221300)兒童詩作為小學(xué)語文重要組成部分,是提升學(xué)生語文素養(yǎng),培養(yǎng)其審美意識、審美能力的有效載體。為持續(xù)提升兒童詩校本課程教育價(jià)值,夯實(shí)美育基礎(chǔ),促進(jìn)學(xué)生健康全面發(fā)展,探索具有農(nóng)村特色的教學(xué)形態(tài),有必要從實(shí)踐角度出發(fā),認(rèn)真細(xì)致地做好校本課程資源整合、開發(fā)等系列工作,打造農(nóng)村小學(xué)兒童詩校本課程資源平臺。一、農(nóng)村小學(xué)兒童詩教學(xué)重要性分析(一)持續(xù)強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)造能力兒童詩作為語文課程體系有機(jī)組成部分,是提升學(xué)生語言能力,強(qiáng)化其想象力與創(chuàng)造力的重要路徑。與其他文

關(guān)系時(shí)的合法。兒童詩的邊界，存在于題材、審美和文本里，它為兒童詩作者在直行創(chuàng)作時(shí)劃出了一條不可逾越的紅線。兒童詩“邊界”的問題隱含在兒童文學(xué)”禁區(qū)”的話題里，一直以來都是眾說紛紜。兒童詩作為兒童文學(xué)的重要組成部分，具有兒童文學(xué)的普遍屬性，但又屬于審美品性很特別的一類文體，它對孩子的影響跨越年齡幅度大，從嬰幼兒一直可以到青少年。因?yàn)楹玫?span id="syggg00" class="hl">兒童詩又總是可以提領(lǐng)孩子的精神興奮點(diǎn)，打通他們的第六感，對環(huán)繞在他們身邊的世界給予新鮮的態(tài)度，借以擴(kuò)展他們的想象，用一種新的

00） 孫 青兒童詩是指以兒童為接受對象而創(chuàng)作的適合兒童聽賞、吟誦、閱讀的詩歌。兒童詩具有音韻優(yōu)美、語言形象、意境深遠(yuǎn)、構(gòu)思精巧等特點(diǎn)。統(tǒng)編語文教材選編了不少的兒童詩，對學(xué)生初步感受詩歌特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力具有重要作用。在兒童詩教學(xué)中，教師要關(guān)注詩歌特點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生朗讀、賞析、品味，發(fā)現(xiàn)詩歌的美，以培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣，提升學(xué)生的審美素養(yǎng)。下面筆者以低年級兒童詩的教學(xué)為例，談?wù)勛约后w會(huì)。一、在誦讀中感受兒童詩的音韻美兒童詩讀起來朗朗上口，具有節(jié)奏美與韻

學(xué)語文教材中的兒童詩占比很大。但是，在教學(xué)實(shí)踐中，部分教師缺乏對兒童詩的正確認(rèn)知，僅僅將兒童詩作為閱讀材料，機(jī)械地引導(dǎo)學(xué)生誦讀，由此引發(fā)了“只顧誦讀，不顧習(xí)作”這一教學(xué)現(xiàn)狀[1]。兒童詩往往用簡約的文字表達(dá)真摯的情感。在誦讀兒童詩的過程中，學(xué)生會(huì)了解兒童詩的特點(diǎn)，儲備習(xí)作素材，獲取習(xí)作方法，積累習(xí)作經(jīng)驗(yàn)，由此創(chuàng)作兒童詩，增強(qiáng)認(rèn)知，鍛煉讀寫能力。同時(shí)，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》指明了閱讀、寫作關(guān)系，提倡讀寫結(jié)合教學(xué)。所以，在低年級兒童詩教學(xué)過

孫永林兒童詩以朗朗上口的韻律、生動(dòng)有趣的語言和充滿想象力的故事編排，把每位同學(xué)的心弦都變得軟軟的，心思都變得嫩嫩的，年齡都變得小小的。并且，還要讓讀者沉醉在天籟里。為什么要變得軟軟的、嫩嫩的、小小的？大家不是正在一天天地成長嗎？那樣，我們豈不是越活越年少了嗎？對的、對的，兒童詩讓你、我、他的心靈變得更年輕、更美麗、更純真；讓心氣、神氣都參與進(jìn)來，借助想象的翅膀，領(lǐng)受并體驗(yàn)如畫的美景、如夢的情感，在如歌的節(jié)奏中獲得愛的熏陶，讓童心更透明。這是多么好、多么棒的

心小學(xué) 靳慶華兒童詩閱讀欣賞在提升學(xué)生審美素養(yǎng)，有針對性地培養(yǎng)詩歌能力等方面發(fā)揮著重要作用。近年來，郁雪峰、方蓉飛、劉春娥、史京、朱國忠等一批兒童詩教學(xué)專家在創(chuàng)新兒童詩閱讀欣賞教學(xué)模式、優(yōu)化兒童詩閱讀欣賞教學(xué)流程等方面進(jìn)行了積極探索與研究。盡管如此，受學(xué)生個(gè)性化差異、兒童詩閱讀欣賞環(huán)境營造等方面的影響，當(dāng)前兒童詩閱讀欣賞教學(xué)實(shí)踐中依舊存在諸多短板，主要表現(xiàn)在對審美視野的融合運(yùn)用相對不足，對現(xiàn)代信息化技術(shù)的控制實(shí)施相對欠缺，需要給予高度重視。深入探討審美視野

尹紅方兒童詩主要是指根據(jù)兒童理解水平和心理特點(diǎn)來抒寫兒童情趣和心聲的詩歌作品。兒童詩具有音韻美、語言美、意境美、構(gòu)思美等特點(diǎn)，適合兒童閱讀、吟誦和欣賞，以兒童為主要閱讀對象但并不限于兒童閱讀。低年級的統(tǒng)編教材選入了大量兒童詩作為課文，正因?yàn)?span id="syggg00" class="hl">兒童詩是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣、積累語言材料和落實(shí)語文要素的重要教學(xué)資源，所以，教師在兒童詩教學(xué)中，需要充分發(fā)揮兒童詩的特點(diǎn)，采用適合低年級學(xué)生學(xué)習(xí)的策略，幫助學(xué)生學(xué)好兒童詩。一、反復(fù)誦讀，感受音韻美低年級學(xué)生要

學(xué)語文課本里，兒童詩越來越多了，像《青蛙寫詩》《植物媽媽有辦法》《一支鉛筆的夢想》……這些兒童詩跟耳熟能詳?shù)墓旁娨粯樱际桥囵B(yǎng)孩子韻律感和美感的佳作。我所在的廣東省，每年都會(huì)舉辦全省小學(xué)生詩歌節(jié)。學(xué)生們一起寫兒童詩、演繹兒童詩，每個(gè)孩子都沉浸在詩歌的海洋里。都說讀詩的孩子最聰明，我想說，讀詩的孩子也是最幸福的。無論是童謠還是兒童詩，它們都有音樂美，都是能夠唱出來的，這是最好的啟蒙文本之一。小時(shí)候，我住在雷州半島的村莊里。那里有動(dòng)聽的雷州童謠，幾乎每個(gè)孩子都

萱敲敲小黑板寫兒童詩常常將事物比作人來寫，這種寫法叫擬人，像人一樣有感情、有語言、有動(dòng)作，活靈活現(xiàn)，更加好看，讓人讀起來更有滋味。楓fēnɡ樹shù盼pàn望wànɡ天tiān晴qínɡ，它tā說shuō：我wǒ那nà濕shī答dā答dā的de小xiǎo手shǒu掌zhǎnɡ想xiǎnɡ曬shài一yi曬shài太tài陽yánɡ大dà馬mǎ蜂fēnɡ盼pàn望wànɡ天tiān晴qínɡ，它tā說shuō：被bèi雨yǔ滴dī洗xǐ過ɡuo的de金jīn

學(xué)語文課本里，兒童詩越來越多了，像《青蛙寫詩》《植物媽媽有辦法》《一支鉛筆的夢想》……這些兒童詩跟耳熟能詳?shù)墓旁娨粯?，都是培養(yǎng)孩子韻律感和美感的佳作。我所在的廣東省，每年都會(huì)舉辦全省小學(xué)生詩歌節(jié)。學(xué)生們一起寫兒童詩、演繹兒童詩，每個(gè)孩子都沉浸在詩歌的海洋里。都說讀詩的孩子最聰明，我想說，讀詩的孩子也是最幸福的。無論是童謠還是兒童詩，它們都有音樂美，都是能夠唱出來的，這是最好的啟蒙文本之一。小時(shí)候，我住在雷州半島的村莊里。那里有動(dòng)聽的雷州童謠，幾乎每個(gè)孩子都

王睿兒童詩富有純真而飽滿的情感、具體而生動(dòng)的意象、童真而優(yōu)美的意境、洗練而富有音樂感的語言，是兒童最易接受、最喜歡的文學(xué)樣式之一。部分優(yōu)秀的兒童詩作也被選入統(tǒng)編本教材進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生通過對兒童詩的學(xué)習(xí)，感受語言特色，提升語感，進(jìn)一步提升語文素養(yǎng)和審美能力。一、第二學(xué)段兒童詩課堂現(xiàn)狀思考1.兒童詩選文的有限性第二學(xué)段教材中兒童詩的選文較少，13首兒童詩分布在7個(gè)單元，筆者做了整理（如表1）。由上表可知，在第二學(xué)段教材中，兒童詩共出現(xiàn)13首，其中6首為略讀課文，

學(xué) 梁 沖一、兒童詩在小學(xué)語文教學(xué)中的作用首先，小學(xué)時(shí)期的學(xué)生對于事物只有一些直觀的感受，很少能夠直接上升到理解的層面，兒童詩的語言十分優(yōu)美，又不是過于復(fù)雜，適合在小學(xué)語文中進(jìn)行教學(xué)。其次，兒童詩中常常會(huì)對環(huán)境、美景、人物等進(jìn)行細(xì)致的描繪，對于小學(xué)生的語言層面有著很大的幫助，長期閱讀這類兒童詩，對他們語感的提升起著很好的效果。不僅如此，兒童詩對于小學(xué)生理解能力方面也有一定的影響，由于有些兒童詩不是那種通俗的白話語言，常常帶有各種簡單的修辭手法，老師在講解這

特色和情感的。兒童詩也是一樣。一般兒童詩的內(nèi)容短小精湛、生動(dòng)有趣、構(gòu)思巧妙。它符合兒童心理發(fā)展的特點(diǎn)，富有童真童趣。但現(xiàn)階段，兒童詩的教學(xué)過于枯燥，學(xué)生理解起來比較困難，容易對兒童詩的學(xué)習(xí)逐漸失去興趣。因此在小學(xué)語文兒童詩教學(xué)中，要采用新型教育方法，使兒童詩教學(xué)回歸兒童本位。一、兒童詩的特點(diǎn)1.構(gòu)思巧妙小學(xué)生正處于具體思維向抽象思維過度的階段，他們的情感和大人是有所不同的，而恰巧兒童詩無論是從情感還是對于內(nèi)容理解上都符合這一思維特點(diǎn)，并且兒童詩的構(gòu)思巧妙新

半篇數(shù)的兒歌及兒童詩。 詩歌教學(xué)從 “娃娃” 抓起， 在孩子的心靈深處播下詩歌的種子， 意義深遠(yuǎn)。 這些年， 小學(xué)低年級詩歌教學(xué)研究蓬勃興起， 相關(guān)案例和論文可謂眾矣。 然而， 筆者發(fā)現(xiàn)， 兒歌與兒童詩經(jīng)常被混為一談， 一些教師也是迷惑不解。例如， 江蘇鳳凰教育出版社編寫的 《小學(xué)語文備課手冊》 （一年級上冊）， 在 《影子》 一文的 “教材品析” 中說 “《影子》 是一首以生活現(xiàn)象為題材的兒歌”， 而在“作者鏈接” 中又說 “提起 《影子》這首兒童詩……

文教材中有不少兒童詩，這些兒童詩通過美好的語言和精簡的文字，向?qū)W生描繪了一幅幅的魅力畫面，目的是讓學(xué)生在詩歌的海洋中遨游，增強(qiáng)審美素質(zhì)，提高文學(xué)素養(yǎng)。所以，在現(xiàn)階段的小學(xué)語文課堂中，教師應(yīng)重視兒童詩的教學(xué)，讓學(xué)生在兒童詩這一特殊文體中，得到心靈的呵護(hù)，積累基礎(chǔ)語言，從而充分認(rèn)識到兒童詩中的語言魅力，愛上語文學(xué)科，逐步增強(qiáng)學(xué)習(xí)語文知識的動(dòng)力。一、擁抱兒童詩，要整體把握教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是教師開展課堂教學(xué)的一個(gè)重要步驟，目的是從整體上掌握課堂教學(xué)的步驟，把握課堂教

一、提升學(xué)生對兒童詩誦讀的興趣1.通過誦讀的聲音將學(xué)生帶入兒童詩中兒童詩能吸引學(xué)生興趣的地方就是，可以通過教師或者學(xué)生自己的閱讀，來幫助學(xué)生進(jìn)入兒童詩中所描述的情境中。在日常的誦讀中，教師一般都是帶著學(xué)生你一句我一句地進(jìn)行誦讀，這種方式不僅破壞了兒童詩中所包含的語句的美感，還會(huì)使學(xué)生對誦讀活動(dòng)提不起興趣。如果教師不帶感情地誦讀，學(xué)生對兒童詩誦讀的情感帶入就會(huì)大打折扣。每一首兒童詩都會(huì)帶有自己的音律色彩，教師可以根據(jù)這方面進(jìn)行兒童詩的誦讀。在進(jìn)行兒童詩誦讀時(shí)

驗(yàn)小學(xué) 趙雪梅兒童詩是一種特殊的教學(xué)體裁，與平常的教學(xué)體裁不同，需要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)符合情節(jié)內(nèi)容的場景，拉近學(xué)生與兒童詩的距離，從而讓學(xué)生可以更加真切地感受兒童詩優(yōu)美的語言以及有節(jié)奏的韻律，體會(huì)兒童詩中潛藏的意蘊(yùn)與豐富的情感，從而為孩子打造一個(gè)純真的學(xué)習(xí)空間以及發(fā)揮想象的余地。一、引導(dǎo)學(xué)生朗讀兒童詩，品味兒童詩的意境從文體特征上來理解，兒童詩具有一定的音樂性，這一點(diǎn)在剛開始教學(xué)兒童詩的時(shí)候就已經(jīng)體現(xiàn)出來。兒童詩不管是在押韻還是節(jié)奏以及韻律上都具有明顯的特點(diǎn)，最突

了編一套“中國兒童詩教叢書”。先主編一本《世界最美兒童詩集·中國卷》，接著主編一本《世界最美兒童詩集·外國卷》，經(jīng)過大半年的精心選編，到2018 年1 月和6 月，這兩冊選本分別上市了。在選編這些作品時(shí)，我也站在讀者的角度，有三個(gè)初衷：一是希望這些作品能夠反映我國兒童詩創(chuàng)作的真實(shí)面貌，因此能夠幫助研究者了解兒童詩創(chuàng)作的動(dòng)向與水平；二是希望這些作品能夠適合兒童閱讀，尤其是小學(xué)生的課內(nèi)與課外閱讀，不但成為小學(xué)自主閱讀的好選本，也成為小學(xué)語文教師進(jìn)行詩歌教學(xué)的參

朱清兒童詩繪本的魅力不僅僅是畫面的精致、文字優(yōu)美，更重要的是其中蘊(yùn)含著畫家的“畫語”和詩者的“心語”。而這些便給予幼兒美的殿堂、詩的芬芳和夢的彼岸。兒童詩繪本在幼兒的手中翻閱，在嘴中復(fù)述，在腦中構(gòu)想，讓他們感受教育的韻味。翻閱兒童詩，初入美的殿堂兒童詩繪本簡單說來是一種繪本的系列，但不同于以往我們印象中的繪本，它的故事簡短且富有韻味。當(dāng)然也不是所有的兒童詩繪本都適用于幼兒園的活動(dòng)中，作為教師，我們更應(yīng)該選擇更具有意義且富有趣味的兒童詩繪本與幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)。這

“互聯(lián)網(wǎng)+”為兒童詩教學(xué)帶來了新契機(jī)，為兒童詩教育提供了豐富的資源，以網(wǎng)絡(luò)方式呈現(xiàn)了兒童詩教育信息交流的環(huán)境，為教學(xué)提供了平臺。如兒童詩教育公眾號、兒童詩微信群、兒童詩研究QQ群、兒童詩博客、兒童詩相關(guān)的格圖、美篇、“為你讀詩”等網(wǎng)絡(luò)平臺。深度參與式學(xué)習(xí)指在學(xué)習(xí)過程中創(chuàng)造師生平等、生生平等、共同參與探求知識的環(huán)境和途徑，在教師的巧妙點(diǎn)撥啟迪之下，讓學(xué)生接觸新知識，發(fā)現(xiàn)新問題，探索新方法，增強(qiáng)實(shí)踐能力，從而達(dá)到積累知識，培養(yǎng)創(chuàng)造能力的目的?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下

半篇數(shù)的兒歌及兒童詩。詩歌教學(xué)從“娃娃”抓起，在孩子的心靈深處播下詩歌的種子，意義深遠(yuǎn)。這些年，小學(xué)低年級詩歌教學(xué)研究蓬勃興起，相關(guān)案例和論文可謂眾矣。然而，筆者發(fā)現(xiàn)，兒歌與兒童詩經(jīng)常被混為一談，一些教師也是迷惑不解。例如，江蘇鳳凰教育出版社編寫的《小學(xué)語文備課手冊》（一年級上冊），在《影子》一文的“教材品析”中說“《影子》是一首以生活現(xiàn)象為題材的兒歌”，而在“作者鏈接”中又說“提起《影子》這首兒童詩……”，前文說《影子》是兒歌，后文又說《影子》是兒童詩，

5007）一、兒童詩在小學(xué)語文教學(xué)中的地位及作用（一）何謂“兒童詩”關(guān)于兒童詩的界定，各界學(xué)者、專家們眾說紛紜。方衛(wèi)平先生認(rèn)為：兒童詩，是為兒童創(chuàng)作的一種文學(xué)樣式，以優(yōu)美的韻律和凝煉的語言抒寫兒童情趣和心聲；王泉根認(rèn)為：兒童詩，是一種契合六七歲至十一二歲兒童的心理特征，適合這一階段兒童閱讀、吟誦，為他們所理解和喜愛的詩歌形式；著名的臺灣兒童文學(xué)家林良先生則認(rèn)為：“凡是適合兒童欣賞的成人詩，成人特地寫給兒童欣賞的詩，兒童寫的詩，都是兒童詩?！保ǘ?span id="syggg00" class="hl">兒童詩的地

驗(yàn)小學(xué) 嚴(yán)成寧兒童詩屬于一種以詩歌形式為主的教學(xué)資源，因?yàn)榫邆湔Z言精練、意境優(yōu)美、視角獨(dú)特等優(yōu)勢，在具體表現(xiàn)方面的效果突出，可以呈現(xiàn)出一種生動(dòng)活潑、多元色彩的童話氛圍以及情感世界，其中充滿了童真與樂趣，屬于一種藝術(shù)語言的典型。因?yàn)樾W(xué)低段學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)意識方面的特征，在教學(xué)期間合理引入兒童詩對于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、意識有著顯著的推動(dòng)作用。對此，探討小學(xué)語文低段教學(xué)中引入兒童詩的教學(xué)具備顯著教育價(jià)值。一、小學(xué)語文低段教學(xué)中引入兒童詩的作用在強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生成為

繆霞飛 周 賢兒童詩是低年級語文教材中的重要組成部分，具有語言凝練，淺顯易懂，節(jié)奏明快，適合低年級學(xué)生抒發(fā)內(nèi)心的情感，表達(dá)自己的心聲。語文課標(biāo)提出“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美”這樣的目標(biāo)。結(jié)合這一目標(biāo)，本文試圖從以下幾點(diǎn)淺談一下教學(xué)方法。一、讀一讀——感知兒童詩低年級的語文教材安排了大量優(yōu)秀的兒童詩作品，而這些兒童詩讀起來朗朗上口且富有節(jié)奏感，閱讀會(huì)讓人產(chǎn)生和諧快樂的體驗(yàn)，而且要想讓學(xué)生把握和理解好詩歌語言，就

朗讀詩歌，體會(huì)兒童詩富有童趣、想象大膽、巧用比喻的特點(diǎn)。2.嘗試運(yùn)用比喻等修辭手法創(chuàng)編簡單的兒童詩。3.激發(fā)學(xué)生閱讀兒童詩的興趣，培養(yǎng)主動(dòng)閱讀的習(xí)慣。教學(xué)重點(diǎn)：1.有感情地朗讀詩歌，體會(huì)兒童詩富有童趣、想象大膽、巧用比喻的特點(diǎn)。2.激發(fā)學(xué)生閱讀兒童詩的興趣，培養(yǎng)主動(dòng)閱讀的習(xí)慣。教學(xué)難點(diǎn)：對多組比喻句排序的理解。教學(xué)方法：朗讀法??? 比較法教學(xué)準(zhǔn)備：課件、作業(yè)單、閱讀材料教學(xué)過程：一、初讀兒童詩1.你覺得春天像什么？2.有人說兒童天生就是詩人，讓我們來讀讀

小學(xué)低年級語文兒童詩教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新的緊迫感十分明顯，兒童詩教學(xué)中業(yè)已存在的一些問題更是逐漸暴露。從形式與內(nèi)容上來看，兒童詩教學(xué)與一般性的語文學(xué)科教學(xué)并沒有明顯差異，但兒童詩賞析與創(chuàng)作能力培養(yǎng)提升這一理念影響下，小學(xué)語文教師則需要對如何進(jìn)行兒童詩教學(xué)策略的優(yōu)化及調(diào)整進(jìn)行更多思考。鑒于當(dāng)前很多小學(xué)語文教師對低年級小學(xué)語文兒童詩教學(xué)策略的優(yōu)化缺乏足夠了解，探尋出具體的教學(xué)優(yōu)化策略也十分必要和重要。一、小學(xué)低年級兒童詩教學(xué)概述小學(xué)低年級兒童詩教學(xué)是小學(xué)語文常規(guī)教學(xué)中

，我們就叩擊著兒童詩的大門；當(dāng)我們用心畫的時(shí)候，我們就叩響了兒童詩的大門；當(dāng)我們用心演的時(shí)候，我們就叩開了兒童詩的大門；當(dāng)我們用心寫的時(shí)候，我們就走進(jìn)了兒童詩的大門。就這樣，在不知不覺中，我們來到了兒童詩的世界，我們就成了充滿詩意的兒童。

葑學(xué)校 萬秋紅兒童詩指的是以兒童為教學(xué)對象，符合兒童的心理特點(diǎn)和審美特點(diǎn)的一些詩歌。詩歌是我國古人留給我們的寶貴精神財(cái)富，其中兒童詩是從中篩選出來的一些比較適合兒童學(xué)習(xí)的內(nèi)容。除了古代的兒童詩歌之外，現(xiàn)代也涌現(xiàn)出了許多適合兒童學(xué)習(xí)和朗誦的詩，這些詩有一個(gè)共同的特點(diǎn)，就是充滿童真童趣，用一些符合兒童的語言來表達(dá)情感，深受兒童的喜愛。學(xué)習(xí)詩歌有利于幫助提高兒童的審美能力，同時(shí)以詩的形式開展教學(xué)，有利于提高兒童的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們更好地學(xué)習(xí)。目前，兒童詩的教學(xué)越

04）引 言在兒童詩階段的教學(xué)中，由于學(xué)生年齡階段的特點(diǎn)和天性的原因，傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往不能使他們在兒童詩的學(xué)習(xí)中感到輕松愉快，并獲得自身素養(yǎng)的全面提升。只有打造詩意兒童詩教學(xué)課堂，才能使學(xué)生在教學(xué)課堂中感受到兒童詩的詩意和美；從而受到熏陶感染，體會(huì)到兒童詩的魅力所在，進(jìn)而愛上兒童詩；才能使學(xué)生在教學(xué)課堂中積極學(xué)習(xí)思考，扎實(shí)自身文字功底和文學(xué)素養(yǎng)，為以后的學(xué)習(xí)成長生涯奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[1]。所以教師應(yīng)以在教學(xué)課堂中打造詩意的兒童詩課堂為目的，制定多樣化教學(xué)方

須要充分的了解兒童詩的天真童趣、大膽想象、形式豐富、語言經(jīng)典等著特點(diǎn)，然后在充分的考慮低年級學(xué)生的思維發(fā)展方式和認(rèn)知水平，科學(xué)有效的對兒童詩的教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整和創(chuàng)新改革。教師可以在兒童詩教學(xué)課堂上不斷的引入先進(jìn)的多媒體教學(xué)技術(shù)和現(xiàn)代化教學(xué)理念，以新穎的構(gòu)思和豐富的想象來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行兒童性的學(xué)習(xí)，通過引入貼近學(xué)生生活實(shí)際的例子引導(dǎo)學(xué)生對文中的貼切比喻和奔放感情進(jìn)行深入的分析。這樣才能夠更好的加深學(xué)生對于兒童詩這一特殊的文學(xué)體裁的理解和掌握。1 在小學(xué)語文

山小學(xué) 葉滿芬兒童詩是專為少年兒童創(chuàng)作、符合他們的心理和審美特點(diǎn)的詩歌，也包括少年兒童為抒發(fā)自己的感懷而創(chuàng)作的詩。兒童詩描寫的是兒童們豐富多彩的生活，兒童詩語言稚嫩活潑，感情直率明朗，敘事生動(dòng)形象，融童情、童心、童趣為一體；觀兒童之所觀，思兒童之所思，感兒童之所感，深受孩子們的喜愛，是對兒童進(jìn)行審美教育的上乘之作。把握兒童詩的特點(diǎn)，從融情、覓趣入手，引導(dǎo)孩子們用心靈去感受詩中的情感，詩情與童心融匯交合，讓兒童發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美，是對學(xué)生進(jìn)行審美能力的培

葉滿芬兒童詩是專為少年兒童創(chuàng)作、符合他們的心理和審美特點(diǎn)的詩歌，也包括少年兒童為抒發(fā)自己的感懷而創(chuàng)作的詩。兒童詩描寫的是兒童們豐富多彩的生活，兒童詩語言稚嫩活潑，感情直率明朗，敘事生動(dòng)形象，融童情、童心、童趣為一體；觀兒童之所觀，思兒童之所思，感兒童之所感，深受孩子們的喜愛，是對兒童進(jìn)行審美教育的上乘之作。把握兒童詩的特點(diǎn)，從融情、覓趣入手，引導(dǎo)孩子們用心靈去感受詩中的情感，詩情與童心融匯交合，讓兒童發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美，是對學(xué)生進(jìn)行審美能力的培養(yǎng)一、兒

會(huì)各界的關(guān)注，兒童詩創(chuàng)意啟發(fā)教學(xué)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生潛能發(fā)揮、品質(zhì)鍛煉的重要切入口，本文結(jié)合兒童詩創(chuàng)寫教學(xué)的現(xiàn)狀，重點(diǎn)探討新環(huán)境下小學(xué)兒童詩創(chuàng)意啟發(fā)科學(xué)教學(xué)的實(shí)踐與應(yīng)用。一、引言兒童詩以兒童作為主體接受對象，因此，兒童詩必須符合兒童的心理特征和審美特點(diǎn)，才能充分發(fā)揮其對兒童健康成長和能力培養(yǎng)的重要作用。本文先簡要概述兒童詩的內(nèi)涵和意義，以便為兒童詩創(chuàng)寫教學(xué)策略的研究提供一定的理論基礎(chǔ);接著分析現(xiàn)階段小學(xué)兒童詩創(chuàng)寫教學(xué)的現(xiàn)狀;最后，結(jié)合現(xiàn)存主要問題，針對性地就創(chuàng)意啟發(fā)

學(xué)英語教學(xué)中將兒童詩有效應(yīng)用于日常的英語教學(xué)環(huán)節(jié)中，能夠使學(xué)生充分燃起對于英語學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)能夠在潛移默化的過程中幫助學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行英語詞匯的積累。在日常的教育教學(xué)環(huán)節(jié)中靈活的應(yīng)用兒童詩，幫助學(xué)生提升英語知識的熱情并針對小學(xué)階段所學(xué)習(xí)的知識幫助學(xué)生進(jìn)行詞匯的積累，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。一、兒童詩在小學(xué)英語教學(xué)中的價(jià)值英語在現(xiàn)代社會(huì)或者能夠作為一門日常需要的社交工具，對于學(xué)生日后的學(xué)習(xí)工作發(fā)展十分重要。因此小學(xué)英語教師要針對

兒童詩作為詩歌的一個(gè)分支，其受知對象的獨(dú)特性，在反映生活以及進(jìn)行藝術(shù)構(gòu)思、創(chuàng)作中所需要的文學(xué)語言等等，都應(yīng)該符合兒童的身心發(fā)展特征，并從誦讀、欣賞、教學(xué)中來陶冶兒童的情感、激發(fā)兒童的想象力，培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)。將兒童詩作為培養(yǎng)核心素養(yǎng)的一種途徑，已經(jīng)成為語文教學(xué)界所關(guān)注的重要課題之一。本文將著重就兒童詩的教學(xué)實(shí)踐方法進(jìn)行探索，以促進(jìn)兒童詩在兒童人文素養(yǎng)和核心能力中的積極作用。一、以優(yōu)秀童詩誦讀來培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣誦讀是兒童詩教學(xué)的重要方式，在誦讀過程中，利

慶華【摘 要】兒童詩評價(jià)問題是兒童詩課題研究的重要問題，前期制作評價(jià)能有效解決兒童詩習(xí)作過程中的動(dòng)力問題，后期制作評價(jià)具有發(fā)展性、終結(jié)性。兒童詩習(xí)作制作前期評價(jià)更注重習(xí)作的基礎(chǔ)性，制作后期評價(jià)更注重習(xí)作的終結(jié)性。要關(guān)注兩類評價(jià)，在兒童詩習(xí)作教學(xué)中要靈活選擇，恰當(dāng)評價(jià)。【關(guān)鍵詞】兒童詩 前期評價(jià) 后期評價(jià)兒童詩評價(jià)問題是兒童詩課題研究的重要問題，如何評價(jià)學(xué)生創(chuàng)作的兒童詩直接關(guān)系到兒童詩教學(xué)研究的質(zhì)量。在研討中出現(xiàn)了兩種不同的評價(jià)關(guān)觀點(diǎn)：“重視后期制作，放大兒

靳立在兒童詩的世界中，詩言情勝于言志，知識和理性往往被推到了邊緣，情感的自然流露、本性的純粹錘煉成了兒童詩的標(biāo)簽。那些被收錄進(jìn)教材中、以經(jīng)典著稱的兒童詩，其選用的前提也是力避成為“唯一答案性”的教學(xué)范本。兒童詩教學(xué)也應(yīng)竭力避免走向模式化，擺脫說教的桎梏，面向生活真實(shí)，尊重兒童詩的詩意模糊和語言規(guī)范，強(qiáng)調(diào)語求規(guī)范而不失靈動(dòng)，提倡“情隨意止而達(dá)于童真”。面對兒童這一特殊的審美對象，兒童詩意淺，卻絕不膚淺，文字之上，是本性的綻放；兒童詩情真，因源于童真，紙面之下

心小學(xué) 靳慶華兒童詩制作的當(dāng)場評價(jià)與后期制作評價(jià)的關(guān)系與價(jià)值江蘇省邳州市燕子埠鎮(zhèn)中心小學(xué) 靳慶華兒童詩評價(jià)問題是兒童詩課題研究的重要問題，前期制作評價(jià)能有效解決兒童詩習(xí)作過程中的動(dòng)力問題，后期制作評價(jià)具有發(fā)展性、終結(jié)性。兒童詩習(xí)作制作前期評價(jià)更注重習(xí)作的基礎(chǔ)性，制作后期評價(jià)更注重習(xí)作的終結(jié)性。要關(guān)注兩類評價(jià)，在兒童詩習(xí)作教學(xué)中要靈活選擇，恰當(dāng)評價(jià)。兒童詩 前期評價(jià) 后期評價(jià)兒童詩評價(jià)問題是兒童詩課題研究的重要問題，如何評價(jià)學(xué)生創(chuàng)作的兒童詩直接關(guān)系到兒童詩教

之美，那么學(xué)習(xí)兒童詩就是為了讓學(xué)生懂得現(xiàn)代漢語的魅力。兒童詩情感飽滿、想象豐富、構(gòu)思新巧、語言童趣、意境優(yōu)美，包含著現(xiàn)代漢語的審美情趣。對于培養(yǎng)兒童健康的審美意識和藝術(shù)鑒賞力有重要作用。兒童詩的學(xué)習(xí)可以為學(xué)生插上想象的翅膀，啟迪心靈，提升學(xué)生對文字的敏感性。那么接下來所要討論的就是使用什么樣的教學(xué)策略可以把學(xué)習(xí)兒童詩對于學(xué)生的意義充分發(fā)揮出來。1 創(chuàng)新教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生誦讀誦讀作為學(xué)習(xí)詩歌最傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于實(shí)踐。在傳統(tǒng)的詩歌教學(xué)中，誦讀的具體

文/馬清玉兒童詩如何運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)文/馬清玉兒童詩屬于詩的一種，其中包含著成年詩人為孩子創(chuàng)作的詩歌，也有孩子自己創(chuàng)作的詩歌。兒童詩語言活潑，情感飽滿，極富童趣，構(gòu)思奇妙，十分適合孩子們閱讀與學(xué)習(xí)，但是傳統(tǒng)的教學(xué)方式不能夠起到很好的教學(xué)作用，給孩子學(xué)習(xí)兒童詩帶來諸多不便，運(yùn)用多媒體信息技術(shù)等新式教育方式有著便捷、形象以及更加直觀、信息量大的優(yōu)點(diǎn)，能夠在更大的程度上幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)領(lǐng)悟兒童詩，培養(yǎng)兒童的藝術(shù)欣賞能力和審美能力，因此本文從傳統(tǒng)兒童詩的教學(xué)

儲呈進(jìn)兒童詩，有著這個(gè)世界上最純潔的詩意，有著奇妙的想象、簡潔的語言、豐富的情感……你喜歡讀兒童詩嗎？下面，就讓我們一起走進(jìn)優(yōu)美的兒童詩世界。一、在兒童詩中放飛想象的快樂草原〔日〕金子美玲露水晶瑩的草原上如果光著腳走過，我的腳一定會(huì)染得綠綠的吧。一定會(huì)沾上青草的味道吧。如果我就這樣走啊走直到變成一棵草，我的臉蛋兒，會(huì)變成一朵美麗的花兒 開放吧。就這樣走啊走啊，腳被染得綠綠的，還有青草的味道。繼續(xù)向前走，走進(jìn)草原，直至自己變成一棵小草，變成一朵盛開的小花，對

65） 唐　欣兒童詩教學(xué)的有效策略江蘇興化市海南中心校（225765） 唐欣兒童詩作為語文教學(xué)的有機(jī)組成部分之一，因其語言節(jié)奏鮮明、歡快活潑等特點(diǎn)，深受學(xué)生喜愛。在兒童詩教學(xué)中，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，讓學(xué)生在品讀、誦讀、表演的過程中真正領(lǐng)略兒童詩的豐蘊(yùn)，真正愛學(xué)、好學(xué)，享受到兒童詩給他們帶來的樂趣，真正愛上童詩。課堂教學(xué)有效策略兒童詩兒童詩教學(xué)承載著陶冶兒童情操，發(fā)展兒童語言的重任。在傳統(tǒng)的兒童詩教學(xué)中，教師過分注重對兒童詩的分析，企圖讓學(xué)生明白兒童詩

邢娟兒童詩人金波說過：“孩子是天生的詩人，引導(dǎo)、鼓勵(lì)他們讀詩、創(chuàng)詩，可以讓他們學(xué)會(huì)欣賞和理解。”可是，兒童詩教學(xué)在幼兒教育領(lǐng)域并未獲得很好的重視，很多搞兒童詩教學(xué)研究的教師沒有一個(gè)詩教切實(shí)可行、值得借鑒的范本。教師有必要對兒童詩教學(xué)進(jìn)行深入地探究，尋找適合幼兒年齡特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)的兒童詩，培養(yǎng)幼兒對兒童詩的興趣和良好的閱讀習(xí)慣，發(fā)展幼兒的語言能力?，F(xiàn)狀分析：（一）教師對兒童詩內(nèi)容的選擇：忽視“兒童的存在”幼兒對兒童詩的喜愛是有目共睹的，兒童詩所富有的意境和想

有畫面和情境的兒童詩。它由三個(gè)小節(jié)構(gòu)成，每一節(jié)的前兩句都是“如果我是一片雪花，我會(huì)……”。這種復(fù)沓的表現(xiàn)手法，讓一首詩歌的結(jié)構(gòu)有規(guī)律可循，有利于低年段學(xué)生仿寫或創(chuàng)編，而且，該兒童詩自始至終充滿了想象，“如果”讓學(xué)生無所不能，想象的雙翅一定能更好地幫助他們在兒童詩的天空自由飛翔。【設(shè)計(jì)意圖】兒童詩仿寫或創(chuàng)編，旨在讓低年段孩子整體感知兒童詩，激發(fā)他們仿寫或創(chuàng)編的欲望，也在無形中借助這種最為簡練同時(shí)也是最為優(yōu)美的語言形式，培養(yǎng)低年段孩子語言的良好感受力和審美能力

1.閱讀與欣賞兒童詩《公雞和狐貍》，掌握其中心思想，領(lǐng)會(huì)其意境。2.根據(jù)兒童詩《公雞和狐貍》的內(nèi)容展開豐富想象，按要求改寫成一篇記敘文，做到內(nèi)容生動(dòng)、有創(chuàng)意、敘事明晰、層次分明。3.激發(fā)學(xué)生讀詩歌、學(xué)詩歌的興趣，提高對兒童詩的賞析能力，養(yǎng)成愛觀察、勤動(dòng)筆的良好習(xí)慣。【設(shè)計(jì)思路】一串閃光的文字，如春風(fēng)般拂過心靈，如小小雨滴滴落心頭，帶來無限遐想。兒童詩，為一個(gè)人的一生抹上一種色彩，烙上一個(gè)印記，帶來一種節(jié)奏。詩歌《公雞和狐貍》內(nèi)容是一個(gè)引人入勝的用智慧挫敗陰