陳子衛(wèi)

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017版）（以下簡(jiǎn)稱《修訂課標(biāo)》）將于2018年秋季開始執(zhí)行。為發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，課標(biāo)修訂組設(shè)計(jì)了18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，將其作為載體。那么，什么是“學(xué)習(xí)任務(wù)群”？如何實(shí)施任務(wù)群教學(xué)？本文以人教版高中語文必修二教學(xué)為例，談?wù)剰膯卧先胧謱?shí)施任務(wù)群教學(xué)的嘗試。

一、什么是學(xué)習(xí)任務(wù)群

《修訂課標(biāo)》在“課程結(jié)構(gòu)”一章中提出，“以語文學(xué)科核心素養(yǎng)為綱，以學(xué)生的語文實(shí)踐為主線，設(shè)計(jì)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群。”北師大教授王寧將“學(xué)習(xí)任務(wù)群”定義為“以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主要方式組織起來的真實(shí)情境課程系列”?？梢?，學(xué)習(xí)任務(wù)群是課程組織的方式。王寧教授進(jìn)一步解釋為，“學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式與過程是任務(wù)群設(shè)計(jì)不可缺少的項(xiàng)目?！?/p>

從教學(xué)視角來看，“學(xué)習(xí)任務(wù)群”超越了以往單篇教學(xué)的思維范式，更加注重語文學(xué)習(xí)的情境性、綜合性和實(shí)踐性?！叭蝿?wù)”是師生為達(dá)成特定的教學(xué)目標(biāo)在多樣的語言運(yùn)用情境中開展的言語實(shí)踐活動(dòng)。每個(gè)任務(wù)也是一個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，多個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目有機(jī)融合在一起就構(gòu)成任務(wù)群。因此，基于任務(wù)群的學(xué)習(xí)實(shí)際上是一種以項(xiàng)目學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的言語實(shí)踐活動(dòng)。王寧教授指出，“任務(wù)群的構(gòu)建不以知識(shí)點(diǎn)的系統(tǒng)與完整為最終目的，而以養(yǎng)成和提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)為總目標(biāo)?！彼龑?duì)比了任務(wù)群與以往課程的相同與不同：有文本，但不以文本為綱；有知識(shí)，但不求知識(shí)的系統(tǒng)與完備；有訓(xùn)練，但不以訓(xùn)練為綱，不把訓(xùn)練當(dāng)作純技巧進(jìn)行分解訓(xùn)練。

二、整合對(duì)于任務(wù)群教學(xué)的意義

所謂“整合”，就是整理、組合?！皢卧稀奔词峭黄啤皢纹v深、講透”的教學(xué)現(xiàn)實(shí)，將語文教材各單元的知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)進(jìn)行整理和有機(jī)組合，形成基于核心素養(yǎng)的語言文字問題解決情境，在言語實(shí)踐活動(dòng)中培育學(xué)生語文學(xué)科關(guān)鍵能力的教學(xué)實(shí)踐。

1.整合是學(xué)習(xí)任務(wù)群的基本特征

《修訂課標(biāo)》提出，“任務(wù)群以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)資源，若干學(xué)習(xí)項(xiàng)目組成學(xué)習(xí)任務(wù)群?！毙抻喺n標(biāo)在其余部分也多次提到 “整合”：課程內(nèi)容方面，要“通過梳理和整合，將積累的語言材料和學(xué)習(xí)的語文知識(shí)結(jié)構(gòu)化，將言語活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)逐漸轉(zhuǎn)化為具體的學(xué)習(xí)方法和策略”；教學(xué)建議方面，“加強(qiáng)課程實(shí)施的整合，通過主題閱讀、比較閱讀、專題學(xué)習(xí)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)等方式，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的整合，整體提升學(xué)生語文素養(yǎng)”“圍繞核心素養(yǎng)，整合閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究，引導(dǎo)學(xué)生積極參與豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)”；教材編寫建議方面，“要體現(xiàn)課程整合的理念，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)群的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)任務(wù)群的組合等整體設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)”。

2.整合是任務(wù)群教學(xué)的方法

無論是學(xué)生還是成人，其語文生活基本都是多文本、多情境、多樣化的，是高度整合的。任務(wù)群教學(xué)，需要建設(shè)整合式的語文學(xué)習(xí)生態(tài)，將不同類型的文本、不同的學(xué)習(xí)方式引入教學(xué)過程，設(shè)計(jì)有助于問題解決的言語實(shí)踐活動(dòng)，并采用多樣化的閱讀策略。以戲劇單元教學(xué)為例，經(jīng)驗(yàn)豐富的老師并不會(huì)讓學(xué)生只讀文學(xué)劇本，還會(huì)讀劇評(píng)文章，讀知名演員的演出體會(huì)，進(jìn)而讓學(xué)生通過改編課本劇、觀看戲劇、集體排演等，多角度、全方位感受戲劇的藝術(shù)魅力，從而理解人生與社會(huì)。這樣的單元整合教學(xué)，已經(jīng)超越文體而走向基于素養(yǎng)的問題解決。

3.整合是任務(wù)群教學(xué)變革的理路

《修訂課標(biāo)》提出，“學(xué)習(xí)任務(wù)群以自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、體驗(yàn)探究性學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)語文的根本途徑，引領(lǐng)高中語文教學(xué)的改革，力求避免陷入教師大量講解分析的教學(xué)模式。”“單元整合”以教材中一個(gè)單元為一個(gè)意義板塊，在整合教材資源及課外資源的基礎(chǔ)上整體設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，能減少學(xué)習(xí)“教材課文”的時(shí)間，增加言語實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間，實(shí)現(xiàn)從單篇教學(xué)走向多文本教學(xué)、專題教學(xué)的可能，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用語言的過程中大量閱讀、深入閱讀、自主閱讀，提升語文素養(yǎng)。單元整合有助于化解閱讀教學(xué)中長期和普遍存在的“教師講得多，學(xué)生實(shí)踐少”這一頑癥。

三、單元整合的實(shí)施

1.整合的路徑

（1）從文體入手整合

必修二第一單元學(xué)習(xí)寫景狀物類散文：《荷塘月色》》以精彩的寫景狀物聞名，作者用精美的語言創(chuàng)造出優(yōu)美的意境；《故都的秋》更有感染力的是文中濃郁的情味，作者的襟懷、志趣、性格洋溢在字里行間；《囚綠記》表情達(dá)意含蓄蘊(yùn)藉，寫景狀物新穎獨(dú)特，寫出了景物的“靈性”。圍繞“賞析寫景、體會(huì)情感、品味語言”的單元目標(biāo)，我要求學(xué)生以批注式閱讀方式整體預(yù)習(xí)這3篇課文：寫了那些景物？景物有何特點(diǎn)？為什么寫這些景物？怎樣寫這些景物的？在鑒賞課文時(shí)，通過對(duì)景物描寫的鑒賞，在理清課文寫景狀物線索的基礎(chǔ)上，理清作者的情感線索，進(jìn)而把握作品中的情感、作家的情志與心懷。3篇課文學(xué)完之后，我給學(xué)生推送了 《聽聽那冷雨》（余光中）、《挺拔之姿》（朱以撒，2017 天津卷）、《湖殤》（熊久紅，2016 上海卷）、《云和梯田》（張抗抗，2015 天津卷）、《太湖碎錦》（范煙橋，2015 四川卷）、《聽雨》（葉延濱，2014 全國卷）、《浣花草堂》（黃裳，2014山東卷）一組7篇文章，讓學(xué)生批注式閱讀，披文以入情，感悟?qū)懢笆闱樯⑽蔫b賞要領(lǐng)。

從文體入手進(jìn)行單元整合有助于學(xué)生把握作品的體裁特征，感受形象和藝術(shù)魅力。如必修五第一單元學(xué)習(xí)小說，就可將《林教頭風(fēng)雪山神廟》（羅貫中）、《邊城》（沈從文）、《劉姥姥進(jìn)大觀園》（曹雪芹）、《荷花淀》（孫犁）、《我的遙遠(yuǎn)的清平灣》（史鐵生）等5篇小說放在一起讓學(xué)生通讀，在輕松而又充滿挑戰(zhàn)的氛圍里，發(fā)現(xiàn)小說的情節(jié)、主題各自的特點(diǎn)以及兩者之間的關(guān)系。再如將柳永的《雨霖鈴》、李清照的《聲聲慢》、姜夔的《揚(yáng)州慢》、周邦彥的《蘇幕遮》放到一起學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生把握婉約詞的風(fēng)格。

（2）從主題入手整合

必修二第二單元的《衛(wèi)風(fēng)·氓》中的女子是一個(gè)善解人意、勤勞聰慧、果敢率真、通情明義的美好形象，學(xué)習(xí)后我補(bǔ)充了《衛(wèi)風(fēng)·碩人》《鄭風(fēng)·有女同車》《周南·桃夭》，讓學(xué)生進(jìn)行多文本閱讀，共同探討《詩經(jīng)》中的女性美?！睹ァ穼懙氖枪糯鷦趧?dòng)?jì)D女對(duì)美好愛情的憧憬以及愛情破滅之后決絕地走向新生的故事，而同為必修二第二單元的《孔雀東南飛》則借焦仲卿和劉蘭芝的婚姻悲劇寄托了人們追求戀愛自由和幸福生活的強(qiáng)烈愿望，教學(xué)時(shí)我推送了樂府民歌《陌上?！贰⑶赜^的詞《鵲橋仙》，以及電影劇本《魂斷藍(lán)橋》《廊橋遺夢(mèng)》將文本讓學(xué)生一起閱讀，從不同的角度探討愛情與婚姻。

從主題入手進(jìn)行單元整合有助于學(xué)生領(lǐng)悟作品內(nèi)涵，理解作品反映的社會(huì)生活和情感世界，探索作品蘊(yùn)涵的民族心理和人文精神。例如，把屈原的《離騷》《湘夫人》《國殤》、杜甫的《蜀相》《閣夜》、陸游的《書憤》放在一起學(xué)習(xí)，形成愛國詩歌專題；把賈誼的《過秦論》、蘇洵的《六國論》、杜牧的《阿房宮賦》放在一起，形成史論專題；把《鴻門宴》《項(xiàng)羽之死》《廉頗藺相如列傳》放在一起，形成《史記》閱讀專題。

（3）從作家入手整合

必修二第三單元學(xué)習(xí)古代山水游記類散文，其中《赤壁賦》的作者蘇軾乃千古大家，學(xué)生也喜歡閱讀其詩文。教學(xué)時(shí)，我將《赤壁賦》和必修四中的 《蘇軾詞兩首》（《念奴嬌·赤壁懷古》《定風(fēng)波》）做了鏈接和擴(kuò)展，同時(shí)學(xué)習(xí)了蘇軾的《后赤壁賦》，并把《從道家思想看蘇軾的人生歷程和處世之道》（高安琪）、《蘇軾惠州時(shí)期的思想變遷與會(huì)通》（王基倫）、《蘇軾晚年詩歌中的道教環(huán)境分析》（安麗霞）3篇文本推送給學(xué)生，以增加閱讀類型和角度，便于學(xué)生有態(tài)度地關(guān)照蘇軾的現(xiàn)代價(jià)值。命制單元檢測(cè)試題時(shí)，論述類文本我選擇了章培恒、駱玉明《中國古代文學(xué)史：蘇軾的散文創(chuàng)作》，文學(xué)類文本選擇了林語堂《蘇東坡傳：赤壁賦》，實(shí)用類文本選擇了《北京晚報(bào)：中秋閑說蘇東坡》（2017年9月28日），文言文選擇了《宋史》列傳第九十七“蘇軾”，古代詩歌選擇了蘇軾《鷓鴣天》（林?jǐn)嗌矫髦耠[墻）。

從作家入手整合有助于學(xué)生突破閱讀難點(diǎn)，探討作者的創(chuàng)作背景和創(chuàng)作意圖，把握代表作家的藝術(shù)風(fēng)格。例如，學(xué)習(xí)《荷塘月色》，可補(bǔ)充閱讀朱自清的 《一封信》《哪里走》和陳竹隱的 《憶佩弦》，以理解作者的“心里頗不寧靜”；學(xué)習(xí)《故都的秋》，可補(bǔ)充閱讀其姊妹篇《北平的四季》，以理解郁達(dá)夫?qū)识嫉那锏奶厥馇楦?。再如，把李白的《古風(fēng)》（西上蓮花山）《越中覽古》《夢(mèng)游天姥吟留別》《將進(jìn)酒》《贈(zèng)孟浩然》《與夏十二登岳陽樓》放到一起學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生把握李白詩歌豪放飄逸的風(fēng)格。

（4）從考點(diǎn)入手整合

必修二第一單元《小雅·采薇》中的“昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏”被稱為《三百篇》中最佳詩句之一，從表達(dá)技巧的角度看，情景交融、對(duì)比、反襯三種手法運(yùn)用極妙，這些表達(dá)技巧也是高考詩歌鑒賞?？伎键c(diǎn)。教學(xué)中，我補(bǔ)充了阮籍的《詠懷詩（其一）》，“薄帷鑒明月，清風(fēng)吹我襟。孤鴻號(hào)野外，翔鳥鳴北林”四句既情景交融：選取“明月”“清風(fēng)”“孤鴻”“翔鳥”等意象，營造出寂靜凄清之境，抒寫了自己的孤獨(dú)苦悶之情，含蓄不盡，意味無窮；又以動(dòng)襯靜：風(fēng)吹月鑒、鴻號(hào)鳥鳴，皆以動(dòng)寫靜，寫出了環(huán)境的寂靜凄清、人的憂思傷心。補(bǔ)充了左思的《詠史詩（其三）》，詩歌對(duì)比有力：先以澗底之松對(duì)比山上之苗，再以世家高位的庸碌子弟對(duì)比屈沉下僚的寒門才俊，又以世代顯赫的金張子弟對(duì)比白首浩嘆的馮唐，三層對(duì)比環(huán)環(huán)相扣、層遞深入，情感也自沉郁而至悲憤，從而鮮明地揭示出主題。

從考點(diǎn)入手進(jìn)行單元整合有助于學(xué)生把握作品的表現(xiàn)手法，分析藝術(shù)表現(xiàn)力。比如賞析語言風(fēng)格，可以把《登高》《詠懷古跡（其一）》《秋興（其一）》以及《送元二使安西》《出塞》等詩歌放在一起比較閱讀，讓學(xué)生體會(huì)什么是“沉郁頓挫”，什么是“清新自然”，什么是“悲壯慷慨”等。

2.整合的方式

（1）整合學(xué)習(xí)情境

整合閱讀情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。我設(shè)置了“中國古詩的發(fā)展脈絡(luò)”“中國古詩的形式分類”“學(xué)習(xí)古詩的基本方法”三個(gè)任務(wù)情境，引導(dǎo)學(xué)生走入必修二第二單元；學(xué)習(xí)《詩經(jīng)》時(shí)，我先帶領(lǐng)學(xué)生一起誦讀已經(jīng)學(xué)過或?qū)W生較為熟悉的《詩經(jīng)》篇目：《關(guān)雎》《蒹葭》《子衿》《桃夭》《黍離》等，然后舉例介紹了《詩經(jīng)》“六藝”，為學(xué)生把握《氓》中“桑之未落”“桑之落矣”之妙以及《采薇》為何從“采薇”寫起做鋪墊；在學(xué)習(xí)《離騷》時(shí)，我先由“四面楚歌”引出楚辭，再例舉《垓下歌》《大風(fēng)歌》讓學(xué)生感受楚辭的文體特征，然后閱讀《屈原賈生列傳》中的片段，幫助學(xué)生了解屈原的生平，為學(xué)生理解屈原在《離騷》中表達(dá)的“不悔”與“悔”、“怨”與“獨(dú)好”的情感做鋪墊。

語文學(xué)科核心素養(yǎng)是個(gè)體面對(duì)復(fù)雜的不確定情境時(shí)所表現(xiàn)出來的必備品格與關(guān)鍵能力，學(xué)生只有在真實(shí)的言語情境中才能習(xí)得。指向核心素養(yǎng)的任務(wù)群教學(xué)，起點(diǎn)應(yīng)在于創(chuàng)設(shè)言語情境和任務(wù)，引發(fā)學(xué)生的言語行為表現(xiàn)。從這個(gè)意義上說，單元整合首先意味著學(xué)習(xí)情境的整合。

（2）整合學(xué)習(xí)內(nèi)容

整合學(xué)習(xí)內(nèi)容的最有效操作是精心設(shè)計(jì)核心問題，以提高閱讀鑒賞效率。圍繞必修二第二單元“理解思想感情”“鑒賞表達(dá)技巧”的單元教學(xué)目標(biāo)，在補(bǔ)充學(xué)習(xí)詩歌《詩經(jīng)·陳風(fēng)·月出》時(shí)，我設(shè)計(jì)了“女子之美在何處”“主要手法及作用是什么”兩個(gè)核心問題：外表美（容顏姣好，身材苗條）、氣質(zhì)美（舉止從容，性情安靜）；起興（以月色之美引出女子之美，月色皎潔，女子?jì)擅?；營造出曠遠(yuǎn)迷離的意境，月光朦朧，心情惆悵，月色無邊，愁思無盡，意境曠遠(yuǎn)而迷離）。在補(bǔ)充學(xué)習(xí)屈原的《橘頌》時(shí)，我設(shè)計(jì)了“橘樹之美在何處”“主要手法及作用是什么”兩個(gè)核心問題：斑斕奪目的外表美（葉綠花白，生機(jī)蓬勃；刺尖果圓，美而堅(jiān)強(qiáng)；色彩斑斕，燦爛奪目；外純內(nèi)潔，美而脫俗）、堅(jiān)定不移的精神美（志向堅(jiān)定，特立獨(dú)行，懷德自守，純潔無私）；托物言志（借贊美橘樹的葉綠花白、枝茂果圓，表達(dá)對(duì)內(nèi)美外修人格的贊美；借贊美橘樹“獨(dú)立不遷”“廓其無求”“橫而不流”“秉德無私”的本性，表達(dá)以橘樹為師表的志向；以物寫人，賦予橘樹“獨(dú)立不遷”、熱愛祖國的文化內(nèi)涵，為后人所效法；托物言志，開創(chuàng)詠物詩先河）。

任何一篇文章，幾乎都可以設(shè)計(jì)出眾多貼合于文本的問題。單獨(dú)看這些問題都是符合文本內(nèi)容的，但如果缺少整合，每一個(gè)獨(dú)立設(shè)計(jì)的好問題，并不一定符合教學(xué)的內(nèi)容，不必然能實(shí)現(xiàn)單元的目標(biāo)，而且容易失之繁、多，耗費(fèi)有限的學(xué)習(xí)時(shí)間。從這個(gè)意義上說，單元整合核心的是學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合。

（3）整合學(xué)習(xí)方法

必修二第二單元學(xué)習(xí)先秦兩漢南北朝詩歌，需要注意反復(fù)吟詠，需要注意不同的作品在創(chuàng)作手法的獨(dú)創(chuàng)性。教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生將《涉江采芙蓉》與《歸園田居》進(jìn)行對(duì)比閱讀，看五言詩文人寫作技巧的發(fā)展；將《短歌行》與《長歌行》進(jìn)行寫作形式的比較，為加深對(duì)《短歌行》用典的理解，又補(bǔ)充了《詩經(jīng)》中的《子衿》《鹿鳴》。

“文學(xué)閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)目標(biāo)主要是“精讀古今中外優(yōu)秀的文學(xué)作品，感受作品中的藝術(shù)形象，理解欣賞作品的語言表達(dá)，把握作品的內(nèi)涵，理解作者的意圖”和“發(fā)現(xiàn)作者獨(dú)特的藝術(shù)創(chuàng)造，從語言、構(gòu)思、形象、意蘊(yùn)、情感等多個(gè)角度欣賞作品，獲得審美體驗(yàn)，認(rèn)識(shí)作品的美學(xué)價(jià)值”。這需要教師靈活運(yùn)用自讀與講讀、單篇學(xué)習(xí)與比較學(xué)習(xí)、賞析與批評(píng)等多種形式，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有深度的學(xué)習(xí)：?jiǎn)卧贤瑫r(shí)意味著學(xué)習(xí)方法的整合。

（4）整合學(xué)習(xí)資源

實(shí)施任務(wù)群教學(xué)，還需要整合學(xué)習(xí)資源。教材是重要的學(xué)習(xí)資源，但教材的容量是有限的。這需要教師有效利用教材，為學(xué)生而教，為開放而教，以多種方式擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量。譬如學(xué)習(xí)了《采薇》后，我補(bǔ)充了《秦風(fēng)·無衣》讓學(xué)生讀一讀，加深對(duì)重章疊句的理解；補(bǔ)充了王昌齡的《從軍行》（青海長云暗雪山）、王翰的《涼州詞》（葡萄美酒夜光杯）、范仲淹的《漁家傲》（塞下秋來風(fēng)景異）讓學(xué)生讀一讀，加深對(duì)古詩詞中衛(wèi)國與思鄉(xiāng)矛盾情感的理解。學(xué)習(xí)了《離騷》后，我補(bǔ)充了周敦頤的《愛蓮說》、韓愈的《幽蘭操》（蘭之猗猗）讓學(xué)生讀一讀，加深對(duì)香草美人以比君子的比興手法的理解。學(xué)習(xí)了《迢迢牽牛星》后，我補(bǔ)充了同是《古詩十九首》中的《青青河畔草》讓學(xué)生讀一讀，加深對(duì)疊詞之妙的理解；補(bǔ)充了秦觀的《鵲橋仙》（纖云弄巧）讓學(xué)生讀一讀，加深對(duì)借神話寫愛情寫法的理解。