張朝昌

我們要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，必須遵循“創(chuàng)新”理念，把語言學(xué)、心理學(xué)、闡釋學(xué)、哲學(xué)、美學(xué)、思想學(xué)以及系統(tǒng)論、信息論等相關(guān)規(guī)律及其原理科學(xué)而靈活地運用于語文閱讀教學(xué)之中。

要學(xué)會“置換”。在語文創(chuàng)新閱讀教學(xué)中，應(yīng)從語文問題著手，深入分析語文文本的構(gòu)成要素，啟迪學(xué)生學(xué)會換位思考，尋找新元素，思考新方向、探索新途徑、得出新理念。在語文創(chuàng)新閱讀教學(xué)中，為了獲得對文本的解讀，應(yīng)使用置換原理把相關(guān)的句子或字詞進(jìn)行置換，讓學(xué)生進(jìn)行討論并分析比較，進(jìn)而提升學(xué)生的語文創(chuàng)新閱讀能力、語言表達(dá)能力及語言運用能力等。

要學(xué)會“組合”。按照系統(tǒng)論的基本原理，諸多事物及現(xiàn)象間存在著同質(zhì)異構(gòu)、異質(zhì)同構(gòu)等內(nèi)在的、必然的聯(lián)系。系統(tǒng)統(tǒng)帥部分，而部分決定整體。它們有規(guī)則亦有組織，系統(tǒng)是以某種方式構(gòu)成的內(nèi)在聯(lián)系或結(jié)構(gòu)整體，它對組織中各要素的制約是通過結(jié)構(gòu)發(fā)生作用的，組織結(jié)構(gòu)決定整體系統(tǒng)之功能。在語文創(chuàng)新閱讀教學(xué)中，教師就應(yīng)善于運用該組合原理培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。比如針對一篇文章的解讀，教師就應(yīng)誘發(fā)學(xué)生將文章按一定的順序組裝起來，使之層次分明而脈絡(luò)清晰并具有邏輯性。由此，既能幫助學(xué)生領(lǐng)會文本結(jié)構(gòu)，清理解讀思路，又能培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀創(chuàng)新思維能力。

學(xué)會“遷移”。依心理學(xué)理論觀之，遷移指“學(xué)習(xí)遷移”，即一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。在創(chuàng)造性學(xué)習(xí)中，遷移的基本原理是指已經(jīng)獲得的知識、方法、技能、觀點或態(tài)度對解決問題的積極影響。而在閱讀教學(xué)的創(chuàng)新思維中，遷移之本質(zhì)莫過于舉一反三而觸類旁通。在語文閱讀教學(xué)中，有方法概括的遷移、類屬關(guān)系的遷移、因果聯(lián)系的遷移等。方法概括遷移可在閱讀中進(jìn)行，如分析語段、歸納段意、概括題旨、手法鑒賞等都可運用遷移原理思維方法進(jìn)行操作，培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)能力。所謂類屬關(guān)系的遷移是指在學(xué)習(xí)過程中，知識間的多種因素所擁有的共同特點能產(chǎn)生普遍的原理、概念、規(guī)律，可作為認(rèn)識和掌握其他類似知識的前提和基礎(chǔ)。在語文閱讀教學(xué)中，可通過文本知識的對比，探究知識間的內(nèi)在必然聯(lián)系及其共同點，進(jìn)而運用其共同點去獲取新知識、新方法、新見解、新觀點以及新理念的思維教學(xué)。比如：我們可以將語文文本依據(jù)其共同點進(jìn)行重新歸類，再根據(jù)其共同點進(jìn)行同理解讀等。因果聯(lián)系的遷移指從某事物所出現(xiàn)的某種現(xiàn)象，進(jìn)而聯(lián)想到該事物之間的因果關(guān)系的一種思維方法。在語文閱讀教學(xué)中，可恰當(dāng)運用因果遷移的思維方式幫助學(xué)生尋求文本中的內(nèi)在聯(lián)系，使其語文思維能力得到提升。

語文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新思維，實質(zhì)上就是多門相關(guān)學(xué)科原理在語文文本閱讀教學(xué)中的廣泛運用，其理念的構(gòu)建必將助力語文閱讀創(chuàng)新教學(xué)思維的蓬勃發(fā)展，同時也有利于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

我們在語文閱讀教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，可從以下諸方面入手：

與作者對話，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。語文閱讀教學(xué)中，教師要引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)作者的心靈世界，與作者展開對話。無可厚非，創(chuàng)新意識之培養(yǎng)不但針對文本自身，其作者也不例外。教學(xué)中，教師通過解讀作者的創(chuàng)新意識，并以此為切入點培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。比如：學(xué)習(xí)朱自清的《春》時，教師帶領(lǐng)學(xué)生了解作者朱自清先生在散文創(chuàng)作上的創(chuàng)新之處，從而啟迪學(xué)生樹立創(chuàng)新意識，學(xué)習(xí)其創(chuàng)新精神。

與觀點對話，激勵創(chuàng)新精神。在語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生通過文本解讀可獲得許多新信息。文本中作者透視出諸多富有哲理的觀點和深刻的道理，正有利于培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的精神。如教學(xué)魯迅的《故鄉(xiāng)》，文中：“其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路?！边@名話就富有深刻的哲理，不僅能啟發(fā)學(xué)生勇敢地面對生活，成就自我，同時也可激勵學(xué)生的創(chuàng)新精神。

與思路對話，發(fā)展創(chuàng)新能力。在語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生徹底打破作者的行文思路及種種思維定勢，努力開啟學(xué)生的創(chuàng)新思維。教師須樹立以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以訓(xùn)練為主線的基本原則。教學(xué)中，教師盡可能在語文課堂上激起與學(xué)生之間的思維爭鳴，讓學(xué)生能充分打開其思路。使他們克服經(jīng)驗與思維上的定勢，用新的觀點和視覺解讀文本，審視文本，看待問題。

與疑難對話，鼓勵創(chuàng)新思維。《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》強(qiáng)調(diào)：“發(fā)展獨立閱讀的能力。善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，對文本能作出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進(jìn)行闡發(fā)、評價和質(zhì)疑。”語文閱讀教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑問難，努力培養(yǎng)用“揚(yáng)棄”的哲學(xué)觀解讀文本。學(xué)生可通過發(fā)現(xiàn)疑難問題進(jìn)而鼓勵其創(chuàng)新思維。教學(xué)中，教師要積極倡導(dǎo)民主原則，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)思維中的積極因素，充分肯定學(xué)生的思維成果。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生獨立鉆研文本內(nèi)容，敢于發(fā)問，勤于解答。要通過疑難對話不斷訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維、多向思維，引導(dǎo)學(xué)生從不同側(cè)面、多角度、全方位地理解課文、解讀旨意、思索對象及掃描文本，進(jìn)而形成對文本疑難問題的多維立體的思維網(wǎng)絡(luò)，以致尋到解決問題之最佳方案。在語文閱讀教學(xué)中，教師要視學(xué)生為課堂主體，盡可能給學(xué)生提供足夠的時空來鼓勵其創(chuàng)新思維，提高其思維能力。

與思想對話，磨礪創(chuàng)新品質(zhì)。在語文閱讀教學(xué)中，教師要注重磨礪學(xué)生的創(chuàng)新思維品質(zhì)，譬如：針對文本內(nèi)容須開展學(xué)生間的廣泛交流甚至是交鋒性式的討論，使學(xué)生產(chǎn)生思想上的激烈碰撞，進(jìn)而加深對文本閱讀內(nèi)容的深刻認(rèn)識與領(lǐng)悟。當(dāng)然，在學(xué)生思想交鋒的過程中，教師應(yīng)積極參與和引導(dǎo)，且注意并善于發(fā)現(xiàn)來自不同學(xué)生的不同意見，適時予以點評。通過學(xué)生間的思想對話，循序漸進(jìn)地磨礪其創(chuàng)新思維品質(zhì)。

與精品對話，開啟創(chuàng)新智力。學(xué)生智力與創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)和提升關(guān)系十分密切，智力乃創(chuàng)新思維之本。語文閱讀教學(xué)不但對學(xué)生產(chǎn)生文之傳授、道之教誨、理之構(gòu)建、情之熏陶，而且還有心之洗禮、智之發(fā)掘等。語文教學(xué)要鼓勵學(xué)生積極與精品對話，多讀精品、細(xì)讀精品、常讀精品、深讀精品、精讀精品、品讀精品。不僅要使學(xué)生能寫會說，境界高遠(yuǎn)，思想健康，還要讓學(xué)生思維敏捷，善于創(chuàng)新，才能適應(yīng)時代發(fā)展。教學(xué)中，教師要擅于訓(xùn)練學(xué)生在閱讀教學(xué)中養(yǎng)成同中求異、異中求同、比較分析、綜合歸納、想象聯(lián)想、創(chuàng)造創(chuàng)新的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，開啟學(xué)生智力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。

與自己對話，拓展創(chuàng)新視野。高中語文課標(biāo)指出：“學(xué)習(xí)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，發(fā)展想象能力、思辨能力和批評能力?！痹谡Z文閱讀教學(xué)中，教師要激勵學(xué)生利用課余時間多到圖書館、新華書店等書社廣泛閱讀文學(xué)名著，博覽群書而自覺探求，發(fā)展自身的獨立閱讀能力。尤其是對于優(yōu)秀文學(xué)作品，要能常讀常新，不斷從中獲得新的感悟、新的體驗和新的發(fā)現(xiàn)。通過拓展閱讀，能讓學(xué)生學(xué)會嘗試和探索新的閱讀方法，開闊自己的創(chuàng)新視野，追求思維與表達(dá)上的創(chuàng)新，進(jìn)而升華其創(chuàng)新思維能力。葉圣陶先生強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)須要求學(xué)生“把‘聽’‘說’‘讀’‘寫’四項基本功學(xué)得更好”。顯然，閱讀也不例外。眾所周知，隨著社會的發(fā)展，中小學(xué)生事實上已不滿足于課堂上語文教師的點滴授課了，他們已有自己的思想、觀點、看法、主見，并在長期的語文閱讀學(xué)習(xí)過程中積累了掌握知識及規(guī)律的本領(lǐng)。教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生在語文閱讀教學(xué)中積極與自己對話，拓展創(chuàng)新視野，自覺探求知識，發(fā)展創(chuàng)新思維能力。

誠然，語文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新思維其本質(zhì)上就是一種“對話思維”。語文閱讀教學(xué)中，只要教師注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新品質(zhì)，并努力開啟學(xué)生的創(chuàng)新智力，拓展創(chuàng)新視野，其創(chuàng)新思維能力就會得到有效提升。

語文閱讀教學(xué)中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)與提升，需要教師正確認(rèn)識創(chuàng)新思維的本質(zhì)內(nèi)涵，建構(gòu)創(chuàng)新思維的基本理念，解構(gòu)創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)之策。并在閱讀教學(xué)中充分而恰當(dāng)?shù)剡\用創(chuàng)新學(xué)的相關(guān)理念精心指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性閱讀訓(xùn)練，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維。努力開拓學(xué)生的語文創(chuàng)新閱讀視野，將閱讀創(chuàng)新理念熔鑄于創(chuàng)新實踐之中，激思勵新，夯實基礎(chǔ)，通過閱讀教學(xué)科學(xué)培養(yǎng)和有效提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。