尚　倩

[摘要]教師在預設課堂情境時，要特別關注那些對學生而言是富有現(xiàn)實意義的，同時又與教學內容有關聯(lián)的問題事實，建立在學生已有的經(jīng)驗之上，從而為有效教學作很好的鋪墊，過多的表揚會讓學生習以為常，無動于衷，起不到鼓勵的作用，尤其是教師的不假思索、脫口而出的隨意表揚，不僅不能對學生產(chǎn)生積極的價值導向，反而可能導致學生淺嘗輒止和應付的學習態(tài)度。

[關鍵詞]情境預設；真實有效；評價客觀；理性思考

隨著新課程的推進，新的數(shù)學課程理念日漸被廣大數(shù)學教師所接受和運用，新課程理念與課堂實踐實現(xiàn)了逐步融合，作為一名一線數(shù)學教師，在感受數(shù)學課堂一系列新變化的同時，我發(fā)現(xiàn)，也有部分教師對課改的新理念缺乏深入的了解，對新的教學方式?jīng)]有很好的把握，盲目“跟風”，追求“時髦”，致使課堂教學從一個極端走向另一個極端，陷入“嘩眾取寵”的誤區(qū)現(xiàn)擷取一個教學片斷與大家共同分析。

教學片斷：《萬以內數(shù)的認識》

師：生活中的大數(shù)用途可大了!同學們知道宇航員楊利偉嗎?他乘坐的神舟五號載人飛船在發(fā)射飛行過程中也用到了很多大數(shù)，同學們想不想到酒泉衛(wèi)星發(fā)射中心去看看呢?

生：“(高興地喊)想，”

師：(激動地評價)你們真棒!

師：“科學家知道同學們也是航天愛好者，希望你們在參觀過程中能解決一些數(shù)學問題，將來長大后，能為祖國航天事業(yè)貢獻自己的力量”。

這時多媒體出示：酒泉發(fā)射控制中心的大屏幕上出現(xiàn)10秒倒計時，那壯觀的場面深深吸引了學生的眼睛，火箭在上升、上升，突然戛然而止，火箭沒了，屏幕上閃出了一個由100個小正方體組成的大正方體。

師：這里有幾個小正方體?可以怎樣數(shù)?

生：感到很突然。

讓學生數(shù)數(shù)，引導學生說出：10個10個數(shù)，10個十是一百，有100個小正方體。

教師很興奮地贊揚：同學們真是太聰明了!

接著，教師繼續(xù)播放課件，學生的注意力又一次被高度集中在屏幕上，不一會火箭又不在了，屏幕上又閃出一個由10層長方體組成的大正方體。

師：“現(xiàn)在有幾個小正方體?可以怎樣數(shù)?”

生：“可以一百一百地數(shù)，10個一百是1000?！?/p>

師再次夸贊學生：棒極了!老師都不如你想得快!

隨后，教師仍播放飛船飛行畫面，同學們正津津有味地欣賞著，突然又戛然而止，屏幕上接連蹦出10個大正方體，教師又引導學生認識大數(shù)八千、一萬，10個一千是一萬……

學生就在斷斷續(xù)續(xù)的火箭發(fā)射場景和教師夸張的贊譽聲中開始進入了學習的主題。

[反思]

一、這樣生硬的情境設置真實、有效嗎

《數(shù)學課程標準》指出：要讓學生在生動現(xiàn)實的情境中體驗和理解數(shù)學，于是，在小學數(shù)學教學中，華麗的包裝加上精彩的語言，再借助多媒體的輔助教學，追求情境成了課堂教學的一個亮點，然而細細品味有些情境總讓人產(chǎn)生異樣的感覺，在本教學案例中，執(zhí)教老師為了激發(fā)學生的學習興趣，創(chuàng)設了飛船發(fā)射的教學情境，而此情境給我們的感受就是：與教學內容聯(lián)系不緊密，不貼近學習內容，讓學生無法挖掘與所學知識有關的數(shù)學問題，純粹為“情境”而“情境”。

大大小小的正方體為什么會從“神舟五號”飛船里跑出來呢?學生真的喜歡這些不速之客嗎?教學內容與情境脫節(jié)，這樣的情境除了外表華麗，及引無意注意外，對于激發(fā)學生的有效興趣，引導學生的問題意識，開發(fā)學生的探究潛力毫無益處。

新一輪數(shù)學課程改革突出強調了數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，并力求使數(shù)學問題生活化與生活問題數(shù)學化達到有機統(tǒng)一于是在教學實踐中，廣大教師挖空心思收集生活素材，非得給“數(shù)學”創(chuàng)設一個“生活”的情境不可兒童世界的生活情境對兒童來說是再熟悉不過的情境，在這樣的情境中學習可以降低學生學習數(shù)學的難度，有利于學生掌握數(shù)學知識，發(fā)展數(shù)學能力，“數(shù)學教學生活化”作為一種理念，本身并沒有錯，但我們也不應忽略了“數(shù)學源于生活，但又高于生活”的事實，數(shù)學有“自己的教學體系”，把不相干的事物生硬地聯(lián)系到一起，實有牽強附會之嫌，這種亂貼標簽的做法只會誤導學生，所以，教師在預設課堂情境時，要特別關注那些對學生而言是富有現(xiàn)實意義的。同時又與教學內容有關聯(lián)的問題事實，建立在學生已有的經(jīng)驗之上，從而為有效教學做很好的鋪墊。

二、這樣過分夸張的評價是否有作秀、偏頗之嫌呢

隨著課程實驗的全面展開，評價問題成為影響課程改革發(fā)展的重要因素教師以積極的評價態(tài)度影響學生，一方面激勵學生積極向上，另一方面，在評價學生的過程中，教師的觀念也得到了發(fā)展，而且通過積極的評價，能幫助學生樹立自信心，使學生的身心得到健康的發(fā)展由于教師的積極評價多了，學生的信心得到了大大的增強，學習的興趣更濃，求知欲更旺，而案例中執(zhí)教老師在課堂上的一番評價，卻并未使我們感到起了多大積極作用，在講課過程中，對學生過分贊譽，左一個“你真聰明”，右一個“你真棒”，好端端的數(shù)學課搞得如此花哨，是否有“作秀”之嫌呢?

新課程強調對學生的尊重、賞識，于是有的教師便不管學生表現(xiàn)如何，一味給予表揚，對學生而言，過多的表揚會讓他們習以為常，無動于衷，起不到鼓勵的作用，尤其是教師的不假思索、脫口而出的隨意表揚，不僅不能對學生產(chǎn)生積極的價值導向，反而可能導致學生淺嘗輒止和應付的學習態(tài)度，所以對學生進行客觀評價尤為重要。

《數(shù)學課程標準》自頒布以來，以其全新的理念強烈地沖擊著傳統(tǒng)的數(shù)學教學，使數(shù)學課堂發(fā)生了一系列新的變化每一個身處教育一線的數(shù)學教師，都應多一些理性思考，少一些盲目跟風，遠離“嘩眾取寵”的誤區(qū)，使我們的課堂教學變得更加有效，更加真實!