陳桂基

摘要兒童學(xué)習(xí)困難是目前人們比較關(guān)注的問題。本文通過對其特征的分析,認(rèn)為注意力、思維能力、記憶特點等智力素質(zhì)(個體的智力仍屬正常范圍內(nèi))和學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)目的、意志、自信心、學(xué)習(xí)習(xí)慣等非智力素質(zhì)都會造成兒童的學(xué)習(xí)困難,尤其是適應(yīng)能力差、缺乏積極的學(xué)習(xí)動機、不良的認(rèn)知風(fēng)格和學(xué)習(xí)習(xí)慣等更容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難,并據(jù)此提出學(xué)習(xí)動機的激發(fā)、認(rèn)知行為的訓(xùn)練、學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)、教授策略的運用、自信心的樹立、集中注意力的訓(xùn)練等教育策略來幫助他們改善學(xué)習(xí)困難狀況。

關(guān)鍵詞兒童 學(xué)習(xí)困難 心理成因 教育策略

中圖分類號:G61文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

學(xué)習(xí)困難亦稱為學(xué)習(xí)障礙,其表現(xiàn)結(jié)果往往是學(xué)業(yè)不良,是世界各國在教育發(fā)展中遇到的普遍問題。關(guān)于學(xué)習(xí)困難目前尚無確定的統(tǒng)一的定義。在我國,學(xué)習(xí)困難是指智力正常,但學(xué)習(xí)效果低下,達(dá)不到國家教學(xué)大綱要求。實踐證明,通過有效的教育策略可以改善學(xué)習(xí)困難兒童的狀況,幫助其擺脫學(xué)習(xí)困境。

1 兒童學(xué)習(xí)困難的特征

學(xué)習(xí)困難兒童首先是就其學(xué)習(xí)結(jié)果障礙而言,障礙的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是學(xué)習(xí)成績長期達(dá)不到教學(xué)大綱所要求的水平,而且在學(xué)習(xí)方面的困難依靠自己不容易被克服,需要其他人的幫助。其次,他們沒有生理、心理、智力等方面的障礙。

一般來說,學(xué)習(xí)困難兒童表現(xiàn)出的共同的特征是:(1)注意力不集中,很難將注意力保持在同一對象上,容易受干擾而分心,有時候還伴有粗心、多動等特征。上課時很少舉手發(fā)言,老師一提問就使他們措手不及。(2)往往不能記住老師布置的作業(yè),對剛剛看到或聽到的信息也不能正確地回憶,常?；乇芩季S性問題,甚至對那些只要稍作思考就能解答的思維性問題也不愿動腦,家庭作業(yè)丟三拉四、錯誤率高。(3)對自己的表現(xiàn)預(yù)期很低,經(jīng)常不能按時完成學(xué)習(xí)任務(wù)或即便完成了也是粗心潦草,敷衍了事,顯得被動和缺乏動機。

2 兒童學(xué)習(xí)困難的心理成因

造成學(xué)習(xí)困難的自身原因主要是適應(yīng)能力差、缺乏積極的學(xué)習(xí)動機、不良的認(rèn)知風(fēng)格和學(xué)習(xí)習(xí)慣等。研究表明,心理因素與學(xué)習(xí)困難的形成有直接的關(guān)系。各種不良的心理因素可破壞兒童主動學(xué)習(xí)的企圖,影響選擇性注意、記憶及認(rèn)知活動,從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難。

與學(xué)習(xí)困難的形成最直接關(guān)系的是智力素質(zhì)(個體的智力仍屬正常范圍內(nèi))。顯而易見,諸如注意力缺陷、視知覺分辨力差、言語發(fā)展遲緩、思維能力不足、記憶缺陷等肯定會造成兒童的學(xué)習(xí)困難。以記憶力為例,學(xué)習(xí)困難兒童的記憶障礙主要是因為他們不能像正常兒童那樣靈活地使用策略。例如,當(dāng)要求對一組詞匯進(jìn)行記憶時,正常兒童一般會運用策略進(jìn)行復(fù)述,并將這些詞匯加以分類和組織,以便能更迅速地記住它們,但學(xué)習(xí)困難兒童則不會自發(fā)地運用這種策略。學(xué)習(xí)困難兒童貧乏的記憶力,導(dǎo)致了認(rèn)知方面的缺陷,如在思維和解決問題時顯示出混亂和沒有組織等特征,使得他們在計劃和組織學(xué)校及家庭生活時有很大的困難,最常見的表現(xiàn)是家庭作業(yè)丟三拉四、錯誤率高。

學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、學(xué)習(xí)目的不明確、意志薄弱即缺乏自控能力、對學(xué)習(xí)缺乏信心、沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、偏科或厭倦某一學(xué)科等都會導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難。事實上,學(xué)習(xí)困難兒童比起正常兒童來更顯得被動和缺乏動機,他們似乎不愿意嘗試去控制和影響生活中某些事件的發(fā)生,認(rèn)為生活由外在因素如命運、運氣,而非內(nèi)在因素如決策、能力所控制。他們對任何事情總是想放棄或作最壞的打算,因為他們認(rèn)為自己不管怎樣努力,最終的結(jié)果都是失敗,所以他們對自己的表現(xiàn)預(yù)期很低,經(jīng)常不能按時完成學(xué)習(xí)任務(wù)或即便完成了也是粗心潦草,敷衍了事。

從發(fā)展心理學(xué)角度看,兒童的自我評價能力較低,他們對自我的評價往往來自于家長、老師及伙伴。因此,成功的學(xué)習(xí)容易得到老師家長的贊揚,從而使他們更加努力,而那些學(xué)習(xí)能力不足的孩子常受學(xué)習(xí)失敗的困擾,加之時常聽到不適當(dāng)?shù)呐u,使他們對自己能力進(jìn)一步產(chǎn)生懷疑,導(dǎo)致學(xué)習(xí)上的失敗,而學(xué)習(xí)上的連續(xù)失敗又使兒童在心理上產(chǎn)生焦慮、緊張、阻滯、不感興趣甚至自卑心理,降低學(xué)習(xí)積極性,妨礙學(xué)習(xí)能力的發(fā)揮,最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難。

總的來說,造成學(xué)習(xí)困難的自身原因主要是適應(yīng)能力差、缺乏積極的學(xué)習(xí)動機、不良的認(rèn)知風(fēng)格和缺乏學(xué)習(xí)動機等。有些兒童對學(xué)習(xí)目的、動機不十分明確,不明白為什么來上學(xué),甚至單純?yōu)榱藨?yīng)付老師和家長而學(xué)習(xí);有些兒童雖然有學(xué)習(xí)能力,但成天無精打采,懶散消極,隨著年級升高,知識欠帳日益增加,成績每況愈下,成為學(xué)習(xí)差生;有些兒童雖智力正常,但沒有正確的學(xué)習(xí)方法,并形成不良的學(xué)習(xí)風(fēng)格,如沖動、死記硬背、愛鉆牛角尖、缺乏對知識的遷移,思考問題不夠深入,僅僅憑直覺作出判斷,為解決某一問題花費很長時間等,不良的學(xué)習(xí)風(fēng)格導(dǎo)致了很差的學(xué)習(xí)效果;還有的兒童上課不專心,做功課時馬馬虎虎、粗心大意,抄襲、拖拉作業(yè)時有發(fā)生,不懂的問題很少問他人,懶于思考,缺乏課前的預(yù)習(xí)和課后的復(fù)習(xí),有些兒童沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,邊做功課邊看電視、聽音樂等等。此外,提前進(jìn)入青春期的兒童,由于生理上的變化,如果不及時引導(dǎo)或引導(dǎo)不當(dāng),會使他們出現(xiàn)青春期心理不平衡,這必然會給他們的學(xué)習(xí)、生活帶來影響,造成暫時性的學(xué)習(xí)困難。

3 改善兒童學(xué)習(xí)困難狀況教育策略

嚴(yán)格來說,學(xué)習(xí)困難的兒童是“正?！钡膬和?不能把他們當(dāng)作“特殊”兒童看待,但他們在學(xué)習(xí)方面的困難又確確實實不能單純依靠自身的努力去克服而需要他人的幫助。通過有效的教育策略是完全可以改善他們的學(xué)習(xí)困難狀況,幫助他們擺脫學(xué)習(xí)困難困境。

(1)學(xué)習(xí)動機的激發(fā)。學(xué)習(xí)動機是激起學(xué)生去學(xué)習(xí)的愿望和意圖,是學(xué)習(xí)的原動力,它能使學(xué)習(xí)活動朝著預(yù)定的方向前進(jìn),動機對學(xué)習(xí)具有維持和加強的激勵作用。學(xué)習(xí)困難兒童往往缺乏學(xué)習(xí)興趣。因此,培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣是激發(fā)其學(xué)習(xí)動機的重要途徑。有針對性采取一些引導(dǎo)措施,將其興趣遷移到學(xué)習(xí)方面。教師盡可能精心設(shè)計教學(xué),采用一些有效的方式引起他們的好奇心和求知欲,逐步提高其學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機,提高他們的動機水平。

(2)認(rèn)知行為的訓(xùn)練。學(xué)習(xí)困難兒童,在認(rèn)知行為方面也存在偏差。通過對兒童認(rèn)知行為的訓(xùn)練,可以克服他們在注意、知覺、記憶、語言和概念等方面的能力缺陷,避免這些缺陷對其學(xué)習(xí)造成妨礙。學(xué)習(xí)實際上是新舊知識相互作用的過程。因此,教學(xué)過程必須充分利用兒童原有的知識,教師在呈現(xiàn)教材內(nèi)容時,要善于激活學(xué)生原有知識,激發(fā)將新舊知識相融合的愿望,激起學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力,從而引起學(xué)生對當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容的足夠重視。另外,對于認(rèn)知行為有不良傾向的兒童安排一些“自我指導(dǎo)訓(xùn)練”演示活動,以提高學(xué)習(xí)困難學(xué)生對認(rèn)知過程的自我反饋能力與自我監(jiān)控能力。

有些學(xué)習(xí)困難兒童還存在輕微的性格變異,變得不合群、性格內(nèi)向、膽怯怕羞、社交能力差等。對于此類兒童,可以通過心理輔導(dǎo),使其認(rèn)識自我,發(fā)現(xiàn)自己的強項,提高自我認(rèn)識能力,有意為他們創(chuàng)造機會,表現(xiàn)自己的特長,從而樹立自信心,鼓勵他們積極參與集體活動,加強同學(xué)之間的交流。

(3)學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。學(xué)習(xí)困難兒童往往不善于有意識采用一些有效的學(xué)習(xí)方法或他們根本不知什么方法適合自己,為了提高他們的學(xué)習(xí)效率,就必須幫助他們掌握正確的學(xué)習(xí)方法。

艾賓浩斯遺忘曲線表明,遺忘的進(jìn)程是不均衡的,呈現(xiàn)出先快后慢的趨勢,在學(xué)習(xí)停止以后的短時期內(nèi),遺忘特別迅速,后來逐漸緩慢,到了相當(dāng)時間,幾乎不再遺忘了。因此,及時復(fù)習(xí)鞏固是極其重要的。例如學(xué)習(xí)陳述性知識一般要通過記憶獲得,通過指導(dǎo)學(xué)生運用組塊、聯(lián)想、配對等記憶方式,引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)天學(xué)習(xí)當(dāng)天溫習(xí),可以收到良好的效果;學(xué)習(xí)程序性知識時則提醒學(xué)生領(lǐng)悟訓(xùn)練過程,利用同化理論,加強變式練習(xí),啟發(fā)知識遷移。對于兒童而言,這種強化學(xué)習(xí)不僅僅加深對當(dāng)前知識的理解,教師的指導(dǎo)策略也能被學(xué)生掌握,并促使他們今后能運用這種策略自主學(xué)習(xí),快速成為有效學(xué)習(xí)者,使他們終身受益。

此外,使用指導(dǎo)式教學(xué),能幫助學(xué)習(xí)困難兒童克服特定學(xué)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的技能困難。例如,如果兒童對書面字詞存在著嚴(yán)重的解碼困難可以教授兒童如何對書面文字進(jìn)行解碼。教師也通常采取循序漸進(jìn)的方式進(jìn)行教學(xué),在教學(xué)過程中強調(diào)重復(fù)、學(xué)習(xí)的參與和教師本人的反饋。

(4)教授策略的運用。學(xué)習(xí)困難兒童往往不知道自己的問題所在,缺乏自我意識并伴隨著對學(xué)習(xí)的無能為力。因此采取恰當(dāng)?shù)慕淌诓呗?可以有效改善他們的學(xué)習(xí)狀況,盡快提高他們的學(xué)習(xí)成績。

實踐證明,運用“多次研讀”方法,可用來改善閱讀理解技能。兒童“研讀”書面材料三次,第一次都有不同的目的。①縱覽:兒童對第一次閱讀材料時要求對其有一個整體了解。他們可以只閱讀材料的標(biāo)題、子標(biāo)題、導(dǎo)言和小結(jié)部分,即可以不閱讀整篇文章。在縱覽過程中,要他們嘗試總結(jié)整篇文章的中心,組成文章各個部分之間的邏輯關(guān)系。②品評:兒童第二次閱讀文章時,要求區(qū)分重要的觀點。兒童通過積極地搜尋重要的信息“品評”整篇文章。在“品評”過程中,為了對給定的重要信息進(jìn)行精細(xì)思考,兒童必須積極搜尋重要信息的背景線索,并對自己提問。③挑選:在最后的挑選階段,兒童嘗試回答文章后面或老師提出的問題,當(dāng)確實不能回答問題時才允許瀏覽文章以尋找答案。使用“多次研討”的學(xué)習(xí)策略,是讓兒童采用多種學(xué)習(xí)方式來學(xué)習(xí)同樣性質(zhì)的內(nèi)容。兒童可以從學(xué)習(xí)書面材料的多種策略中,有效地選擇最合適的策略來學(xué)習(xí)當(dāng)前的材料。

(5)自信心的樹立。對于一個學(xué)生來說,長期的學(xué)業(yè)失敗會使其在學(xué)習(xí)上十分自卑,這必然會降低其對學(xué)習(xí)的興趣。要改善其學(xué)習(xí)困難狀況,就必須幫助其獲得成功感,增強其自信心。

韋納的歸因理論認(rèn)為,如果把成功歸因于能力強、個人努力等內(nèi)部因素,就會期望下次繼續(xù)取得成功;而把失敗歸因于努力不夠、運氣不好這類不穩(wěn)定因素,有利于保護(hù)自尊心和自信心;反之,如果把成功歸因于運氣好、任務(wù)簡單等外部因素,而把失敗歸因于缺少能力等內(nèi)部不可控因素,則會使人體驗到壓抑、無助等負(fù)面情緒情感,對自信心的培養(yǎng)是極其有害的。因此,引導(dǎo)學(xué)習(xí)困難兒童進(jìn)行正確的歸因,能夠幫助其樹立自信心。

教師要在課堂教學(xué)中設(shè)計一定比例適合學(xué)習(xí)困難兒童水平的問題,及時對他們的細(xì)小進(jìn)步給予肯定和鼓勵性評價;課外活動充分創(chuàng)設(shè)機會,提供學(xué)習(xí)困難兒童展現(xiàn)長處的機會,獲得成功的體驗。教師要關(guān)注學(xué)習(xí)困難兒童的學(xué)習(xí)、生活中的點滴進(jìn)步,幫助他們發(fā)現(xiàn)自身的“閃光點”,使他們長期擁有一種“溫暖感”和“受重視感”,逐漸培養(yǎng)和樹立他們的自信心。

(6)集中注意力的訓(xùn)練。學(xué)習(xí)困難兒童在沒有干擾的環(huán)境里學(xué)習(xí)效果最好,因此在教室里盡量通過一些方法來減少視覺和聽覺上的干擾。當(dāng)面對學(xué)習(xí)困難兒童進(jìn)行口頭教學(xué)時,要強調(diào)重要的信息而避免不必要的閑扯。在講到重要信息之前,應(yīng)該采取適當(dāng)方式提醒他們,并重復(fù)重要的信息,同時不斷強調(diào)信息的重要性,告訴他們這些信息與他們已經(jīng)學(xué)習(xí)的信息和將要學(xué)習(xí)的信息之間存在重要關(guān)系。同時,盡可能用直觀形象的圖片、動畫等媒介,再現(xiàn)教材內(nèi)容,以吸引學(xué)生的注意力。

總而言之,就心理因素而言,學(xué)習(xí)困難是由于兒童智力素質(zhì)和非智力素質(zhì)存在缺陷,特別是消極的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)動機、不良的認(rèn)知風(fēng)格和缺乏學(xué)習(xí)動機引起的不良后果,通過有效對策的實施,能很好改善他們的狀況,幫助他們擺脫學(xué)習(xí)不利的困境。

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