【摘 要】激勵(lì)教育視野下的學(xué)習(xí)共同體建設(shè)研究是對(duì)當(dāng)代教育價(jià)值觀變革的實(shí)踐探討，其價(jià)值觀明確提出，學(xué)生要學(xué)會(huì)交流，在競(jìng)爭(zhēng)與合作中共同成長(zhǎng)；學(xué)生要學(xué)會(huì)關(guān)心，在理解與包容中養(yǎng)成健康人格；學(xué)生要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，讓自主學(xué)習(xí)成為一種良好習(xí)慣。要求學(xué)生學(xué)會(huì)積極學(xué)習(xí)、互動(dòng)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，在生生交流、師生互動(dòng)的學(xué)習(xí)共同體中健康成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】激勵(lì)教育；學(xué)習(xí)共同體；交流互動(dòng)；自主探究

【中圖分類號(hào)】G622.0 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2016）53-0047-02

【作者簡(jiǎn)介】李健，江蘇省無(wú)錫沁園實(shí)驗(yàn)小學(xué)（江蘇無(wú)錫，214000）校長(zhǎng)，高級(jí)教師，江蘇省語(yǔ)文特級(jí)教師。

激勵(lì)教育視野下的學(xué)習(xí)共同體建設(shè)研究是對(duì)當(dāng)代教育價(jià)值觀變革的實(shí)踐探討。學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅是知識(shí)的單一接受，更需要學(xué)生自主、主動(dòng)地建構(gòu)；學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅是依靠教師的指導(dǎo)，更需要同伴合作、交流與互動(dòng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)并非完全是個(gè)體的、獨(dú)立的行為，更需要相互鼓勵(lì)，攜手同行的共同成長(zhǎng)。

一、學(xué)會(huì)交流：在競(jìng)爭(zhēng)與合作的過(guò)程中共同成長(zhǎng)

在學(xué)生的學(xué)習(xí)共同體中，每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)都以他人的學(xué)習(xí)存在為存在前提，進(jìn)而每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)存在也就成為他人的學(xué)習(xí)存在的存在前提。個(gè)體在共同體的互動(dòng)中成長(zhǎng)，共同體在作用于個(gè)體的過(guò)程中存在和發(fā)展。共同體中的競(jìng)爭(zhēng)在合作中進(jìn)行，并伴隨著同伴的友情進(jìn)行。

1.尊重差異，自由表達(dá)。

在學(xué)生學(xué)習(xí)共同體中，個(gè)體之間的差異是客觀存在的，但是，這種差異在共同體中得到的是尊重。共同體成員的自我生成與學(xué)習(xí)建構(gòu)是以主題間性為基礎(chǔ)，通過(guò)自我認(rèn)知、自我評(píng)價(jià)、自我調(diào)控、自主行動(dòng)等方式實(shí)現(xiàn)的。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程是開(kāi)放的，是學(xué)生個(gè)體的生命本質(zhì)的自由、自主展開(kāi)，是確證、豐富、創(chuàng)造的過(guò)程，是人的生命存在得到尊重的過(guò)程。特別是共同體學(xué)習(xí)中話語(yǔ)的自由、精神的自由、交往的自由讓千差萬(wàn)別的學(xué)生交往變得靈動(dòng)而豐滿。學(xué)生學(xué)習(xí)生命的真正意義得以實(shí)現(xiàn)，共同體學(xué)習(xí)中的激勵(lì)作用，鼓舞、激勵(lì)著個(gè)體的共同成長(zhǎng)。

2.對(duì)話合作，公平競(jìng)爭(zhēng)。

在學(xué)生學(xué)習(xí)共同體中，競(jìng)爭(zhēng)是一種游戲，是一種以兒童自己的方式展開(kāi)的游戲。他們自己制定游戲規(guī)則，自己評(píng)判。他們盡情地享受學(xué)習(xí)游戲的過(guò)程，沒(méi)有人在乎競(jìng)爭(zhēng)的成敗，也沒(méi)有人看不起別人暫時(shí)的失敗。在學(xué)習(xí)共同體中，學(xué)習(xí)活動(dòng)是自我再生成的、自我維持的，它注重“產(chǎn)出”比“發(fā)現(xiàn)”更重要，創(chuàng)造的過(guò)程比發(fā)現(xiàn)的過(guò)程更重要?！皩W(xué)習(xí)共同體”使每一位學(xué)生都有機(jī)會(huì)當(dāng)一次“教師”，在學(xué)習(xí)小組中與同學(xué)們一起設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)和教學(xué)方案，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生之間進(jìn)行的交流與合作起著重要的教育作用。每一位學(xué)生通過(guò)加入、聯(lián)合和批判性地考察他人的觀點(diǎn)來(lái)學(xué)習(xí)，通過(guò)互動(dòng)還有可能產(chǎn)生新的見(jiàn)解。同時(shí)，在學(xué)習(xí)共同體中同學(xué)們自主創(chuàng)造的學(xué)習(xí)互動(dòng)游戲也使他們體驗(yàn)到了快樂(lè)和愉悅。

3.民主平等，共同發(fā)展。

在“學(xué)習(xí)共同體”中，每一位學(xué)習(xí)者都是平等的，每一項(xiàng)決定都是民主的，在學(xué)習(xí)互動(dòng)過(guò)程中，人人得到尊重，人人都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的觀點(diǎn)或意見(jiàn)，人人都有責(zé)任維護(hù)公共利益，人人都有遵守共同約定的規(guī)則或紀(jì)律，人人都能分享別人的學(xué)習(xí)成果，人人都感覺(jué)到在這里學(xué)習(xí)是愉快的，人人都能感覺(jué)到幫助別人或向別人請(qǐng)求幫助是很正常的。在這樣平等的氛圍中，學(xué)習(xí)者的心智是開(kāi)放的，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)是努力的，學(xué)習(xí)者的思維是敞開(kāi)的，學(xué)習(xí)者的心靈是純潔的，學(xué)習(xí)者的發(fā)展是共同的。

二、學(xué)會(huì)關(guān)心：在理解與包容的氛圍中養(yǎng)成健康人格

“學(xué)會(huì)關(guān)心”包括人對(duì)自己的關(guān)心、對(duì)他人的關(guān)心、對(duì)社會(huì)的關(guān)心、對(duì)自然的關(guān)心。當(dāng)今學(xué)生不缺乏別人對(duì)他的關(guān)愛(ài)，缺少的是對(duì)別人的關(guān)愛(ài)。關(guān)心或關(guān)愛(ài)品質(zhì)，不是由別人“教”出來(lái)的，而是由學(xué)習(xí)者自主踐行、體驗(yàn)、感悟到的?！皩W(xué)會(huì)關(guān)心”不是告訴學(xué)生什么是關(guān)心的品質(zhì)、為什么要學(xué)會(huì)關(guān)心、怎樣學(xué)會(huì)關(guān)心，而是要營(yíng)造一種有利于關(guān)心品質(zhì)生成的人際關(guān)系，即“關(guān)心性體系”。小學(xué)生學(xué)習(xí)共同體建設(shè)的另一重要價(jià)值，便是利用學(xué)習(xí)共同體的心理氛圍，建構(gòu)一種“關(guān)心性體系”，讓學(xué)生學(xué)習(xí)在其中，不但心情愉悅，而且能夠踐行“關(guān)愛(ài)”，久而久之潛移默化地形成健康的品性。

1.踐行關(guān)愛(ài)。只有踐行關(guān)愛(ài)才能成為關(guān)愛(ài)者。小學(xué)生學(xué)習(xí)共同體應(yīng)該把“踐行關(guān)愛(ài)”放在重要位置，共同體共同學(xué)習(xí)生活的過(guò)程將告訴每一位學(xué)生：尊重別人，別人才會(huì)尊重你；幫助別人，別人才會(huì)幫助你；關(guān)心別人，別人才會(huì)關(guān)心你。共同體的學(xué)習(xí)生活從關(guān)心開(kāi)始，這從根本上改變了傳統(tǒng)課堂中學(xué)生個(gè)體漠不關(guān)心他人的狀況。在這里，關(guān)愛(ài)將成為每一個(gè)同學(xué)的一種需要并為滿足這種需要去關(guān)愛(ài)別人、關(guān)愛(ài)集體。

2.對(duì)話理解。學(xué)生學(xué)習(xí)共同體建設(shè)將對(duì)話與理解作為構(gòu)建共同體“關(guān)愛(ài)體系”的重要手段。在學(xué)習(xí)共同體建設(shè)中，對(duì)話不僅僅是話語(yǔ)之間的表達(dá)與傾聽(tīng)，更重要的還有思想上的碰撞、情感上的共鳴、經(jīng)驗(yàn)上的共識(shí)與心靈上的互通；對(duì)話的目的是為了交流思想、探索真理、相互理解、開(kāi)拓視界、共同進(jìn)步。引入對(duì)話，增進(jìn)學(xué)生之間的理解，是學(xué)習(xí)共同體建設(shè)的本真意蘊(yùn)。在學(xué)習(xí)共同體建設(shè)中，學(xué)生通過(guò)心與心的對(duì)話、誠(chéng)與信的考量，加深理解、增進(jìn)友情，在理解與包容的氛圍中養(yǎng)成完全人格。

三、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)：讓自主學(xué)習(xí)作為一種習(xí)慣

學(xué)生學(xué)習(xí)共同體建設(shè)的目標(biāo)與價(jià)值就是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣與能力。這種自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣表現(xiàn)為積極學(xué)習(xí)習(xí)慣、互動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣、探究性學(xué)習(xí)習(xí)慣等主體意識(shí)比較突出的方面。學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，可使學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、懂得學(xué)習(xí)、享受學(xué)習(xí)。

1.讓積極學(xué)習(xí)作為共同體成員的一種習(xí)慣。

“積極教育”就是指以學(xué)生外顯和潛在的積極力量為出發(fā)點(diǎn)，以增強(qiáng)學(xué)生的積極體驗(yàn)為主要途徑，最終達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的習(xí)慣。自主學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以人為本、以學(xué)習(xí)者為中心，高度重視學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生主體意識(shí)的自覺(jué)發(fā)揮。學(xué)生學(xué)習(xí)共同體建設(shè)為培養(yǎng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的態(tài)度、能力與環(huán)境創(chuàng)設(shè)了更好的環(huán)境，提供了更多的機(jī)會(huì)。這種機(jī)會(huì)告訴共同體中每一位學(xué)生：只要保持學(xué)習(xí)的積極性，無(wú)論學(xué)習(xí)基礎(chǔ)如何，通過(guò)努力都能成功學(xué)習(xí)。

2.讓互動(dòng)學(xué)習(xí)作為共同體成員的一種習(xí)慣。

在學(xué)習(xí)共同體建設(shè)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)是以一種互動(dòng)狀態(tài)呈現(xiàn)的，這與傳統(tǒng)的教學(xué)方式迥然不同，它是開(kāi)放的、動(dòng)態(tài)的，是充滿生機(jī)與活力的過(guò)程。它也是學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與文本之間多向的、主體的互動(dòng)與交流，在這個(gè)開(kāi)放的系統(tǒng)中，通過(guò)人與人以及人與文化之間的互動(dòng)，使整個(gè)交往過(guò)程呈現(xiàn)開(kāi)放的、動(dòng)態(tài)的、非均衡的、非線性的特點(diǎn)。在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中由于多元主體之間的和諧交往從而生成了新的知識(shí)、新的思想、新的情感體驗(yàn)、新的價(jià)值觀以及新的生命意義。在學(xué)習(xí)共同體中，互動(dòng)學(xué)習(xí)將成為每個(gè)成員的一種新的學(xué)習(xí)方式，并在這種方式的群體影響下，激勵(lì)每個(gè)成員的生命力量，從而形成一種習(xí)慣，一種自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

3.讓探究性學(xué)習(xí)作為共同體成員的一種習(xí)慣。

“探究性學(xué)習(xí)”就是通過(guò)問(wèn)題解決的方法發(fā)展局部解決能力的一種學(xué)習(xí)形態(tài)。學(xué)生學(xué)習(xí)共同體采用了這種學(xué)習(xí)形態(tài)。它的特征是：（1）開(kāi)放式問(wèn)題。問(wèn)題沒(méi)有單一的答案或所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，共同體成員可以從不同的觀點(diǎn)與角度來(lái)解析問(wèn)題。（2）真實(shí)性情境?！罢鎸?shí)性情境”是指學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)結(jié)果具有現(xiàn)實(shí)意義。這種學(xué)習(xí)不再是單一的、理論化的書(shū)本化知識(shí)，而是向共同體的每一位學(xué)生呈現(xiàn)人類群體的生活經(jīng)驗(yàn)，并把它們納入到學(xué)生“生活世界”中加以組織，使文化進(jìn)入學(xué)生的“生活經(jīng)驗(yàn)”。（3）漸進(jìn)式解決。學(xué)習(xí)共同體成員共同經(jīng)歷問(wèn)題的理解與計(jì)劃、行動(dòng)與分享、反思與探究、思考與修正四個(gè)環(huán)節(jié)，問(wèn)題設(shè)置、問(wèn)題探索、問(wèn)題的解決與表達(dá)三個(gè)階段共同介入。（4）發(fā)展性評(píng)價(jià)。這是一種尊重個(gè)別差異、基于學(xué)生實(shí)際表現(xiàn)的評(píng)價(jià)方式。在學(xué)習(xí)共同體的“探究性學(xué)習(xí)”中，除了強(qiáng)調(diào)問(wèn)題的真實(shí)性與探索性，更重要的是以學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)為基礎(chǔ)，注重學(xué)生個(gè)性化反應(yīng)的質(zhì)性評(píng)價(jià)方式。這種評(píng)價(jià)方式以激勵(lì)學(xué)生發(fā)展為原則，培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的能力，并養(yǎng)成探究性學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。