執(zhí)教/孫 默 點評/潘 麗

一、情景導(dǎo)入，走進文本世界

師：上課！同學(xué)們好！

生：老師好！

師：同學(xué)們，今天是我們傳統(tǒng)節(jié)氣中的立夏。老師卻要在今天和大家賞析一個關(guān)于“雪”的場景。老師在新聞上聽說，在今年的年初，武漢降下了一場多年難遇的大雪，大雪一連幾天。老師作為東北人，下雪是我非常常見的情景，那老師想請同學(xué)們用簡單的語言來描繪一下咱們武漢的雪景是怎樣的？

生：其實我想說，雪第二天就被掃雪工給掃沒了。

師：根本就沒有留下積雪，是嗎？留下的一點，給你怎樣的感受？

生：給我的感覺是它不那么的白，像沙子一樣，不是想象中的那么柔軟。

師：沒有同學(xué)捕捉到，雪落在地上積下來的場景嗎？那是怎樣的場景？能不能用幾個詞，簡單地描繪一下？

生：雪花飄飄的樣子。

二、品味語言，感受畫面意境

師：看來，同學(xué)們沒有看到過特別大的雪留下的雪景。那在三百多年前呢，明代有一位文人，在西湖連降了三日大學(xué)后，于一日晚上，獨自引了一小舟，去往湖中間的亭子，想要看這雪景。那么今天我們就隨著散文家張岱，走進他當年所看到的西湖大雪的場景。好了，接下來，老師來為大家朗讀一遍課文，在老師朗讀的過程當中，同學(xué)們能否找到張岱為我們描繪的雪景？

（師朗讀）

師：大家可曾找到張岱所描繪的雪景呢？

生：“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點，與余舟一芥、舟中人兩三粒而已”。

師：非常好，大家已經(jīng)找到了寫景的句子。細細品讀這個句子，大家感覺他寫的怎么樣？

生：好！

師：為什么會覺得他寫的好呢？有同學(xué)只一個字“美”。這是一種怎樣的美？有同學(xué)是“有意境的美”，那么，這是一種怎樣的意境？

生：我覺得這句話有朦朧的氣韻在里面。以雪為背景，天和云和山和水都是雪白的，然后還有湖上的影子……

師：湖上的影子有點讀不懂了是嗎？

生：有種朦朧的氣息！

師：這種朦朧的氣息是如何讀出來的？

生：是從惟長堤一痕的“痕”，湖心亭一點的“點”，與余舟一芥的“芥”，舟中人兩三粒的“?！?。

師：能具體說一說嗎？為什么這幾個字給你朦朧感？

生：因為背景都是白色的，只能看到一痕、一點、一芥、兩三粒，就會很明顯、突出。

師：特別的明顯突出嗎？它相對于背景很突出，它本身很突出嗎？

生：很渺小。

師：從哪幾個字感到很渺小？

生：痕、點、兩三粒。

師：痕是什么意思？什么又是“芥”呢？

生：水墨畫一樣的痕跡叫做“痕”

師：一“芥”在老師的手里（一棵小草）

生：是一葉！

師：文中形容什么是“一葉”？

生：是船。

師：可是船哪里有這么??？

生：因為是襯托的。

生：是因為西湖的大雪霧氣蒙蒙，什么都看不清楚，只能看到“一芥”這種感覺，隱約可以看到。還有十分的渺小。

師：人也是這樣，對不對，人叫做“兩三?！?，生活當中，什么稱作是“?！?？

生：米粒。

師：可是老師站在這，哪里像“米?！保?/p>

生：從遠處看到的。

師：結(jié)合著同學(xué)們對這段景物的理解，老師給大家發(fā)放的文本上有一處空白，其實是需要同學(xué)們?yōu)檎n文選擇一幅插圖，請同學(xué)們從下面兩幅圖畫中，挑選一幅適合的畫面。

（師出示劉墉畫作《湖心亭看雪》）

師：首先第一幅圖畫，同學(xué)們覺得符合心意嗎？

生：不符合，我覺得這幅畫上沒有留白，沒有體現(xiàn)出那種霧氣的感覺。

師：為什么一定要留白？

生：有留白才能體現(xiàn)出舟、人的渺小，寫出那種隱約的感覺。

師：你說的太好了！這幅圖確實是太滿了，太真實了。我們來看下一幅，這幅還可以嗎？

（師出示黃永玉畫作《湖心亭看雪》）

生：可以。

三、透析視角，體察作者情感

師：那么接下來，老師再結(jié)合這幅插圖，朗讀這段寫景的句子，大家要注意聽！“湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點，與舟一芥、舟中人兩三粒而已”

生：不對！少了一個“余”！

師：嗯，老師是故意省略的，因為我覺得不合理呀！從遠處看，我怎么能看到自己呢？我認為他只能看到別人，但作者卻說看到了自己！這是為什么呢？通常情況下，我們會在什么樣的畫面中看到自己？

生：水的倒影。

師：在水面的倒影中，我們能看到自己的影子像“兩三粒”嗎？當我們低頭看時，我們就不再那么渺小了。張岱到底是從那個角度看見了這個畫面的呢？

生：上面！遠處！上帝視角！

師：太神奇了！他是怎么做到的！這就涉及到了文章的寫作背景。

四、知人論世，體悟作者思緒

（師出示 ppt）

師：《湖心亭看雪》選自張岱回憶性的散文集《陶庵夢憶》，去湖心亭看雪的這一天是崇禎五年，也就是1632年，但是寫下這篇文章的時候已經(jīng)是1645年了，過去了13年，所以張岱所寫下的這種景象，實際是出現(xiàn)在了他的回憶中。13年間，張岱的人生到底發(fā)生了什么樣的變化呢？“蜀人張岱，陶庵其號也。少為紈绔子弟，極愛繁華，好精舍，好鮮衣，好美食，好駿馬，好華燈，好煙火，好梨園，好鼓吹，好古董，好花鳥……勞碌半生，皆成夢幻。年至五十，國破家亡，避跡山居，所存者破床碎幾，折鼎病琴，與殘書數(shù)帙，缺硯一方而已。布衣蔬食，常至斷炊。回首二十年前，真如隔世?！獜堘贰短这謮魬洝ば颉贰睆闹形覀兛梢钥闯?，他的人生發(fā)生了翻天覆地的變化。寫下這部作品“遙思往事，憶即書之，……如游舊徑，如見故人，城郭人民，翻用自喜。真所謂癡人前不得說夢矣?！獜堘贰短这謮魬洝ば颉贰彼约焊械?，往事如夢。

師：我們現(xiàn)在再來看這段寫景的語句，文章當中，景象的順序是由大到小，那么接下來，我們回放一下：我呀像微粒一般存在在草芥一樣的小舟中……

生：我的一葉小舟存在在湖上模糊的影里。

生：這模糊的影子存在在霧凇沆碭、上下一白的天地中。

生：這天地存在在我如夢一般的記憶里。

師：好！今天關(guān)于《湖心亭看雪》中的雪景賞析，我們就講到這里！非常高興與大家一同學(xué)習(xí)！下課！

【點 評】

一節(jié)教師會用腦的微課

在各種教學(xué)形式革新的背后，總是有一些堅守語文本質(zhì)的教學(xué)。

孫默老師作為一位90后青年教師，在《湖心亭看雪》一課的設(shè)計上展示了可貴的獨立思考、獨立解讀文本的能力，獲得了大賽專家評委的一致認可。

首先，孫默老師發(fā)現(xiàn)了同一課《湖心亭看雪》，在新舊人教版教材出現(xiàn)位置的不同及由此產(chǎn)生的教學(xué)目標的差異。這是一種研究教材、做學(xué)問的方式，更是一種高階的思維方式在研究中的體現(xiàn)。作為一名青年教師，孫默老師跳出了單一文本的狹窄視野，站位在課程的高度去審視文本，尋找和定位教學(xué)重點。

其次，微課只有15分鐘，需要聚焦一個核心問題。核心問題來源于教師研讀文本的發(fā)現(xiàn)，是教師對文本深度理解后的抓取。孫默老師把研讀的目光停留在“湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點，與一芥、舟中人兩三粒而已”這句，發(fā)現(xiàn)這一處表達在通常意義上的不合理：從遠處看，人怎么能看到自己呢？一般情況下，觀察者只能看到別人，但文中作者卻說看到了自己！教師就在這處悖謬處設(shè)問，故意在朗讀時漏掉此句中的“余”字，引起學(xué)生注意，繼而提出問題，引導(dǎo)學(xué)生從透析視角的角度體察文章的情感。以教師的閱讀發(fā)現(xiàn)來激發(fā)學(xué)生探索的熱情，以教師的閱讀思考來滲透獨立解讀文本的主張，孫默老師在問題設(shè)計中展示了青年教師深厚的文本研讀能力，是本次賽會主題“思考力培養(yǎng)”一次真實又成功的課堂實踐。

第三，《湖心亭看雪》在教材中是九上的內(nèi)容，本次授課對象是七年級學(xué)生，課前沒有預(yù)習(xí)。15分鐘，需要給學(xué)生一個清晰、完整、準確的文本印象。這些要求和挑戰(zhàn)面前，孫默老師選擇了深入淺出的教學(xué)方式：設(shè)置梯度問題，搭建問題破解的思維臺階，針對學(xué)生年齡特點，選擇靈活、趣味的引導(dǎo)方式。

孫默老師以情景導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生走進文本世界；從品味語言入手，把感受畫面意境的方法教給學(xué)生；以透析視角的新穎設(shè)計，激發(fā)學(xué)生主動體察作者情感的愿望；知人論世的資料意識，給了學(xué)生體悟作者思緒的有力支撐。

課堂上，孫默老師還展示了青年教師在動態(tài)課堂教學(xué)中的機智：如教學(xué)語言，“老師站在這里，哪里像米?！?；實物示現(xiàn)，解釋“一芥”時舉起手中一棵小草；文畫互解，深入辨析，增強理解。

《湖心亭看雪》一課，孫默老師把握住了微課的要義，聚焦問題、聚焦方法，同時與傳統(tǒng)課堂精思、善誘的一面緊密結(jié)合起來，含英咀華，回歸語文的本質(zhì)，以教師的深度解讀、文本發(fā)現(xiàn)引領(lǐng)學(xué)生的解讀和發(fā)現(xiàn)，充分體現(xiàn)了“初中語文思考力培養(yǎng)”的賽會主題。