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2018年22期
刊物介紹
本刊全面貫徹黨的教育方針,密切配合語(yǔ)文課堂教學(xué),提高中學(xué)師生掌握祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力。
中學(xué)語(yǔ)文
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視 點(diǎn)
遠(yuǎn)離不按規(guī)則辦事的迷陣
——目標(biāo)問(wèn)答之四:為什么要分重點(diǎn)目標(biāo)與非重點(diǎn)目標(biāo)
附:《拿來(lái)主義》教學(xué)目標(biāo)的升格過(guò)程
閱讀教學(xué)
語(yǔ)言功能意義:文言文文本解讀的突圍口
——以《游褒禪山記》為例
用深度學(xué)習(xí)讓語(yǔ)文核心素養(yǎng)落地生根
由課文拓向“整本書(shū)閱讀”的有效嘗試
獨(dú)特的話語(yǔ)系統(tǒng)是解讀小說(shuō)的金鑰匙
——以《植樹(shù)的牧羊人》為例
知人論世:從文學(xué)意義生成到課堂教學(xué)建構(gòu)
作文教學(xué)
亟須矯正的作文教學(xué)原點(diǎn)
——對(duì)一堂全國(guó)特等獎(jiǎng)作文課的質(zhì)疑
高考論述文寫(xiě)作的問(wèn)題支架建構(gòu)
澄清意義:議論文思辨寫(xiě)作的應(yīng)為與可為
“思維發(fā)展與提升”教學(xué)的幾個(gè)切入點(diǎn)
——以《浮塵不拂 珍珠難露》為例
從學(xué)生習(xí)作談?wù)撟C語(yǔ)段的寫(xiě)作
文本解讀
怎樣“說(shuō)盡心中無(wú)限事”
——白居易《琵琶行》的抒情藝術(shù)淺析
《〈指南錄〉后序》議論段落精解
教材研究
高中語(yǔ)文教科書(shū)“單元導(dǎo)讀頁(yè)”的比較與啟示
——基于單元教學(xué)資源運(yùn)用的視角
教學(xué)品評(píng)
學(xué)法引領(lǐng),應(yīng)該著眼于何處
——田玲《鄧稼先》教學(xué)實(shí)錄評(píng)析
教改快遞
胸有千千策 自然慧生成
于細(xì)微處巧生成
單元整合:任務(wù)群教學(xué)的嘗試
首屆語(yǔ)文微課教學(xué)大賽實(shí)錄
見(jiàn)微知著 精彩無(wú)限
——首屆全國(guó)省會(huì)城市(直轄市)初中語(yǔ)文微課現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)大賽總評(píng)
“《散步》主題多元化探究”微課實(shí)錄
楊修死因探秘
以形繪神
——寫(xiě)出人物的精神
《湖心亭看雪》微課教學(xué)實(shí)錄
《社戲》里的“好豆”和“好戲”
語(yǔ)言萬(wàn)象
語(yǔ)言多樣本屬實(shí) 回歸原作是本真
——從“姥姥”和“外婆”之爭(zhēng)論尊重語(yǔ)言多樣性的重要性
教海拾貝
語(yǔ)文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新思維與策略
緣情造端,興于微言
——淺談高中古詩(shī)詞教學(xué)
姚鼐心中的“泰山”
重視課堂教學(xué)設(shè)計(jì)增強(qiáng)互動(dòng)合作學(xué)習(xí)
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