陳曉暉

摘要針對大多數(shù)中職學(xué)生被動學(xué)習(xí)英語,教師占教學(xué)主體地位狀況,本文闡述了將ESA理論中的 “投入”“學(xué)習(xí)”“運用”三大教學(xué)要素應(yīng)用于課堂上,從而提高課堂上教與學(xué)的效率,真正激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,從而培養(yǎng)聽、說、讀、寫等語言技能。

關(guān)鍵詞中職 ESA理論 投入 學(xué)習(xí) 運用

中圖分類號:G633.4文獻標識碼:A

在中等職業(yè)學(xué)校,英語學(xué)困生較多,許多學(xué)生基礎(chǔ)薄弱,對英語的學(xué)習(xí)提不起興趣。課堂上,教師占用了大部分時間,學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間嚴重不足,學(xué)生成為被動接受的角色,課堂教學(xué)缺乏應(yīng)有的活力。在英語課堂上,教師在講臺上專心講課,學(xué)生在座位上無精打采。這樣的單調(diào)乏味的氣氛使師生教與學(xué)的熱情和積極性受到了重挫,從而影響了教學(xué)效果。在新一輪課程教學(xué)改革基礎(chǔ)上,2009年1月教育部頒布了新修訂的中職英語教學(xué)大綱。新大綱中指出了英語課程教學(xué)目標于幫助學(xué)生進一步學(xué)習(xí)英語基礎(chǔ)知識,培養(yǎng)聽、說、讀、寫等語言技能,還指出要激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心,幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略。因此,為了實現(xiàn)這一目標,如何提高課堂上教與學(xué)的效率至關(guān)重要。

1 EPS理論介紹

英語語言學(xué)家杰里米·哈默(Jeremy Harmer)大1998撰寫的《怎樣教英語》(how to teach English)一書中強調(diào):學(xué)生在學(xué)習(xí)語言中應(yīng)有大量的實踐機會。因此,在英語課堂教學(xué)中,要求教師引導(dǎo)或給予學(xué)生大量的實踐機會,盡量壓縮課堂講授的時間。根據(jù)哈默的教學(xué)理論,優(yōu)秀的教師要會運用自己的感覺和經(jīng)驗平衡教師與學(xué)生所占用的課堂時間;要會引導(dǎo)、鼓勵和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;要會挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的動力,幫助并鼓勵學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

Jeremy Harmer指出,在社會生活中,習(xí)得語言具有下列優(yōu)勢:一、學(xué)習(xí)者能廣泛地接觸語言材料;二、他們?yōu)榻浑H而學(xué)習(xí);三、有實踐所學(xué)語言的機會。如何我們能夠在課堂上利用投入、學(xué)習(xí)、運用三要素來提供適當?shù)臈l件,創(chuàng)造一定的環(huán)境,學(xué)習(xí)者同樣能學(xué)好語言。Jeremy Harmer認為:投入(Engage)、學(xué)習(xí)(Study)、運用(Activate)三要素是語言教學(xué)成功的基本條件。

投入(Engage)要求教師激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,在不知不覺中進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。杰里米·哈默認為,學(xué)生之所以對所學(xué)知識掌握得不牢固,是因為他們沒有全身地投入到學(xué)習(xí)中。因此,教師要通過創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景,讓學(xué)生有身臨其境的感覺來引起學(xué)生對所學(xué)知識的興趣,將他們引入接受狀態(tài),促使他們參與。

學(xué)習(xí)(Study)就是通過課堂活動和練習(xí),在教師的講解或指導(dǎo)下,學(xué)生通過分析語言材料中需要掌握的語言知識點,慢慢體會并領(lǐng)悟后,將語言知識點作進一步的內(nèi)化。

運用(Activate)重點在于使學(xué)生盡可能自由地、有效地運用所學(xué)的語言。杰里米·哈默認為,語言知識點并非十分重要,重要的是使學(xué)生能在一個特定的環(huán)境或話題下有效地、適當?shù)厥褂谜Z言。也就是將內(nèi)化了的語言點包括詞匯、短語和句型在一定的情景下“show”出來,達到運用、交流語言的目的。

此三要素之間的先后順序是可以靈活掌握、不斷變化的。

2 教學(xué)實踐

2.1 投入(Engage)

在中等職業(yè)學(xué)校通用教材英語第一冊unit 5 Vegetables and Fruit are good for our health中,要求掌握許多美食及水果的名稱,特別是在聽說部分中要求學(xué)生掌握去餐館用餐點菜的句型,能熟練地用英語進行用餐點菜的對話。為了激發(fā)學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的興趣,我首先向?qū)W生展示了一些令人賞心悅目的美食圖片以及一些學(xué)生們非常熟悉的餐館圖片(比如McDonald等),在觀看圖片的同時巧妙地引入本單元的主題,然后又播放了Salad English中的《The Burger Joint》Mr. B在餐館就餐 與Mr. Kevin充當waiter的一個短片。Mr. B與Mr. Kevin的動作表情及聲音令學(xué)生們精神為之一振,連向來一進教室就趴下睡覺的學(xué)生也津津有味地看了起來。

根據(jù)內(nèi)容需要,依托多媒體課件,激發(fā)學(xué)生“投入”的方式更是不勝枚舉。例如,在中職學(xué)生入學(xué)時,我一般會先對學(xué)生進行音標復(fù)習(xí)教學(xué)。在一節(jié)音標復(fù)習(xí)課上,主要內(nèi)容是復(fù)習(xí)[i:]、[i]、[e]、[?]。 為了引入主題,首先,我用多媒體把世界名畫《蒙娜麗莎》呈現(xiàn)在[i:]的音標旁邊,我說:“同學(xué)們,你們看蒙娜麗莎的嘴唇,嘴角在微微翹起,她在說什么呢?”然后停頓一下,觀察學(xué)生的表情后,繼續(xù)說:“她好像在發(fā)[i:]的音啊?！皩W(xué)生一下子被逗笑了,這節(jié)課就從笑聲中開始了。在復(fù)習(xí)[s][音標的時候,我讓學(xué)生讀tongue twister,諸如She sells shells on the sea shore。 這些tongue twister 讀起來詼諧有趣,學(xué)生很感興趣。

教師只要用恰當、巧妙的方式來引入所要學(xué)生掌握的內(nèi)容,抓住了學(xué)生的興奮點,就能有效地激發(fā)學(xué)生的“投入”,提高其學(xué)習(xí)的積極性、主動性和學(xué)習(xí)效果。

2.2 學(xué)習(xí)( study)

在學(xué)生完全地“投入”后,教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的詞匯、語句等語言知識。例如在中等職業(yè)學(xué)校通用教材英語第一冊unit 5 Vegetables and Fruit are good for our health的聽說部分,我讓學(xué)生們先聽了customer 與waiter之間的對話后,或?qū)⑷喾殖蓛蓚€大組或?qū)W生成對尋找并歸納出customer的take order, taste and make comments, settle the bill, make complaints等環(huán)節(jié)的句型以及waiter回應(yīng)的相對應(yīng)的句型。而后配對練習(xí),直至逐漸掌握這些詞匯及句型。

這一環(huán)節(jié),教師在學(xué)生們總結(jié)出每一個詞匯點或語法點的基礎(chǔ)上,還應(yīng)幫助學(xué)生進行歸納總結(jié)。比如,在學(xué)生尋找出重要的詞匯或句型后,我還補充了關(guān)于訂桌、點菜、推薦特色菜的詞語例如:reserve/book, take order, suggest, recommend等;以及一些常見飲料和食物的名稱orange juice, coconut milk, prawn, crab, squid, pork, rib,等。因為所學(xué)的詞句馬上就要用上,學(xué)生往往都學(xué)得很用心,很快就能做到活到活用。

2.3 運用(activate)

在積累了相對應(yīng)的足夠的詞匯、語句等語言知識后,教師可以設(shè)計出相應(yīng)的一系列活動讓學(xué)生運用這些知識。例如角色扮演、辯論、討論、小組寫作、廣告設(shè)計等。

在unit 5 Vegetables and Fruit are good for our health的聽說部分學(xué)習(xí)完畢后,我將學(xué)生們分成幾個小組為take order, taste and make comments, settle the bill, make complaints 等環(huán)節(jié)進行角色扮演。學(xué)生們先行設(shè)計對話,再自行練習(xí),最后展現(xiàn)表演出來。學(xué)生們在輕松愉快的氣氛中,在相應(yīng)的情境中,學(xué)習(xí)并運用著所學(xué)的知識,完成了用英語來進行表達和交流的任務(wù)。

綜上所述,ESA模式強調(diào)學(xué)生是教學(xué)活動的主體,一切教學(xué)活動都要考慮到學(xué)生的實際水平,接受能力與興趣。學(xué)生成了學(xué)習(xí)活動中的主體,教師則成了學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、強化記憶者、課堂活動的組織者與協(xié)調(diào)者。采用ESA模式,教和學(xué)的效率大大提高了。

參考文獻

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