生的肯定和關(guān)注,對(duì)學(xué)生起到激勵(lì)的作用。

2.利用情感激勵(lì)

融洽的師生關(guān)系是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的根本力量。溫柔、仁慈的教師會(huì)受到學(xué)生的歡迎和喜愛(ài),反之,如果教師過(guò)于嚴(yán)厲會(huì)使學(xué)生對(duì)教師甚至對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥心理,進(jìn)而使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。尤其是在小學(xué)階段,學(xué)生的情緒極易受到外界因素的影響。因此,在教學(xué)活動(dòng)中,教師要高度重視自身的情感狀態(tài),時(shí)刻充滿激情,洋溢著積極樂(lè)觀的情感,使學(xué)生與教師在情感上產(chǎn)生共鳴,潛移默化地受到教師情感的影響。例如:在課堂教學(xué)活動(dòng)中,教師保持和顏悅色的狀態(tài),會(huì)讓學(xué)生感受到教師的可親可敬,拉近師生距離,提高學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性。在教學(xué)活動(dòng)中,教師要保持一種興奮感,以飽滿真摯的情感投入到教學(xué)活動(dòng)中,用和藹的態(tài)度和微笑去面對(duì)每位學(xué)生,用激勵(lì)的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)、評(píng)價(jià),使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中感受到教師的支持和鼓舞,讓學(xué)生在愉悅的情緒下進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

3.利用榜樣激勵(lì)

榜樣激勵(lì)法也可稱為典型示范法,具體指的是通過(guò)樹(shù)立榜樣來(lái)教育、鼓舞、激發(fā)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的一種方法。在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中,教師的言行舉止是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中時(shí)刻感受到的無(wú)形榜樣,是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的最直接有力的支持。在教學(xué)活動(dòng)中,師生之間進(jìn)行有意識(shí)的互動(dòng)會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生極大的鼓舞作用,能有效強(qiáng)化學(xué)生的心理素質(zhì)。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō),教師的行為就是一種無(wú)聲的指引和命令,教師是學(xué)生的榜樣。在教學(xué)活動(dòng)中,榜樣除了教師還可以是優(yōu)秀、典型的學(xué)生。以優(yōu)秀的學(xué)生作為榜樣也同樣具有極大的激勵(lì)作用。在學(xué)生的學(xué)習(xí)中,榜樣就像是一面旗幟。每個(gè)榜樣均具有其鮮明的特點(diǎn)和生動(dòng)的形象,學(xué)生可以從榜樣身上看到閃光點(diǎn),進(jìn)而在情感上產(chǎn)生共鳴。

二、實(shí)施激勵(lì)教育應(yīng)該注意的問(wèn)題

1.注意差異性

首先是性格上的差異性。盡管小學(xué)生的天性都很純真,但是其性格等也受到諸多因素的影響,因而具有一定的差異。尤其在實(shí)施激勵(lì)教育的過(guò)程中,教師應(yīng)當(dāng)注意性格當(dāng)中的差異性。另外,學(xué)生學(xué)習(xí)能力上的差異性也應(yīng)該受到老師的注意。不同的學(xué)生,其學(xué)習(xí)和掌握能力也具有一定的差異,因而,其學(xué)習(xí)效果也不盡相同。相應(yīng)的語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)采取不同的激勵(lì)性語(yǔ)言或措施,加以正確的引導(dǎo),對(duì)不同的學(xué)生適當(dāng)采取不同的方式給予關(guān)注和鼓勵(lì)。

2.保持公正性

小學(xué)生內(nèi)心比較敏感,教師的實(shí)際工作給其學(xué)習(xí)和身心都會(huì)帶來(lái)不同的影響,因此在激勵(lì)教育的實(shí)踐中,應(yīng)該保證公正性。一方面教師應(yīng)該對(duì)不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生保持公正性,另一方面,教師應(yīng)該保持批評(píng)和鼓勵(lì)的平衡。對(duì)待同樣的問(wèn)題,語(yǔ)文教師不但承擔(dān)著教育責(zé)任,還具有思想引導(dǎo)的作用,因此,不能在實(shí)踐中一味鼓勵(lì),對(duì)于錯(cuò)誤之處應(yīng)該予以批評(píng)使其得以正視并加以改正。否則,學(xué)生只在鼓勵(lì)中成長(zhǎng),會(huì)形成脆弱、經(jīng)不起批評(píng)的個(gè)性。

3.堅(jiān)持長(zhǎng)期性

激勵(lì)教育并非像其它直接的教育方法一樣,一經(jīng)實(shí)施就能夠收到立竿見(jiàn)影的效果。正像語(yǔ)文教學(xué)一樣,只有不斷地積累,才能最終形成完善的體系,在實(shí)踐中收到預(yù)期的效果。作為語(yǔ)文老師,對(duì)小學(xué)生的關(guān)注度應(yīng)該更加深入,因?yàn)樾W(xué)階段的學(xué)生正是處于渴望被關(guān)注、被認(rèn)可的時(shí)期。而教師在學(xué)生的進(jìn)步體現(xiàn)之初,便給予真誠(chéng)的支持和鼓勵(lì),能夠使學(xué)生的自信心倍增。

綜上所述,通過(guò)多種方法積極運(yùn)用激勵(lì)教育的方式,對(duì)學(xué)生的良好發(fā)展具有積極的作用。只有在實(shí)踐中投入更多的精力并不斷總結(jié)提高,才能跟隨社會(huì)教育事業(yè)的發(fā)展,使祖國(guó)的花朵更加艷麗地綻放。

參考文獻(xiàn):

[1]周弟.在語(yǔ)文課堂教學(xué)中如何使用激勵(lì)性評(píng)價(jià)[J].小學(xué)教學(xué)參考,2012(9).

[2]劉金霞.語(yǔ)文課堂激勵(lì)性評(píng)價(jià)的運(yùn)用研究[J].語(yǔ)文教學(xué)與研究,2014(3).

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