王瑞靜 沈維

教學(xué)目標：

1.有感情地朗讀詩歌，體會兒童詩富有童趣、想象大膽、巧用比喻的特點。

2.嘗試運用比喻等修辭手法創(chuàng)編簡單的兒童詩。

3.激發(fā)學(xué)生閱讀兒童詩的興趣，培養(yǎng)主動閱讀的習(xí)慣。

教學(xué)重點：

1.有感情地朗讀詩歌，體會兒童詩富有童趣、想象大膽、巧用比喻的特點。

2.激發(fā)學(xué)生閱讀兒童詩的興趣，培養(yǎng)主動閱讀的習(xí)慣。

教學(xué)難點：

對多組比喻句排序的理解。

教學(xué)方法：

朗讀法??? 比較法

教學(xué)準備：

課件、作業(yè)單、閱讀材料

教學(xué)過程：

一、初讀兒童詩

1.你覺得春天像什么？

2.有人說兒童天生就是詩人，讓我們來讀讀他們眼里的春天吧。請同學(xué)們自由讀詩。

3.讀完你有什么感受？（有趣、新奇……）

（板書：富有童趣? 大膽想象? ）

4.詩中把春天比作小哈巴狗，這樣大膽的想象、巧妙的比喻，確實讓人耳目一新。同學(xué)們還想讀更多有趣的兒童詩嗎？請同學(xué)們自由讀《風(fēng)兒》《鼓》。

二、共讀兒童詩

（一）單組比喻句

1.出示

《風(fēng)兒》

風(fēng)兒是個頑皮的小孩

在空中飛來飛去

不一會兒

它就掀起小女孩的裙子

然后說“羞羞羞”

它可真淘氣啊

《鼓》

鼓是一個怕打的小孩

輕輕地打

他就喊：

疼！疼！疼！

重重地打

他就喊：

痛！痛！痛！

2.你喜歡哪首詩？為什么？讀一讀。

3.這兩首詩有什么相同之處？

《風(fēng)兒》《鼓》使用比喻的修辭手法。

（板書：巧用比喻）

4.兒童詩富有童趣，充滿大膽的想象。同學(xué)們想不想嘗試運用比喻的修辭手法寫一首兒童詩，當一回小詩人呢？請同學(xué)自由選擇其中一組兒童詩進行創(chuàng)作。

5.學(xué)生交流

（二）多組比喻句

兒童是最富有想象力的，他們總是用自己創(chuàng)造性的想象來認識和詮釋世界上的一切事物。請同學(xué)們繼續(xù)閱讀下面兩首兒童詩《樹》《海上的風(fēng)》。

1.這兩首詩與前面兩首詩有什么不同之處？

2.《樹》《海上的風(fēng)》都運用了四組比喻句，請同學(xué)們把這兩首詩中的比喻句用橫線標出來。

3.齊讀《樹》，邊讀邊思考《樹》中的四個比喻句是按照什么順序排列的。

4.學(xué)生交流：《樹》中的四個比喻句是按照四季更替的順序排列的。

5.詩中如果有多個比喻句，就要按照一定的順序排列，凸顯詩歌的節(jié)奏感，加深印象。（板書：順序）

6.《海上的風(fēng)》的四個比喻句也是按照一定的順序排列的，請同學(xué)們再讀一讀《海上的風(fēng)》，找一找《海上的風(fēng)》的比喻句排序的小秘密。

7.學(xué)生交流：按風(fēng)力從小到大的順序排列。（提示學(xué)生注意“她”“他”）

8.再讀《海上的風(fēng)》，感受風(fēng)力的大小。

9.同學(xué)們，孩子眼里的世界是豐富多彩的。讓我們再次大膽地想象，運用比喻等修辭手法再獨立創(chuàng)作一首兒童詩?？梢杂靡粋€比喻句，也可以運用多個比喻句，可以天馬行空地想象。

10.老師采訪小詩人，交流作品。

三、好書推薦

學(xué)寫兒童詩并沒有想象的那么難，當然，要成為一個兒童詩創(chuàng)作的高手，一定要多看多聽多想！老師推薦同學(xué)們閱讀《孩子們的詩》《全部都喜歡》《什么都要有》，也許你會有所啟發(fā)。

四、總結(jié)

同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)了有趣的兒童詩，希望兒童詩這顆夢想的種子能夠輕輕落在你的心田，逐漸生根、發(fā)芽……最終長成一棵參天大樹！

教學(xué)反思：

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》中要求：第一學(xué)段（1～2年級）學(xué)生要“誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美”。兒童詩是指以兒童為主體接受對象，適合于兒童聽賞、吟誦、閱讀的詩歌。本節(jié)課主要通過群文閱讀的方式讓學(xué)生感受到兒童詩富有童趣、大膽想象、巧用比喻等修辭手法，并啟發(fā)學(xué)生大膽想象，并運用比喻等修辭手法大膽嘗試寫兒童詩。所以我首先通過《春天》激起學(xué)生的閱讀興趣，接著由淺到深地引導(dǎo)學(xué)生感悟兒童詩巧用比喻的特點，并設(shè)計相應(yīng)又易到難的隨堂練習(xí)檢測并進行評價。學(xué)生對運用比喻等修辭手法寫簡單的兒童詩這一活動很感興趣。

理解《海上的風(fēng)》四個比喻句的排列原因是這節(jié)課的難點。在課堂上，學(xué)生第一遍閱讀時沒有找到這四個比喻句如此排列的原因，所以我提示學(xué)生再讀，再讀，在讀中體會感悟。最終孩子通過朗讀發(fā)現(xiàn)是按照風(fēng)力從小到大的順序排列的，并發(fā)現(xiàn)詩句中從“她”到“他”的變化，解決了難點。我認為教師要善于利用閱讀材料調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，產(chǎn)生強烈而積極的學(xué)習(xí)動力，喚醒學(xué)生的主體意識，促使他們主動學(xué)習(xí)。