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學(xué)法引領(lǐng),應(yīng)該著眼于何處
——田玲《鄧稼先》教學(xué)實錄評析

2018-02-09 18:28:57汲安慶
中學(xué)語文 2018年22期
關(guān)鍵詞:兩彈楊振寧鄧稼先

汲安慶

一、導(dǎo)入新課,明確目標(biāo)

師:(屏顯鄧稼先與楊振寧合影)今天,老師向大家介紹兩位卓越的科學(xué)家,他們是同鄉(xiāng),亦是好友。一個蜚聲世界半世紀(jì),一個卻隱姓埋名28年,他們是誰?

生(齊):楊振寧、鄧稼先。

師:誰能根據(jù)自己預(yù)習(xí)所獲,用一句話介紹一下楊振寧或者鄧稼先?

生:楊振寧是美籍華裔物理學(xué)家,曾獲諾貝爾物理學(xué)獎。

生:鄧稼先是我國“兩彈”元勛,為我們研制發(fā)展核武器做出了重大貢獻(xiàn)。

生:我補(bǔ)充一下,中央軍委追授鄧稼先“兩彈一星”功勛獎?wù)隆?/p>

師:何謂“兩彈一星”?

生:“兩彈”就是原子彈和氫彈,“一星”就是人造衛(wèi)星。

師:看來這兩位科學(xué)家都非常杰出,認(rèn)識他們很榮幸。今天,就讓我們隨著楊振寧飽含深情的筆墨,一起去追憶他的摯友——鄧稼先(板書課題)。學(xué)習(xí)這篇課文,我們一是要學(xué)習(xí)使用多種閱讀方法去解讀文本,理清思路,提高篩選信息、概括信息的能力;二是要走近鄧稼先,了解他的偉大貢獻(xiàn),感受他的崇高品格。屏顯學(xué)習(xí)目標(biāo)。

【評析】 在了解預(yù)習(xí)效果的過程中注意追問,是檢測,也是引領(lǐng),對培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)中嚴(yán)謹(jǐn)、周密、深刻等思維品質(zhì)功不可沒。但是,教者的語言一定要“約而達(dá)、微而臧”(《學(xué)記》)——開頭導(dǎo)思純粹為問而問,且與后面的總結(jié)矛盾。既然說兩位是“卓越的科學(xué)家”,又何必恍然大悟似地說“看來這兩位科學(xué)家都非常杰出”?

另外,目標(biāo)定位也欠妥。使用多種閱讀方法僅是手段,應(yīng)像鹽融于水般融入其他目標(biāo)的學(xué)習(xí)中,不應(yīng)成為單列的主要學(xué)習(xí)目標(biāo);提高篩選信息、概括信息的能力,非一篇課文的學(xué)習(xí)所能承載;了解鄧稼先的偉大貢獻(xiàn)、崇高品格亦非主要目的——探究作者如何表現(xiàn)鄧稼先的偉大貢獻(xiàn)、崇高品格,還有深眷情感,為將來的傳記類文本寫作,乃至整個的言語表現(xiàn)蓄勢,才是教學(xué)的主要目的。

二、瀏覽閱讀,把握“詩眼”

師:如果把這篇散文看成一部壯美的“史詩”,那么小標(biāo)題就是它的“詩眼”。請同學(xué)們運用瀏覽的方法,看看本文的六個小標(biāo)題,說說你發(fā)現(xiàn)它們有哪些特點?屏顯學(xué)法指導(dǎo):瀏覽法,就是大略地看一看,把握大致的內(nèi)容。

生:小標(biāo)題一是說歷史,二是榮譽(yù)稱號,三是兩位科學(xué)家,四是兩種情感,五是鄧稼先的話,六是楊振寧的評價。

師:你不但瀏覽很快,而且很善于總結(jié)。那么,這六個小標(biāo)題有沒有一些共同的特點呢?

生:我認(rèn)為第一部分是在對比歷史,從“任人宰割”到“站起來了”,是兩段完全不同的歷史;第三部分是在對比人物了,這是兩個截然相反的科學(xué)家。

師:發(fā)現(xiàn)對比,而且有理有據(jù),發(fā)言很有條理,說明你預(yù)習(xí)讀得很到位。誰還有發(fā)現(xiàn)?

生:二、五、六部分的小標(biāo)題都是引用,二是引用張愛萍將軍的贊語,五是引用鄧稼先的話,六是引用楊振寧唁電里的評價。

師:舉一反三,善于歸類,了不起!

生:第四部分和其它的都不同,我覺得是在質(zhì)疑,或者說是一種疑惑。因為這部分結(jié)尾楊振寧說想不清楚到底是哪一種情感。

師:對呀,因為想不清楚,所以才發(fā)出疑問嘛。同學(xué)們真了不起,你們發(fā)現(xiàn)了三種擬寫小標(biāo)題的方法呢!誰來寫在黑板上?

生板書:對比 引用 質(zhì)疑

【評析】 基于充分的預(yù)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生探討小標(biāo)題命制藝術(shù),的確可以從整體上更深入地把握文本內(nèi)容。但如果是初始閱讀,或預(yù)習(xí)不充分,這樣做便會有違教學(xué)規(guī)律。

相較于閱讀中悟法、得法,教者的直接授“法”還是顯得有些急躁,在舛誤處糾正,在憤悱處啟悟,在精彩處總結(jié),做得尚不夠到位。

散文、史詩、詩眼,說話太繞。教者其實想表達(dá):小標(biāo)題就是文眼,這可以在學(xué)生整體感知課文的基礎(chǔ)上點化——但這依然不是準(zhǔn)確概括,因為文眼是最能揭示主旨、升華意境、涵蓋內(nèi)容的關(guān)鍵性詞句,不能一下子冒出六個。六個小標(biāo)題只能是六小節(jié)各自的文眼,不可能是全篇。要想成為全篇的文眼,必須具有巨大的統(tǒng)攝力,如第六小標(biāo)題“永恒的驕傲”,但教者并未點出。

將文本定位為“散文”而非“人物傳記”或“人物評傳”,只看到了兩者的共性,并未看到人物傳記的特性,這必然會導(dǎo)致教學(xué)的偏頗。

三、速讀全文,理清思路

師:學(xué)以致用,我們能不能根據(jù)自己的理解,嘗試用這三種方法,小組群策群力,給六個部分重新擬寫一組小標(biāo)題呢?要求每個標(biāo)題使用兩個四字詞。有不小的難度呢!

生(躍躍欲試,七嘴八舌):可以!沒問題!

師:那老師就拭目以待。不過老師是個急性子,所以請大家使用速讀的方法來完成。(屏顯:速讀法,就是以每分鐘500-1000字的速度進(jìn)行快速閱讀,快速捕捉文中主要信息的方法??梢酝ㄟ^篩選,抓住關(guān)鍵詞句,提煉生成。

生:我們組的標(biāo)題依次是:①對比歷史,引出稼先;②兩彈“元勛”,當(dāng)之無愧;③巔峰對比,凸顯稼先;④打破謠言,情感震蕩;⑤身先士卒,不怕犧牲;⑥忠誠純正,永恒驕傲。

師:你們掌握了速讀的精髓,快速抓關(guān)鍵詞,生成了這一組凝練的小標(biāo)題。而且你使用“依次”,讓語言更凝練。其他組分享時如果雷同的就不重復(fù)了。請把你們擬寫的標(biāo)題工整地寫在黑板上。

生:我們組對三、四、五部分?jǐn)M寫得更勝一籌。依次是:對比凸顯,稼先至純;澄清謠言,自強(qiáng)不息;環(huán)境艱險,身先士卒。

師:能不能說說更勝一籌,那勝出的“一籌”體現(xiàn)在哪里?

生:第三部分,我們凸顯了鄧稼先“純”的品質(zhì);第四部分,“澄清”比“打破”更恰當(dāng),而且這件事體現(xiàn)的是中國人自強(qiáng)不息的精神,是靠自己研究的,沒有借助外來力量;第五部分我們強(qiáng)調(diào)了戈壁灘的惡劣環(huán)境。

師:掌聲響起來,只為你精彩!確實更勝一籌!請你將修改后的標(biāo)題工整地寫在黑板上!(生鼓掌)大家發(fā)現(xiàn)我們在擬寫小標(biāo)題的時候除了運用上面發(fā)現(xiàn)的三種方法外,還多了什么特點?

生:工整對仗!

師:請你將“對仗”寫在黑板上。(生板書)方法與實踐完美結(jié)合在一起。(板書:方法、實踐)

接下來有學(xué)生認(rèn)為,第一部分用“對比歷史,推出稼先”更好,因為“推出”更具力量,教者引導(dǎo)學(xué)生一起有感情地朗讀百年前任人宰割的段落,體會對比描寫是突出鄧稼先的貢獻(xiàn)巨大,并趁機(jī)點染:一個國家的軍事和國防力量決定了它在世界的地位。國慶閱兵式不僅僅是慶祝祖國生日,也是在展示軍事力量,向世界宣告我們的強(qiáng)大和不可侵犯。鄧稼先正是在國防武器的尖端領(lǐng)域創(chuàng)造了奇跡。

然后追問:如果說對比歷史是為了突出在巨大轉(zhuǎn)變中鄧稼先的貢獻(xiàn),那么對比他和奧本海默,意在何為呢?

生:表現(xiàn)他的忠厚平實,他是最具有中國農(nóng)民樸實氣質(zhì)的人。

生:我覺得楊振寧也是想說明美國和中國的社會背景不同,鄧稼先的品質(zhì)特別適合領(lǐng)導(dǎo)中國原子彈工程。

師:有見地!大家想想看,倘使奧本海默在中國,可以在文革時期領(lǐng)導(dǎo)成功氫彈研制么?

生:不可能。他鋒芒畢露,早都被工宣隊和軍宣隊關(guān)牛棚批斗了。

師:有道理。拔尖的奧本海默鋒芒畢露,常打斷別人的報告。你欣賞這種做法么?

生:欣賞。這才是學(xué)術(shù)自由的體現(xiàn),如果沒有真才實學(xué),他也不敢如此。不過這在中國是行不通的。

師:為什么?

生:老師會生氣啊,專家會罷講?。。▽W(xué)生笑)

師:這就是中國講究禮儀尊卑,千百年的文化積淀形成的中庸之道。

生:其實我不欣賞他的這種做法。有問題下來再討論嘛,當(dāng)眾打斷別人多沒禮貌的,也不尊重老師,沒有老師的指導(dǎo),他怎么會取得巨大成績呢?

師:也對。我們愛真理,但我們更尊重別人。我想,也正是因為尊重別人,樸實無私,鄧稼先才能在文革中說服同事,成功研制氫彈。

【評析】 活用標(biāo)題命制方法,重擬小標(biāo)題,意在深化理解課文內(nèi)容,體味標(biāo)題命制匠心,與下一環(huán)節(jié)的創(chuàng)制對聯(lián),謳歌鄧稼先的品格,構(gòu)成了一種思維的和弦,形式頗為新穎。

對百年前后中國的對比,鄧稼先和奧本海默的對比之寫作意圖發(fā)問,因為觸及傳主的巨大貢獻(xiàn)、個性特征,以及不同文化的特點,堪稱神來之問。

美中不足的是,學(xué)生的標(biāo)題命制視角不一,有的是純粹寫法視角(對比歷史,引出稼先),有的是謳歌傳主視角(忠誠純正,永恒驕傲),有的是狀寫作者視角(打破謠言,情感震蕩)。既然要讓小標(biāo)題成為攝神的“文眼”,寫法提煉,偏離傳主品格、個性概括的標(biāo)題設(shè)計,豈非南轅北轍?遺憾的是,教者并未理性地看到這一點。

四、精讀品評,領(lǐng)悟崇高

師:“兩彈”元勛,鄧稼先當(dāng)之無愧。在好友楊振寧眼里,他是怎樣一個人?大家都是怎么評價鄧稼先的?請同學(xué)們從第二部分篩選出評價。

生:這一部分概述了鄧稼先的生平,最后兩段是對他的評價。

師:讓我們一起讀贊語,熱情贊美鄧稼先吧!師生齊讀。

生:我覺得這一部分和第一部分有一個前后照應(yīng)?!皟蓮棥北ǔ晒?biāo)志著中華民族完全擺脫任人宰割的危機(jī),和屈辱的一百年任人宰割相照應(yīng)。

師:你很善于發(fā)現(xiàn)特點。讓我們一起歡欣鼓舞地記住“兩彈”爆炸的日子,因為這是中華民族新生的日子!

生齊讀:1964年……

生:老師,我想給大家補(bǔ)充一下,第一顆人造衛(wèi)星是在1970年4月24日發(fā)射成功的。

師:這下“兩彈一星”就齊全了,請同學(xué)們將這個重要的日子記錄在書上。

師:其它部分還有沒有對鄧稼先評價的語段?請朗讀分享。

生:第三部分:鄧稼先則是一個最不引人注目的人物……

鄧稼先是中國幾千年傳統(tǒng)文化所孕育出來的有最高奉獻(xiàn)精神的兒子,鄧稼先是中國共產(chǎn)黨的理想黨員。

生:第六部分唁電中的話均是評價:稼先為人忠誠純正……

師:走近名人,就是走進(jìn)不朽的樂章;走近名人,就是走進(jìn)純潔的心靈;走近名人,就是走近崇高的理想。請同學(xué)們精讀這些評價,嘗試用多種形式品評鄧稼先的崇高品格。

屏顯:精讀法,就是對文本中的經(jīng)典語段進(jìn)行多角度精細(xì)的品味。就本文而言,是提煉人物靈魂精髓,聚焦人物身上的亮點,評出人物的特點。品評形式:①深情朗讀文中贊美句段;②提煉詞語評價;③寫對聯(lián);④擬頒獎詞等。

生:我擬寫了一副對聯(lián):上聯(lián)“兩彈蘑菇云升騰舉國歡慶”,下聯(lián)“稼先核武器成功世界矚目”,橫批是“兩彈元勛”。

生:他的對聯(lián)很霸氣,我的頒獎詞也不賴:戈壁灘風(fēng)沙呼嘯,你置生死于度外;文革斗爭復(fù)雜,你忠厚平實無私創(chuàng)造奇跡;美國謠言見諸報端,你澄清謠言自強(qiáng)不息。你是中華民族核武器事業(yè)的開拓者,兩彈元勛。鄧稼先,你當(dāng)之無愧!

師:立足人物,各有千秋!

生:我精讀了一二部分,擬寫了一副對聯(lián):兩彈雪洗百年恥,一星放飛千秋夢。橫批:民族英雄。

生:我精讀了第二部分,也寫了副對聯(lián):嘔心瀝血造兩彈,鞠躬盡瘁報國家。橫批:國之棟梁。

師:我們需要這樣的民族英雄和國之棟梁。你們的理解和工整的對聯(lián)讓老師看到國家的新希望?。ㄉ鍟鴮β?lián))

生:我精讀了第三部分,寫了首小詩:奧本稼先本不同,拔尖人物兩極端。鋒芒畢露美國喜,忠厚平實中華愛!題目:截然不同。

師:通俗易懂的小詩,雖然不講韻律,但抓住了對比,很不錯哦!同學(xué)喜,老師愛!(學(xué)生笑)

生:我用第三人稱給鄧稼先寫了頒獎詞:他在蒼涼大漠中用蘑菇云的升騰吼出雄獅的憤怒,他用“兩彈”讓中華民族昂首挺立在世界東方。殷紅熱血,精忠報國,他是共和國忠誠的奠基人;鞠躬盡瘁,死而后已,他是中華民族不倒的脊梁!他,就是“兩彈”元勛——鄧稼先!

師:用詞精準(zhǔn),高度評價,未來的民族脊梁就在你們中間!

生:我想給大家朗讀一下我心目中的鄧稼先,來自課文,做了一點變動:鄧稼先是中國幾千年傳統(tǒng)文化所孕育出來的有最高奉獻(xiàn)精神的兒子,中國共產(chǎn)黨的理想黨員。他忠厚平實,真誠坦白,從不驕人,氣質(zhì)樸實,“純”字最能代表他的品質(zhì)。為了中華民族的核武器事業(yè),他“鞠躬盡瘁,死而后已”,鮮為人知的他,是璀璨的民族之星?。暻椴⒚瑢W(xué)生鼓掌)

師:是啊,鮮為人知是研究工作保密的需要,盡管鄧稼先不像歌星、影星那樣家喻戶曉,但是,他為祖國的巨變奠基,在蓬斷草枯的戈壁灘奮戰(zhàn),讓我們深入戈壁,深入了解這顆民族之星艱苦的奉獻(xiàn)!請同學(xué)們默讀《吊古戰(zhàn)場文》,看看這是怎樣的實驗環(huán)境。

生:蒼涼。

生:人跡罕至。

生:荒無人煙。

師:應(yīng)該以什么樣的情感朗讀?

生:悲壯!

師:請你給同學(xué)們做個示范。

生大聲朗讀。

師:讓我們像他一樣讀出蒼涼悲壯來!

生齊讀。

【評析】 著眼于評價文字、兩彈爆炸時間,以對聯(lián)、頒獎詞、詩歌等形式予以再評價,既感知了傳主的歷史貢獻(xiàn)、偉大人格,也得到了家國情懷的熏陶,還使學(xué)生走向了言語表現(xiàn),可謂一石三鳥。而對《吊古戰(zhàn)場文》的深情朗讀 (這一點常被老師們忽視),與前面評價文字的撰寫,可謂虛實相生,更是將教學(xué)掀向了另一個審美高潮。

這是送教下鄉(xiāng)的一個課例。鄉(xiāng)村中學(xué)的學(xué)生,在總體上用詞竟是那樣精準(zhǔn)、多姿,立意竟是那樣多變、開闊,形式上又是那樣不拘一格,令人嘆為觀止!這除了教者靈動而激情的啟悟外,該班學(xué)生長期重視語文素養(yǎng)的積淀,高品質(zhì)預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成,恐怕是更為重要的原因——有些學(xué)生在預(yù)習(xí)中,提要鉤玄,像印象主義批評家那樣即興寫下一些精約的評語,也很有可能。如是,真的令人振奮!

五、小結(jié)全文,啟發(fā)感受

師:在這樣的環(huán)境中,鄧稼先身先士卒,不怕犧牲,他是真正的中國男兒,正因為有一批像他一樣默默奉獻(xiàn)的科學(xué)家,我們的五星紅旗才能在聯(lián)合國大廈前高高飄揚(播放電視劇《五星紅旗迎風(fēng)飄揚》片尾曲《中國男兒》視頻)!讓我們來一起認(rèn)識一下他們?。ㄆ溜@:聆聽昂揚向上的歌曲,感受大漠蒼涼,認(rèn)識我國的“兩彈一星”)

師:親愛的同學(xué)們,讓我一起追隨這樣的“星”,(畫一顆星籠罩課題)宣揚他們的豐功偉績,讓他們家喻戶曉,成為我們?nèi)松膯⒚餍牵?/p>

【評析】 曲終奏“雅”,立意與作者的深情謳歌同聲相應(yīng),使整個教學(xué)有一種余音繞梁的藝術(shù)效果。

【總評】

這是一堂用閱讀方法(瀏覽法、速讀法、精讀法)貫穿始終的課。其間還涉及了標(biāo)題創(chuàng)制方法(對比、引用、質(zhì)疑、對仗)的總結(jié),多種人物評價方法的浸淫(對聯(lián)評價、詩歌評價、頒獎詞評價),整體上靈動搖曳,引人入勝。

田老師或許是想以《鄧稼先》這篇帶有小標(biāo)題的“散文”為例文,指導(dǎo)學(xué)生如何通過瀏覽小標(biāo)題以把握文章整體,通過速讀進(jìn)一步加深理解;再通過精讀,把握局部,從而實現(xiàn)概覽與玩繹的統(tǒng)一。不過,閱讀方法是無法成為教學(xué)意脈的。理想的教學(xué)意脈,要么與文本意脈融合,要么對之重構(gòu)。田老師的教學(xué)之所以整體上非常成功,恰恰是因為她的把握文眼——理清思路——精讀品評的教學(xué)意脈,大體吻合了文本的意脈:卓越功勛(第1、2部分)——獨特品格(第3、4部分)——情篤意深(第5部分)——永恒驕傲(第6部分)。而她的小結(jié)全文,則可視作對文本意脈的延伸或重構(gòu)。

田老師的讀法引領(lǐng)關(guān)注了傳主的功勛、品格等具體的物質(zhì)性細(xì)節(jié),甚至贊美學(xué)生“未來的民族脊梁就在你們中間”,這是她教學(xué)“實”的部分。但其教學(xué)的最大魅力是讓學(xué)生找、讀文本中評價鄧稼先的文字,且果斷將之作為精讀的內(nèi)容,并通過對聯(lián)、頒獎詞的形式予以再評價。為什么?因為切中了文本的類性特征——評傳。如果說把握文眼、理清思路還停留在“傳”的層面上,精讀品評便轉(zhuǎn)到了“評”的層次上。這是文章“虛”的部分,也是最能見情見性見神的地方。讀法著力于此,確實有著令人驚羨的審美纖敏。

不過,因為對文本類性把握得不夠精準(zhǔn),導(dǎo)致不少篇性特征的審美開掘或被淡化,或被忽略也是事實。

一是多維襯托的表現(xiàn)手法。一般的人物傳記通常是一維的襯托,如用社會的庸眾或某一人襯托傳主的超凡脫俗,本文至少用了四種襯托方法:

1.“歷史襯托”——用百年中國的前后變化,襯托鄧稼先貢獻(xiàn)之巨——這一點,田老師抓住了,也讓學(xué)生讀了、思考了,但是方法上還不夠“陌生化”。若用還原法:刪除第一部分,直接從第二部分開始寫鄧稼先(長春版教材選文便是如此),可以嗎?學(xué)生定然能印象更深刻,也會為今后感知《陋室銘》《愛蓮說》烘云托月的藝術(shù)表現(xiàn)力打下一個堅實的鋪墊。

2.“人物襯托”——用奧本海默的鋒芒畢露襯托鄧稼先的樸實謙遜。這一點,田老師把握得也不錯,但是點化不是很到位。比如,將鄧稼先的忠厚平實,不與老師爭短長,概括為中國的“講究禮儀尊卑”就欠妥。中國學(xué)生也是可以與老師爭勝的,所謂“弟子不必不如師,師不必賢于弟子”(韓愈《師說》),但是真正優(yōu)秀的學(xué)生一定是“師逸而功倍,又從而庸之”(出自《學(xué)記》,后半句意為“將功勞歸功于老師”)的。用“從而庸之”這樣的謙沖自牧的品格概括鄧稼先,或許更能體現(xiàn)中國傳統(tǒng)文化的精髓。

3.“功績襯托”——兩彈研制成功時間之短,襯托鄧稼先工作之投入,業(yè)績之巨大——這方面可與美國、俄國研制原子彈的時間比,實現(xiàn)文本內(nèi)外的打通。這方面,田老師沒有涉及,所以文本與外在的精神聯(lián)系沒有實現(xiàn)。

4.“環(huán)境襯托”——用作者眼中“蓬斷草枯的沙漠”,襯托鄧稼先工作環(huán)境之惡劣,工作意志之彌堅。史料記載:鄧稼先當(dāng)初接受特殊使命,和妻子告別時就說過:“我的生命就獻(xiàn)給未來的工作了。做好了這件事,我這一生就過得很有意義,就是為它死了也值得!”課堂上適時地引進(jìn)相關(guān)背景資料,教學(xué)建構(gòu)一定可以更飽滿,更動人。

二是對人之“特”情的點染。文本中至少有兩處“特”情描寫:1.收到鄧稼先的“澄清信”——中國原子武器工程中,除了最早于1959年底以前曾得到蘇聯(lián)的極少“援助”以外,沒有任何外國人參加,楊振寧頓時熱淚滿眶,乃至到洗手間整容;2.作者對鄧稼先心情的揣摩:在蓬斷草枯的沙漠中埋葬同事、埋葬下屬的時候是什么心情;在關(guān)鍵性的方案上簽字的時候,手有沒有顫抖?對于前者,教師完全可以讓學(xué)生探討:作者因何而哭,且不能自制?是因鄧稼先的真誠人格而哭,還是因感激鄧稼先為民族爭光而哭,抑或因懺悔而哭①?對于后者,如果引入探討,是更能認(rèn)識鄧稼先的深情與堅毅,智慧、嚴(yán)謹(jǐn)、果斷與堅毅的。田老師將文本定位為散文,偏偏放松了對其間獨特之情的體悟,令人匪夷所思。

三是“傳記”的典型、真實。作為物理學(xué)家、傳記作者集于一身的楊振寧,對資料的征引,措辭的考量是十分嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?。尤其是?shù)據(jù)的運用,不僅真實、準(zhǔn)確,而且起到了抒情上的春秋筆法作用,如列強(qiáng)“租借”中國相關(guān)地區(qū)的年限陳列,原子彈、氫彈爆炸時間的介紹,鄧稼先直腸癌三次手術(shù)的時間以及去世時間的描述,背后的憤慨、屈辱,驚嘆、自豪,哀婉、沉痛之情觸之可及,卻又含而不彰。田老師抓住了兩彈爆炸的日子,引導(dǎo)學(xué)生朗讀,并體味其間重大的歷史意義和價值,對其他數(shù)據(jù)未予關(guān)注,或許是出于詳略安排的考慮,但未上升到傳記典型、真實的特點,稍感遺憾。

四是“純”字等藝術(shù)留白。作者在第三部分點到了鄧稼先一生喜歡“純”字所代表的品格,并在最后一部分說他“為人忠誠純正”,選上了“純正”一詞。那么,六個部分的重新命名或整合,乃至整個文章的命名,是否也可以考慮以“純”字為中心,進(jìn)而挖出作者的言外之意?還有,這篇文章偏重了對鄧稼先“神圣”情感的描寫,對其“日?!鼻楦械拿枋觯ㄈ绶謩e20多年的朋友相聚、夫妻告別,他有怎樣的表現(xiàn))比較稀薄,套用康德的話說就是,注重了“靈魂和精神世界”的描述,淡化了“日常的經(jīng)驗世界”②的描述,這樣是否合適?梁啟超十分肯定《史記·廉頗藺相如列傳》的寫法——記廉頗“專寫他的小事”,如與藺相如吃醋慪氣,如何負(fù)荊請罪,對他的赫赫戰(zhàn)功用了不到“二十字”③,怎么看待這種專注于寫大事、或?qū)W⒂趯懶∈碌膬煞N截然不同的表現(xiàn)模式?

這些藝術(shù)留白屬于傳記中的文學(xué)性,但田老師在課堂上并未進(jìn)行審美開掘,恐也是對文本的傳記文類定位不準(zhǔn)所致。這樣看來,學(xué)法引領(lǐng)沒有落實到文本類性特征和篇性特征審美開掘上,教學(xué)火候是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

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記者觀察(2021年31期)2022-01-07 07:38:12
百歲楊振寧的長壽秘訣
楊振寧:蒼老靈魂重回青春的歡喜
時代郵刊(2021年8期)2021-07-21 07:52:32
鄧稼先 此身許國 再難許卿
海峽姐妹(2019年10期)2019-11-23 08:20:26
“兩彈元勛”鄧稼先 深藏功與名,汗灑戈壁灘
“兩彈一星”元勛錢學(xué)森 五年歸國路,十年兩彈成
周恩來與“兩彈”的情懷(上)
周恩來與“兩彈“的情懷(下)
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