徐　彪

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用知識自主探索，培養(yǎng)學(xué)生探索精神，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力，我認(rèn)為教師要更新教育觀念，主動(dòng)轉(zhuǎn)換角色，自覺適應(yīng)新課改的需要，教學(xué)中著重引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，自主探索，在教學(xué)中，我是從以下幾個(gè)方面努力的：

1教師的角色要作出相應(yīng)改變

數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)賦予學(xué)生最多的思考、動(dòng)手和交流的機(jī)會(huì)，與此相伴的是教師的角色要作出改變，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，”這一理念要求教學(xué)時(shí)教師一切都圍繞著學(xué)生的發(fā)展展開，所以學(xué)生當(dāng)然是“主人”。

(1)教師組織學(xué)生發(fā)現(xiàn)、尋找、搜索和利用學(xué)習(xí)資源，組織學(xué)生營造和保持教室中和學(xué)習(xí)過程中積極的心理氛圍，當(dāng)好組織者，如教師在教學(xué)二年級“角的初步認(rèn)識”單元中“角的大小與什么有關(guān)”這一內(nèi)容時(shí)教師讓學(xué)生每人拿出一個(gè)活動(dòng)角自己動(dòng)手操作，發(fā)現(xiàn)和解決“角的大小與什么有關(guān)”的問題，這時(shí)的教師就是一個(gè)組織者。

(2)教師引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生激活進(jìn)一步探究所需的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題的核心進(jìn)行深度探索，當(dāng)好引導(dǎo)者，如二年級第23頁的一道題給了一幅圖，圖中是幾個(gè)班級在學(xué)校衛(wèi)生評比中的紅旗數(shù)，但是其中底下一部分紅旗被樹擋住了，同時(shí)給了其中一個(gè)班的紅旗的面數(shù)和其他班級比其少幾面，求的是其他班級紅旗的面數(shù)，有的學(xué)生在計(jì)算后用數(shù)的方法來驗(yàn)證，發(fā)現(xiàn)數(shù)的結(jié)果和計(jì)算結(jié)果不同，這時(shí)的教師就是一個(gè)引導(dǎo)者，充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，利用這個(gè)問題讓學(xué)生自己找一找問題出在哪。

(3)教師要在課堂上建立人道的、和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系，讓學(xué)生在平等、尊重、信任、理解和寬容的氛圍巾受到激勵(lì)和鼓舞，得到指導(dǎo)和建議，當(dāng)好合作者，在計(jì)算教學(xué)體現(xiàn)算法多樣化時(shí)，允許學(xué)生采用不同的方法計(jì)算，尊重學(xué)生自主選擇，保護(hù)學(xué)生的自主發(fā)現(xiàn)積極性，參與、指導(dǎo)學(xué)生找出多種算法，這時(shí)的教師就是學(xué)生的合作者，同時(shí)也要發(fā)揮教師引導(dǎo)者的作用，引導(dǎo)學(xué)生之間對各種算法進(jìn)行討論交流活動(dòng)，讓學(xué)生了解多種算法，并體會(huì)每種算法的特點(diǎn)。

教師角色轉(zhuǎn)變的重心在于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)真正“學(xué)習(xí)共同體”，表面上看，似乎教師的空間被“壓縮”了，實(shí)際上，標(biāo)準(zhǔn)賦予教師更高的要求、更大的責(zé)任和更多的期望，教師引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“做數(shù)學(xué)”的過程，教師的作用要特別體現(xiàn)在學(xué)生思考和尋找眼前的問題與自己已有的知識體驗(yàn)之間的聯(lián)系，在于提供把學(xué)生置于問題情景之中的機(jī)會(huì)，在于營造一個(gè)激勵(lì)探索和理解的氣氛，在于為學(xué)生提供有啟發(fā)性的討論模式，教師要鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)，并且在加深理解的基礎(chǔ)上，對不同的答案開展討論，要引導(dǎo)學(xué)生分享彼此的思想和結(jié)果，并重新審視自己的想法，教師要善于抓住學(xué)生的想法，不斷啟發(fā)學(xué)生關(guān)注問題的重要方面，及時(shí)提示那些出現(xiàn)在學(xué)生中的、新鮮的、有意義的交流實(shí)例，

2動(dòng)手實(shí)踐，自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式

在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教材教學(xué)時(shí)我們堅(jiān)持課標(biāo)提出的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)和富有個(gè)性的過程，在教學(xué)“分類”第二課時(shí)，教師為學(xué)生準(zhǔn)備了一套學(xué)具，課上，教師先讓學(xué)生自己試分鉛筆，在每名學(xué)生初步掌握簡單分法后，再進(jìn)行合作交流，這時(shí)的課堂，學(xué)生思維異?；钴S，匯報(bào)中出現(xiàn)了十多種分法，有按顏色分的，有按圖案分的，有按是否用過分的，有按是否有橡皮頭分的，等等，這個(gè)過程教師給學(xué)生充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在自主探索、親身實(shí)踐、合作交流的氛圍中解除困惑，更清楚地明確自己的思想，并有機(jī)會(huì)分享自己和他人的想法，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了十多種大人都想不到的分類方法。

在教學(xué)長方形、正方形、圓各有幾條對稱軸時(shí)，教師給學(xué)生充足的時(shí)間讓學(xué)生自己去驗(yàn)證，發(fā)現(xiàn)，質(zhì)疑，說服，每名學(xué)生都經(jīng)歷了發(fā)展和提升的過程，在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中，通過學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐發(fā)現(xiàn)了各式各樣的問題，當(dāng)有的同學(xué)把長方形對折再對折說出“長方形有四條對稱軸”后，其他同學(xué)馬上質(zhì)疑，所有的同學(xué)再進(jìn)一步驗(yàn)證總結(jié)出“剛才的同學(xué)在找對稱軸時(shí)不能對折再對折”，在找圓有幾條對稱軸時(shí)同學(xué)之間的爭議把課堂教學(xué)帶進(jìn)了一個(gè)主動(dòng)、富有個(gè)性的活動(dòng)過程中，同學(xué)們在不斷地傾聽，質(zhì)疑，說服，最后學(xué)生依靠自己的力量、小組合作學(xué)習(xí)驗(yàn)證了“圓有無數(shù)條對稱軸”。這一過程是學(xué)生在親身體驗(yàn)和探索中認(rèn)識數(shù)學(xué)，解決問題，理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識、技能、方法，在合作交流、與人分享和獨(dú)立思考的氛圍中，傾聽，質(zhì)疑，說服，推廣直至感到豁然開朗，這是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)新境界，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變成了學(xué)生的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性不斷生成、張揚(yáng)、發(fā)展、提升的過程。