嚴文娟

古詩文的教學由于傳統(tǒng)的以誦讀、翻譯串講為主的模式，導致課堂沉悶、低效，老師苦不堪言，學生收效甚微。教師應當勇于創(chuàng)新，加強與學生的互動合作，增強課堂有效性，讓課堂呈現(xiàn)出“師生互動、充滿活力、展現(xiàn)智慧、富于創(chuàng)造”的生態(tài)化課堂狀態(tài)。

讓學生動起來，教師的引導不可或缺，至關(guān)重要。那么，如何打破傳統(tǒng)串講模式，調(diào)動學生學習古詩文的熱情，提高課堂的有效性呢？作為一名奮戰(zhàn)在教學一線的語文教師，我想結(jié)合教學實踐談談自己在這方面的一些嘗試和努力。

一、設(shè)疑激趣巧提問

提問，是課堂互動的最常見的一種方式，然而，提問也要講究技巧，如果你的問題過寬或者過窄都不能很好的調(diào)動學生興趣，導致自己陷入“無人理睬”的尷尬境地。所以，提問是一門藝術(shù)，它應該是在老師全面把握古詩文重難點的基礎(chǔ)上，真正的有疑而問，具有一定的挑戰(zhàn)性，這樣才能讓學生自主探究，深入發(fā)掘，解決文本的重點和難點，深層次地完成文本的教學目標。以歸有光先生的名篇《項脊軒志》為例。這篇文章展現(xiàn)的雖是最普通的親情、愛情，但是字里行間作者用情很深。再加上時代久遠，學生如何才能更深入的進入到作者的內(nèi)心，感同身受呢？我在教學過程中提出了三個問題讓學生思考：1、歸有光在懷念母親時提到一個細節(jié)：“娘以指叩門扉曰‘兒寒乎？欲食乎？’”當時老嫗懷中所抱并不是歸有光，他為何提及此事時“余泣，嫗亦泣”呢？2、祖母為何將祖?zhèn)鞯臒o比珍貴的笏板贈與孫子歸有光而不是自己的兒子呢？3、為何歸有光在懷念母親、祖母時長號不自禁，而懷念妻子時卻沒有哭呢？你能感受到作者的文字里字字含淚嗎？這樣三個問題讓學生很感興趣，帶著疑問仔細品讀課文，老師適時的補充、拓展，學生定能更好理解歸有光在文中所傳達的悲情：懷念親人、物是人非的滄桑，生不逢時想重振家勢不能、想挺直脊梁重振學風艱難，子孫于家、學子于學，都行有不逮而難以排遣的惆悵和對功名無望的感嘆！

二、拋磚引玉重引導

教學的本質(zhì)在于引導，含而不露，指而不明，開而弗達。當學生迷路的時候，教師不是輕易告訴方向，而是引導他怎樣去辨明方向，給予規(guī)范性引導。語文教學中，如何引導學生去鑒賞感悟一段詩文，發(fā)現(xiàn)字里行間的情感和美，也應是我們的目標之一。以王勃的《滕王閣序》為例。這篇文章引經(jīng)據(jù)典，辭采飛揚，學生大多能感受到詩文之美，但是美在何處，如何鑒賞卻說不上來。在這樣的狀況下，如何讓師生沉浸在美的意境中，各自暢談美的感受，形成互動有效的學習氛圍，教師的“拋磚引玉”點撥引導就至關(guān)重要了。我在課堂上給學生示范賞析了“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”這一千古名句。無生命的落霞與有生命的孤鶩齊飛，有活潑的情態(tài)意趣，構(gòu)成動態(tài)美；落霞、孤鶩、一紅、一白，相映生輝，加之襯以藍天、碧水，于是明麗耀目，有了色彩美；落霞的背景是天空，孤鶩的背景是水面，余暉漸消的“長天”與孤鶩漸去的“秋水”上下相接，一派迷蒙，難辨何者為天，何者為水，渾然一色，這就有了整體美。文章中這樣富有表現(xiàn)力和審美價值的句子還有很多，接下來再讓學生自由賞析、品鑒，學生就不至于茫然無頭緒了。

三、按圖索驥明思路

傳統(tǒng)的串講模式往往有一個弊端，也許學生記住了字詞的含義，但是對于整體文意，印象卻是支離破碎的，這樣就違背了我們學習鑒賞古文的初衷。所以，如果我們可以將文章的思路清晰的呈現(xiàn)給學生，然后讓學生沿著情感脈絡自己一步步學習、理解，變被動為主動，學習效果一定會事半功倍。陶淵明的《歸去來兮辭》第二段講到陶淵明回歸田園的喜悅之情。但是，作者的喜悅是有層次的，并非雜亂無章。我事先讓學生按照歸途中——初抵家門——室內(nèi)——室外，這樣的思路預習，理解，然后根據(jù)此線索尋找相關(guān)語句，概括作者的心情。學生很快便能梳理出一條情感線?！皻w心似箭——欣喜若狂——舒適安逸——流連忘返”，這樣的課堂，老師與學生合作探究，學生有學習的主動性，也能獲得成就感和樂趣，自然是有效的課堂。

四、刨根究底析本質(zhì)

挖掘事情本質(zhì)，才能更好地理解課文。學生受自身文學功底的局限，對課文的理解容易浮于表面，這時需要老師引導學生層層深入分析，在挖掘本質(zhì)的過程中體會到思維碰撞的樂趣，如果老師也只是淺嘗輒止，人云亦云，學生自然興味索然。李密的《陳情表》我們可以沿著這樣的思路逐層剖析：是誰陳情？向誰陳情？陳什么情？如何陳情？李密作為蜀漢舊臣，原來在祖母生病時也一直為官。現(xiàn)在蜀滅晉立，卻一再推辭，如何解釋？層層設(shè)問，學生也就能理解李密的良苦用心，身不由己。這樣課堂不僅學生參與度高，也能將文章寫法深深印入學生腦海中。以后他們在闡述一件事情，分析一種現(xiàn)象時，也能學著刨根究底追尋本質(zhì)了。

課堂上學生與老師的互動絕不能停留在表面形式上的熱鬧，它應該是深入的，有效的。這就要求教師能夠根據(jù)不同文章的特點采用不同的方法，認真設(shè)計每一堂課，讓學生真正愿意參與進來，在思維的互動合作中，學到知識、方法，并將之運用到對其它古詩文的理解中，提高理解、分析、鑒賞能力，提升審美情趣。做到這樣，在高考中，語文得高分應該是水到渠成的事情了。