首屆全國省會城市（直轄市）初中語文微課現(xiàn)場教學(xué)大賽已經(jīng)落下帷幕。經(jīng)過兩天共40節(jié)微課的賽教、觀摩和學(xué)習(xí)，相信各位老師收獲良多。微課，對我們很多老師來說，還是新的東西，需要研討、更需要交流。所以在這里，我要特別感謝中國教師發(fā)展網(wǎng)，感謝《中學(xué)語文》雜志社，也感謝我們大賽的組委會，為此次活動提供了一個好的學(xué)習(xí)和交流機(jī)會。

此次微課現(xiàn)場比賽，與以往用視頻的方式來呈現(xiàn)的、時(shí)間要求5-10分鐘的微課，在形式上是不同的，現(xiàn)場賽更考驗(yàn)教師的能力?，F(xiàn)場比賽是有學(xué)生的，時(shí)間只有15分鐘，也就是說，用我們常規(guī)課的三分之一時(shí)間來突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、引領(lǐng)學(xué)生、指導(dǎo)學(xué)習(xí)，這對我們每位教師來說都是一種挑戰(zhàn)，這對每位教師的綜合素養(yǎng)、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用、課堂教學(xué)把控、教育教學(xué)藝術(shù)等的要求非常高。

在微課的定位上，到底是視頻微課還是現(xiàn)場執(zhí)教微課，先要區(qū)分清楚。如果是視頻微課，一般以5-10分鐘為宜。這次現(xiàn)場微課比賽我們規(guī)定時(shí)間為15分鐘。其次，關(guān)于微課的界定一定要清楚：在內(nèi)容上一定是一個點(diǎn)，一定要聚焦問題；在形式上應(yīng)該是一節(jié)環(huán)節(jié)完整的課。

我們怎樣可以上一節(jié)比較好的微課，為學(xué)生的成長服務(wù)呢？我認(rèn)為應(yīng)該具有以下幾點(diǎn)：

一、聚焦主題

一節(jié)微課，因?yàn)槲⒍?，所以更需要聚焦。一?jié)微課，如果它是漫無目的的、大而全的，那么既不合適也無法推進(jìn)。我們聚焦的問題應(yīng)該是有意義和有價(jià)值的，這和我們在文本解讀上本質(zhì)的追求是一致的，就好像我們常說的細(xì)節(jié)它并不一定都是細(xì)微末節(jié)。生活中諸多小細(xì)節(jié)為什么不都入了作者的法眼，而是只節(jié)選了幾個？是因?yàn)檫@些細(xì)節(jié)都有利于表達(dá)主題，作者才把它選中。同時(shí)，我們在微課中選擇的所有的點(diǎn)都應(yīng)與主題相關(guān)，它應(yīng)該圍繞文本的主題來確定。這次比賽為了防止大家一開始做微課對主題的確定不知從何處把握，組委會提前給了大家一些選題，那么參賽者所選擇的所有問題點(diǎn)都應(yīng)該與主題相關(guān)，最好可以正中靶心，切中主題。就好像我們在中高考命題中，各省市命題都會給定一個比較寬泛的范圍或選材等，允許學(xué)生去選擇自己適合的話題、素材和題材，但都是有審題的前置要求。作文的教學(xué)過程中老師會讓學(xué)生圍繞主題展開，不寫與主題無關(guān)的，這與微課教學(xué)中應(yīng)聚焦主題的思想是一致的。它不因?yàn)槲⑿【涂梢云x主題，我們應(yīng)切合主題，所以我們在微課教學(xué)中首先應(yīng)該聚焦主題，爭取正中靶心。

二、聚焦方法

一節(jié)好的微課，不是老師滔滔不絕地講，而是老師要在課堂上指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。如何學(xué)習(xí)？老師有無引導(dǎo)、有無借鑒？以統(tǒng)編教材為例：在統(tǒng)編教材的使用過程中，課堂閱讀的架構(gòu)是課內(nèi)精讀、課內(nèi)自讀、課外自讀，然后再要閱讀整本書，它有一個閱讀體系和閱讀能力的提升，如果一開始就讓學(xué)生自己學(xué)，那可能就不需要教師了，因?yàn)閷W(xué)生達(dá)不到這個程度，才需要教師慢慢地教，手把手地教，點(diǎn)石成金地教，教方法、教策略。從我們在課堂教學(xué)過程中我們就可以感受到這一點(diǎn)，這種學(xué)習(xí)培訓(xùn)是一以貫之的。在課內(nèi)教讀中，教師要教會學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀；在課內(nèi)自讀中，教師要引導(dǎo)學(xué)生，通過你教的方法讓學(xué)生學(xué)會自己閱讀，教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題給予更正，接下來才能引導(dǎo)他走向課外做1+n更多的群文式閱讀，不光要讀詩文、美文，還要讀整本書。而讀整本書也不是隨便地讀，例如我們第一次進(jìn)入統(tǒng)編教材的七年級教材的《西游記》，七年級時(shí)提出的閱讀是精讀與跳度，老師就應(yīng)該教學(xué)生怎樣去精讀，怎樣去跳，哪些地方應(yīng)該精讀，哪些地方應(yīng)該跳讀。什么情況下可以跳讀，就是閱讀方法的指導(dǎo)。這兩天的賽課過程中，我們的老師展現(xiàn)自己的地方比較多，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的展示，稍微少了一些。這是需要教師改進(jìn)的地方。我們經(jīng)常強(qiáng)調(diào)要以教定學(xué)，我們更希望三尺講臺不僅僅成為教師展示自己的平臺，更應(yīng)該是我們教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的平臺。所以希望老師在授課過程當(dāng)中去教方法。雖是短短的15分鐘，也要能夠體現(xiàn)出來，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，體現(xiàn)出值得借鑒的學(xué)習(xí)方法。好的教學(xué)策略，就是需要指出來、總結(jié)出來、明確出來，使學(xué)生能夠真正掌握知識，所以聚焦方法也應(yīng)該是我們對微課的關(guān)注點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)。

三、聚焦特點(diǎn)

微課就是短時(shí)間內(nèi)綻放光彩，微讓精彩顯得更濃烈。

本次大賽是關(guān)于語文學(xué)習(xí)思考力的，首先我們教師自己要有思考力，這個特點(diǎn)要從哪里體現(xiàn)？要聚焦文本特點(diǎn)、聚焦作者寫作的特點(diǎn)、聚焦你本人在解讀上的特點(diǎn)，是你在解讀上有獨(dú)具匠心之處，讀出了新意，讀出了你的獨(dú)特感受，還是作品本身就有同類作品、同題材作品、他本人的一系列作品，這些作品中有非常獨(dú)特的地方，你指出來了嗎？你讓學(xué)生領(lǐng)悟到了嗎？你引導(dǎo)的過程是不是恰切且到位呢？從比賽情況來看，在整個教學(xué)過程當(dāng)中，這個特別的“特”不夠突出。所以還是希望我們的老師在文本解讀上多下功夫。有的老師，特別希望展示自己，特別希望自己能夠以光彩奪目的方式，給大家留下深刻的印象。這樣的出發(fā)點(diǎn)是可以理解的，但有時(shí)太過于喧賓奪主，未能體現(xiàn)以生為本。

老師們對于文章的主題能夠有多元解讀，這個提法我既同意也支持。而且我也積極地倡導(dǎo)我們的老師不能把文章讀死，而應(yīng)該把文章讀活。這個活，就是活而不亂的活，這個活本身就帶有多元解讀?？梢宰x出自己新穎的、獨(dú)特的感受，可以讀出特點(diǎn)。那讀出特點(diǎn)的同時(shí)就會出現(xiàn)一些問題，正所謂一千個讀者心目中是有一千個哈姆雷特，多元解讀的前提是他必須是哈姆雷特，他不可以是李爾王，更不可以是麥克白，如果你的多元解讀，已經(jīng)不是文本本身的內(nèi)容，那你便不是多元解讀，而是亂解讀。那也不叫個性解讀，更不是創(chuàng)新解讀，因?yàn)槠x了主題，偏離了文本的解讀不是創(chuàng)新，你創(chuàng)新的過程大家是不接受的。大家會有疑惑，我們的文本不是這樣說的，你是從哪里得出這樣的結(jié)論？這個結(jié)論有可能是你從網(wǎng)上查到的，某一個一家之言。這個一家之言，是否得到了大家的公認(rèn)，甚至是否在學(xué)術(shù)界已經(jīng)得到了確認(rèn)都無定論。而老師卻把它直接搬到課堂上，這樣做是否恰當(dāng)？這些是我們授課過程當(dāng)中所體現(xiàn)出來的問題，希望大家能對這些問題進(jìn)行深入的思考，讓課堂呈現(xiàn)得更美好！

四、聚焦學(xué)習(xí)

課堂的主人是學(xué)生，課堂的主體是學(xué)生。在課堂上，師生也應(yīng)該建構(gòu)一個共同體。讓我們在師生研討的互動中共同學(xué)習(xí)，共同提高、共同成長。這個道理，我們的老師都認(rèn)同，老師們也愿意在這個角度上做無限的探究。但是很遺憾，我們由于時(shí)間緊、由于內(nèi)容多、由于是賽教，所以越是在這樣的大賽中，你準(zhǔn)備得越充分，越滔滔不絕的多，自己激昂宣講的多，對自己展示的多。這恰恰讓我看到了我們常常掛在嘴邊的和我們心理認(rèn)知中間的差距。一個真正的好老師，他應(yīng)該像一個戰(zhàn)士，而不是平時(shí)口頭說大話，在關(guān)鍵時(shí)刻他要得沖得上去，能打得下來，這樣才能取得勝利，這才是一位真正的戰(zhàn)士。有老師舉冷風(fēng)的例子，關(guān)鍵時(shí)刻體現(xiàn)出軍人的風(fēng)采！所以大家對這樣的形象印象深刻。

為什么我們有很多好老師滔滔不絕地說，說的都是非常正確的話。但是到了課堂上，在實(shí)踐的過程當(dāng)中，往往你的說和你的做差距很大。為什么大家都很推崇聞一多先生的說和做呢？因?yàn)樗恼f和做是一致的，這就叫知行合一。

這次微課讓我看到，來參賽的老師個人素質(zhì)都很好，個人的積淀也很好，個人讀書也挺多。這是很可喜的，但是恰恰讓我覺得，很多老師因?yàn)檫@積淀多，所以他就更愿意自己來說。倒不是說他總是想展示自己，因?yàn)樗X得時(shí)間來不及，因?yàn)閬聿患?，我又?zhǔn)備得十分充分，我就還是把它說完。以西安老師為例，姜瑞老師的教學(xué)設(shè)計(jì)有高人一籌的地方，特別是在文化積淀，傳統(tǒng)文化進(jìn)入人心方面，很自然地把我們的文學(xué)化教學(xué)和文學(xué)符號聯(lián)系在一起。講木蘭的形象也挺好的。但有一個地方我很不贊賞，在梳理情節(jié)的時(shí)候，因?yàn)閾?dān)心時(shí)間不夠，浪費(fèi)時(shí)間，所以他自己梳理的多，當(dāng)然學(xué)生也跟著去梳理了情節(jié)。也我就跟她說：“我覺得這是你認(rèn)為的浪費(fèi)，我認(rèn)為的必然。”當(dāng)然瑕不掩瑜，她有自己的長處，也得到了大家的肯定。

五、聚焦問題

如果一節(jié)微課的點(diǎn)沒有把握好，那么這節(jié)課整體都會出現(xiàn)問題。很多老師在授課過程中，題目即文章的課題，主題非常寬泛，沒能做到聚焦問題。那個過程當(dāng)中，好的地方還值得我們?nèi)ソ梃b學(xué)習(xí)，不好的地方，希望大家相互指正。

比如《背影》中關(guān)于平實(shí)的語言中蘊(yùn)含的深情，是不是應(yīng)該成為這節(jié)課聚焦的重點(diǎn)呢？又比如《木蘭詩》中木蘭的人物形象。你心目中木蘭的形象是什么？有的老師，自己對于木蘭形象沒有一個明確的解讀，讓學(xué)生去說，學(xué)生又能說出什么？而姜瑞老師，在進(jìn)行木蘭形象分析的時(shí)候，至少把他自己對于木蘭形象的分析，明確地告訴了學(xué)生，木蘭就是一個“巾幗英雄”。在中國傳統(tǒng)文化當(dāng)中，女性，從來都是與英雄不沾邊的。木蘭為何是巾幗英雄，姜瑞老師有自己的見解。我們的習(xí)總書記稱贊宋璽，一個北大的“學(xué)霸”，大二時(shí)就要求加入海軍陸戰(zhàn)隊(duì)，后回來繼續(xù)完成學(xué)業(yè)。她的這種責(zé)任與情懷，讓她在北大校慶網(wǎng)做論壇時(shí)，成為唯一一個學(xué)生代表，那不就是因?yàn)樗韼接⑿鄣男蜗髥?？她代表的是一種積極的正能量。她這樣的形象已經(jīng)深入人心了。如果老師自己都沒總結(jié)出來木蘭的形象，如何讓學(xué)生讀呀？怎么讀出學(xué)生自己心目中的花木蘭呀？到底你心目中的花木蘭在哪里？是什么？這種聚焦問題往往是最見功底的，因?yàn)檫@些內(nèi)容教參上都沒有。所以你也不知道該怎么備，這恰恰是我們需要好好思考，好好反思，好好研究的地方。所以我覺得在聚焦問題的過程當(dāng)中，有些老師就不錯。比如說杭州的李偉老師，他在講《范進(jìn)中舉》的時(shí)候，范進(jìn)在中舉前和中舉后胡屠戶所表現(xiàn)出來的那種前倨后恭。這“點(diǎn)”就抓得比較準(zhǔn)，也一直在圍繞著這個點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、品味。學(xué)生的學(xué)習(xí)肯定會更深入一些。再比如說來自石家莊的田老師在導(dǎo)入的時(shí)候。能夠從當(dāng)?shù)氐馁Y源，如武漢長江大橋，到他的家鄉(xiāng)趙州橋，然后引出中國石拱橋。抓說明的特征，拱的作用，就是它能夠屹立千年而不倒。它不僅美觀，而且實(shí)用。這個點(diǎn)就聚焦得比較明確。再比如說蘭州的老師，他在講《陋室銘》的時(shí)候，能夠抓住陋室不陋這個特點(diǎn)。不陋的關(guān)鍵點(diǎn)在于人，而不在于房子。抓住了這個點(diǎn)就抓住了蘊(yùn)藏在其中的豪杰、豪氣、豪放。讓我們感受到了這哪里是陋室呀，和這房子里面的人去結(jié)交，讓人覺得這是多么難得的際遇呀！再比如說來自烏魯木齊的劉老師，他在講《雷電頌》的時(shí)候，以自己的聲音和氣勢來幫助學(xué)生再次感受那種營造氣勢的語言和感受。這種聚焦，都比較好地體現(xiàn)了微課教學(xué)中的問題聚焦。包括我們有的老師在講《蒹葭》那種朦朧意境時(shí)，通過電教手段，幫助學(xué)生走進(jìn)另一種意境。讓學(xué)生來體會那種比較虛、比較空的意境，這相對來說都是一種比較好的手段。我希望老師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中，注重對點(diǎn)的研究，對點(diǎn)的定位，這點(diǎn)的把握能與對文本解讀的能力相結(jié)合。我覺得這樣的研究過程是整體教學(xué)的提升，而不是一件微課本身的提升。所以好多的微課，就像一把刀槍一樣能直指敵人的心臟。研究它很有意義，因?yàn)檠芯克欣谔岣呶覀冋n堂教學(xué)的有效性。

今天我們的時(shí)代已經(jīng)不能算是多媒體時(shí)代，而應(yīng)叫融媒體時(shí)代。姜瑞老師在分析木蘭形象的時(shí)候，課前所播放的“誰說女子不如男”，他選的不是常香玉，也不是小香玉，而是小香玉的學(xué)生所唱的豫劇選段。既切合學(xué)生又有一點(diǎn)現(xiàn)代內(nèi)容的融入。那學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是不是更容易被調(diào)動起來？教學(xué)的興趣是不是更容易被激發(fā)？這就是我們教育的用心，教學(xué)的藝術(shù)。這也是我們好資源利用的益處。希望好的做法可以給大家一點(diǎn)兒借鑒。不夠完善的地方，也希望大家能夠繼續(xù)探索。

希望通過這個平臺，我們共同學(xué)習(xí)和研討。來提高我們在微課教學(xué)上的一種整體的能力，更重要的是通過這個內(nèi)容來提高我們語文課堂的生產(chǎn)力。讓我們課堂的有效性得以真正的提高。

一節(jié)微課15分鐘，基本解決了我們課堂上最多、也最重要的內(nèi)容，原來我們在課堂上可以更為有效地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。這不是我們最大的收獲嗎？