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蒙臺(tái)梭利教育思想對(duì)家庭教育的啟示

2009-02-05 06:18趙麗娜
科教導(dǎo)刊 2009年23期
關(guān)鍵詞:家庭教育啟示

趙麗娜 蔡 雯

摘要蒙臺(tái)梭利(Maria Montessori,1870~1952)是繼福祿培爾之后的又一位對(duì)世界幼兒教育作出巨大貢獻(xiàn)的教育家。1907年,蒙氏在羅馬創(chuàng)辦了第一所“兒童之家”,開(kāi)始了她的教育實(shí)驗(yàn)活動(dòng),通過(guò)觀察蒙臺(tái)梭利收集了大量生動(dòng)、具體的案例,經(jīng)過(guò)認(rèn)真的思考、實(shí)驗(yàn)和研究形成了蒙臺(tái)梭利早期教育法。她的教育思想使世界幼兒教育產(chǎn)生了革命性變革,她的著作已被譯成37個(gè)國(guó)家的文字,在世界許多國(guó)家都成立了蒙臺(tái)梭利協(xié)會(huì)和蒙臺(tái)梭利培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。

關(guān)鍵詞蒙臺(tái)梭利 家庭教育 啟示

中圖分類(lèi)號(hào):G40文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

1 蒙氏關(guān)于環(huán)境的思想對(duì)家庭教育的啟示

環(huán)境在人的生存與發(fā)展過(guò)程中起著重要的作用,無(wú)論是成人還是兒童都要受到環(huán)境的影響,但是與成人相比,兒童對(duì)環(huán)境的要求更敏感、更嚴(yán)格。

嬰兒從降生的那一刻起就生長(zhǎng)在一個(gè)并不屬于他們的環(huán)境,那是由成人占統(tǒng)治地位的世界。一切都是按成人的需要安排的,即使是為兒童精心準(zhǔn)備的環(huán)境也是按照成人的設(shè)想布置的。對(duì)兒童來(lái)說(shuō),成人的環(huán)境不是一種適宜的環(huán)境,而是一群障礙物。兒童身材矮小,成人提供給他的是高大笨重的桌椅;兒童喜歡多彩的世界,成人給他的卻是一個(gè)單調(diào)的空間;兒童活潑好動(dòng),成人卻要求他安靜;兒童想“獨(dú)立自主”,成人卻要“包辦代替”。因此,要幫助一個(gè)兒童,我們就必須給他提供一個(gè)能使他自己自由發(fā)展的環(huán)境。

家庭是兒童生長(zhǎng)的第一個(gè)環(huán)境,也是兒童進(jìn)入社會(huì)的平臺(tái),家庭環(huán)境的優(yōu)劣直接影響著孩子的成長(zhǎng),因此,家庭環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)注意:

(1)為兒童提供一個(gè)簡(jiǎn)單自然、優(yōu)雅大方的物質(zhì)環(huán)境。室內(nèi)空氣流通、陽(yáng)光充足,給兒童準(zhǔn)備一些適合他的用具,輕便小巧的桌椅,碗碟適宜的餐具,如果條件允許的話,小孩的臥室也可以裝扮成彩色的。

(2)教給兒童一些使用物品的方法和規(guī)則,這樣兒童在擺弄玩具以及家庭用品時(shí),就不會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)弄亂、摔壞的現(xiàn)象。其實(shí),對(duì)兒童來(lái)說(shuō),雜亂無(wú)序是一種痛苦。蒙臺(tái)梭利在《童年的秘密》中例舉了很多有關(guān)幼兒有秩序的、有紀(jì)律的使用物品的案例,這說(shuō)明兒童可以正確使用物品,而兒童之所以搞亂物品更多的原因就在于他不會(huì)使用,因此,家長(zhǎng)在兒童使用某種物品前,應(yīng)教給孩子具體使用的方法,甚至可以指導(dǎo)孩子真正學(xué)會(huì)為止。

(3)家長(zhǎng)對(duì)兒童的成長(zhǎng)起著重要的作用,他們也是兒童生長(zhǎng)環(huán)境的一部分,因此,家長(zhǎng)也應(yīng)該使自己適應(yīng)兒童的需要,而不應(yīng)該成為兒童獨(dú)立活動(dòng)的障礙物,更不應(yīng)該代替兒童去做那些兒童生長(zhǎng)和發(fā)展所必要的活動(dòng)。家長(zhǎng)應(yīng)該相信兒童,給兒童自己發(fā)展的機(jī)會(huì)和空間,讓兒童去自由探索。

2 蒙氏關(guān)于敏感期的思想對(duì)家庭教育的啟示

蒙臺(tái)梭利受生物學(xué)家德弗里的影響,認(rèn)為在兒童的心理發(fā)展的不同階段,也存在各種敏感期。敏感期與一些特殊的敏感性相聯(lián)系,敏感性的存在是為了獲得一種明確的特性,它是一種暫時(shí)的現(xiàn)象,當(dāng)特性獲得后,相關(guān)的敏感性也就消失了。蒙氏還指出敏感期在兒童獲得各項(xiàng)能力中具有重要的作用,“兒童在敏感期里會(huì)有一些收獲,并使他以一種特別強(qiáng)烈的方式與世界發(fā)生關(guān)系。于是,一切都變成容易的、熱烈的和充滿(mǎn)活力的,每一次努力都是力量的增加?!毕喾?如果“嬰兒不能受他的敏感期的指導(dǎo),那么,他也就失去了一種自然征服的機(jī)會(huì),而且永遠(yuǎn)失去了這種機(jī)會(huì)。”因此,在合適的敏感期內(nèi)兒童能夠容易的獲得他這一階段需要掌握的能力,而如果錯(cuò)過(guò)了這一敏感期兒童要想獲得該項(xiàng)能力將會(huì)是非常困難的,甚至是不可能的。這也告訴我們,兒童心理不是由外部刺激引起的,也不是偶然發(fā)生的,而是受相關(guān)的敏感性指導(dǎo)的。同時(shí),蒙氏還指出當(dāng)敏感性受到阻礙時(shí),兒童會(huì)通過(guò)一些激烈的反應(yīng)而表現(xiàn)出來(lái),如任性、發(fā)脾氣,來(lái)表示一種內(nèi)在的障礙、一種需要沒(méi)有得到滿(mǎn)足和一種心理緊張狀態(tài),是兒童的心靈為自己所需要的東西而大聲疾呼,尋求對(duì)自己的保護(hù)。蒙氏關(guān)于敏感期在兒童早期發(fā)展中的作用對(duì)家庭教育的啟示:

(1)家長(zhǎng)應(yīng)了解一些有關(guān)敏感期的知識(shí),如4歲左右是孩子的書(shū)寫(xiě)敏感期,2—3歲是掌握口語(yǔ)的最佳階段,3—4歲是幼兒語(yǔ)音發(fā)展最迅速的時(shí)期。了解這些知識(shí)可以為照顧和教育孩子做好準(zhǔn)備,可以根據(jù)兒童年齡發(fā)展的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行,起到更好地教育孩子的作用。

(2)根據(jù)敏感期和兒童心理發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行教育。兒童在不同的年齡階段會(huì)發(fā)展不同的能力,家長(zhǎng)應(yīng)注意觀察、及時(shí)把握,為孩子提供適宜其敏感期發(fā)展的環(huán)境和物品。敏感期是兒童的內(nèi)部心理,是由相關(guān)的本能指導(dǎo)的,因此,家長(zhǎng)應(yīng)順應(yīng)兒童的心理發(fā)展,不能強(qiáng)求和壓制,否則會(huì)起到事與愿違的效果。

(3)應(yīng)正確對(duì)待孩子的一些“任性”和“發(fā)脾氣”的行為。在日常生活中,我們會(huì)經(jīng)常看到孩子不愿做家長(zhǎng)要求的事情,其中不可避免的會(huì)有孩子任性的行為,但也有家長(zhǎng)的要求不合理的情況。因此,家長(zhǎng)要根據(jù)情況來(lái)進(jìn)行判斷,如果是自己的要求不恰當(dāng)?shù)脑?要及時(shí)進(jìn)行改正。

參考文獻(xiàn)

[1] 瑪利亞·蒙臺(tái)梭利著.胡純玉,譯.發(fā)現(xiàn)孩子.中國(guó)發(fā)展出版社, 2003.11(1):2.

[2] 瑪利亞·蒙臺(tái)梭利著.單中惠,譯.童年的秘密.京華出版社,2002.6(1).

[3] 孟昭蘭.嬰兒心理學(xué).北京大學(xué)出版社,1997.7(1).

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