付 麗

摘要本文論述了在信息技術(shù)環(huán)境下,大學(xué)英語教師角色轉(zhuǎn)換的必要性;傳統(tǒng)模式下教師角色定位的弊端;以及信息技術(shù)環(huán)境下教師的新的角色定位。并且,闡述了教師角色轉(zhuǎn)換的途徑。最后,總結(jié)出現(xiàn)代信息技術(shù)下大學(xué)英語教師角色的的四個(gè)轉(zhuǎn)型。

關(guān)鍵詞信息技術(shù)環(huán)境 大學(xué)英語教師 角色轉(zhuǎn)換 角色定位

中圖分類號(hào):G451文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

1 信息技術(shù)環(huán)境下英語教師角色轉(zhuǎn)換的必要性

現(xiàn)在全國各個(gè)高校的英語教學(xué)專家及教師都在考究如何改變現(xiàn)在的教學(xué)模式及教學(xué)理念來適應(yīng)新的社會(huì)需求和形式。因?yàn)?教育部把大學(xué)教學(xué)改革作為首要工作。特別是在2004年7月國家教育部頒發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)》,該《要求》明確指出:“大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合能力,特別是聽說能力,使他們在今后的工作和社會(huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流,同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力,提高綜合文化素養(yǎng),以適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國際交流的需要?！?/p>

《要求》與以往強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯幾方面能力的大綱相比,在教學(xué)目標(biāo)上發(fā)生了很大變化。這種教學(xué)目標(biāo)的變化以及對新的教學(xué)理念的提倡和網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)及多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段的使用,使大學(xué)英語教師課堂教學(xué)角色有了翻天覆地的變化。

2 傳統(tǒng)教學(xué)模式下存在的角色定位弊端

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,教師形成在課堂教學(xué)中以老師為主題,重視學(xué)生的讀寫,忽視學(xué)生的聽說能力培養(yǎng)。在這樣的教學(xué)模式中,學(xué)生知識(shí)一個(gè)傾聽者或是一個(gè)速記員,將老師講授的內(nèi)容認(rèn)認(rèn)真真,一絲不茍的記錄到筆記本上。教師的言語就是真理,學(xué)生對教師的理論沒有異議,全盤接受。學(xué)生在課下也不會(huì)去反思運(yùn)用教師所教授的知識(shí)。長期以往,學(xué)生的思維得不到開拓,更加不會(huì)學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)。換言之,就是學(xué)生認(rèn)識(shí)不到自己是學(xué)習(xí)的主題,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得不到良好的引導(dǎo)。

3 信息技術(shù)環(huán)境下的教師角色定位

3.1電子教材和課件的編寫者

傳統(tǒng)教學(xué)上,教師只是把自己課前做的教案,在課堂上一板書的形式略列出來以達(dá)到知識(shí)傳播的目的。隨著科技的發(fā)展,教學(xué)的手段從以前傳統(tǒng)的黑板上的板書變成課件的制作。課件為學(xué)生提供了全方位的聽覺和視覺體驗(yàn),深的廣大學(xué)生的愛戴。因?yàn)樗淖?、圖片、聲音、動(dòng)畫為一身,讓學(xué)生可以更加直觀的學(xué)習(xí)知識(shí),把枯燥的學(xué)習(xí)樂趣化。

3.2 課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者和參與者

現(xiàn)在教學(xué)中,教師和學(xué)生之間的交流渠道越來越多了,也越來越方便了。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)解答學(xué)生的問題,布置相關(guān)的作業(yè)。為教師及時(shí)收交作業(yè)和批改作業(yè),及時(shí)掌握學(xué)生及教學(xué)的相關(guān)信息等。但在課堂上,老師與學(xué)生的交流機(jī)會(huì)減少了。多媒體運(yùn)用到課堂教學(xué)后,課件中包含了教師講授內(nèi)容的信息,便于學(xué)生邊聽邊看,有文本參閱;學(xué)生不用只是單純的聽老師講了,而是在課件上投入更多的注意力。教師在課前備課時(shí)沒有必要把所有課上講授的內(nèi)容全部背下來,因?yàn)檎n上可以根據(jù)課件的提醒進(jìn)行講解。這樣,就吸引了教師的部分精力。在這個(gè)環(huán)境下,教師與學(xué)生之間的情感交流呈現(xiàn)遞減趨勢,不論是語言還是肢體動(dòng)作。我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到,在教學(xué)活動(dòng)中,教師應(yīng)該以學(xué)生的身份參與活動(dòng),更應(yīng)該置身其中,從學(xué)生的角度看待事物,淡化教師的“教”, 突出學(xué)生的“學(xué)”, 強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用和教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的組織和協(xié)調(diào)作用。

3.3教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的心理協(xié)調(diào)者

教育部2004年《大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)》明確表示大學(xué)英語課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力,特別是聽說能力,使他們在今后工作和社會(huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流。因此在課堂上教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)盡可能地為學(xué)生提供練習(xí)口語的機(jī)會(huì)。如代表小組發(fā)言, 回答問題,情景對話表演等。Jane Arnold (2000)也指出幾乎沒有哪門課會(huì)像外語或第二語言學(xué)習(xí)那樣具有如此的焦慮感。老師要?jiǎng)?chuàng)造出一個(gè)寬松,愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境,使學(xué)生減輕情感上的焦慮與自卑心理,獲得情感上的滿足,給學(xué)生安全感,為學(xué)習(xí)提供一個(gè)好的氛圍。

3.4 信息技術(shù)與外語課程的整合者

成功實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué)的關(guān)鍵是有效整合利用教學(xué)資源。多媒體教學(xué)課堂具有信息量大,內(nèi)容廣泛,效率高等特點(diǎn),這些都有利于高效完成教學(xué)目標(biāo),優(yōu)化課堂教學(xué)效果。因?yàn)檎n堂教學(xué)學(xué)時(shí)有限,所以要優(yōu)化整合教學(xué)資源。教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到教學(xué)資源不是數(shù)量越多就越好的。

所謂教學(xué)信息整合, 就是教師通過各種手段和工具將已有的教學(xué)信息集成起來, 并按照一定的邏輯關(guān)系進(jìn)行組織, 實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息的有效共享, 為學(xué)生提供條理化的信息服務(wù),為后續(xù)教學(xué)信息的管理與使用提供規(guī)范, 從而實(shí)現(xiàn)(下轉(zhuǎn)第9頁)(上接第7頁)對教學(xué)信息的增值利用。運(yùn)用信息技術(shù)時(shí),應(yīng)注意避免在教學(xué)過程中片面追求信息技術(shù),忽視教師和學(xué)生的作用;避免在實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)和英語課程整合過程中忽視質(zhì)量與反饋。

3.5教學(xué)研究的實(shí)踐者

多媒體教學(xué)是一種現(xiàn)代優(yōu)化的教學(xué)手段,它是伴隨信息技術(shù)、伴隨著信息技術(shù)、多媒體技術(shù)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展的一種媒介。如何利用多媒體提高我們的教學(xué)效果,是需要我們每一位老師在教學(xué)實(shí)踐中不斷加強(qiáng)與完善的。對教師來講,這項(xiàng)工作任重而道遠(yuǎn)。在多媒體技術(shù)日新月異的環(huán)境下, 教師在課堂多媒體教學(xué)中的角色及行為表現(xiàn)也會(huì)隨之發(fā)生變化。

教師可能在教學(xué)理念、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方法的重大變革中遇到各種各樣的新問題, 而這些實(shí)踐中的問題則很難依靠現(xiàn)成的理論或原有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行解決。換言之, 教育技術(shù)的進(jìn)步、教學(xué)手段的變化對教師素質(zhì)提出了更高的要求。教師要在自己的教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行總結(jié)和反思, 分析其中的問題, 尋求改進(jìn)的方案, 提高教學(xué)實(shí)踐的合理性。

4 教師角色轉(zhuǎn)換的途徑

(1)更新教育觀念現(xiàn)代信息技術(shù),尤其是多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展,為語言的教與學(xué)提供了前所未有的發(fā)展空間。當(dāng)代教育把為未來社會(huì)培養(yǎng)人才作為重要的教育目標(biāo)。各個(gè)高校為滿足社會(huì)的需求,對人才的培養(yǎng)有了實(shí)質(zhì)性的變換,從知識(shí)型向素質(zhì)型轉(zhuǎn)變。素質(zhì)型人才不僅要有專業(yè)知識(shí)和技能,還要具備獨(dú)立性、探索精神、合作精神等非智力品質(zhì)。轉(zhuǎn)變單純以繼承為中心的教育思想,樹立著重培養(yǎng)創(chuàng)新精神的教育觀念。從以教師為主體、單純傳授語言知識(shí)和技能的教學(xué)模式,向以學(xué)生為主體、既傳授一般的語言知識(shí)與技能、又注重培養(yǎng)語言運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。充分利用信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和豐富的教學(xué)資源,為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好環(huán)境。

(2)提高自身教育素質(zhì)。未來的社會(huì)是一個(gè)學(xué)習(xí)型的社會(huì),教師要不斷更新知識(shí),樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。首先,教師要不斷接受新的知識(shí)信息,掌握有效的教學(xué)策略和方法。英語作為一門語言,發(fā)展演變迅速,這就要求英語教師時(shí)刻不能松懈,始終保持旺盛的求知欲,好學(xué)上進(jìn),勤于進(jìn)取,以十足的熱情投入到學(xué)習(xí)中去,增加知識(shí)儲(chǔ)備。其次,謝徐萍(2005)指出教師的信息素養(yǎng)是信息時(shí)代改革英語教學(xué)、提高英語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。調(diào)查顯示,高信息素養(yǎng)的英語教師能組織更生動(dòng)的教學(xué)活動(dòng),能增加課堂教學(xué)容量,加大教學(xué)密度,提高課堂教學(xué)效率。

5 結(jié)語

總之,在現(xiàn)代信息技術(shù)下,教師力爭實(shí)現(xiàn)四個(gè)轉(zhuǎn)型:由“課堂教學(xué)型”轉(zhuǎn)向“課堂+網(wǎng)絡(luò)型”;由知識(shí)傳授型轉(zhuǎn)向“知識(shí)+技能訓(xùn)練型”; 由“教學(xué)主導(dǎo)型”轉(zhuǎn)向“教學(xué)輔助型”;由“單純教學(xué)型”轉(zhuǎn)向“教學(xué)研究型”。

參考文獻(xiàn)

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