梁芳梅

（柳南區(qū)柳州市第三十六中學(xué),廣西 柳州545007）

一、兒童詩(shī)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的地位及作用

（一）何謂“兒童詩(shī)”

關(guān)于兒童詩(shī)的界定，各界學(xué)者、專家們眾說(shuō)紛紜。方衛(wèi)平先生認(rèn)為：兒童詩(shī)，是為兒童創(chuàng)作的一種文學(xué)樣式，以優(yōu)美的韻律和凝煉的語(yǔ)言抒寫兒童情趣和心聲；王泉根認(rèn)為：兒童詩(shī)，是一種契合六七歲至十一二歲兒童的心理特征，適合這一階段兒童閱讀、吟誦，為他們所理解和喜愛(ài)的詩(shī)歌形式；著名的臺(tái)灣兒童文學(xué)家林良先生則認(rèn)為：“凡是適合兒童欣賞的成人詩(shī)，成人特地寫給兒童欣賞的詩(shī)，兒童寫的詩(shī)，都是兒童詩(shī)?！?/p>

（二）兒童詩(shī)的地位及對(duì)兒童成長(zhǎng)的作用

兒童詩(shī)，內(nèi)容豐富，形式多樣，節(jié)奏歡快，語(yǔ)言淺顯易懂，符合兒童的心理特征和認(rèn)知規(guī)律，陶冶兒童的性情，讓學(xué)生對(duì)文本達(dá)到情感上的共鳴，給兒童帶來(lái)不一樣的閱讀享受，對(duì)兒童思維能力的培養(yǎng)、提升語(yǔ)文素養(yǎng)、兒童的成長(zhǎng)等有著重要的作用。

1.兒童詩(shī)教學(xué)，是兒童獲得新知的重要途徑之一

兒童詩(shī)題材多樣，內(nèi)容豐富、易懂，富有教育性和啟發(fā)性，豐富多樣的教學(xué)方法與教學(xué)形式可以幫助兒童獲取新知識(shí)。通過(guò)對(duì)兒童詩(shī)的閱讀、吟誦、賞析、補(bǔ)充留白、仿寫等教學(xué)形式，既增加了兒童自身的閱讀量，又拓寬了兒童的知識(shí)面。

2.兒童詩(shī)教學(xué)，可以豐富兒童的想象力、創(chuàng)造力

基于兒童詩(shī)中的趣味性、故事性、畫(huà)面感較強(qiáng)等特點(diǎn)。教師在教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)直觀的圖片、視頻、創(chuàng)設(shè)情境的形式，在讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際及文本特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)大膽聯(lián)想、情境再現(xiàn)、仿寫創(chuàng)作等活動(dòng)激發(fā)兒童發(fā)揮想象，加深對(duì)文本的理解。

二、當(dāng)前低學(xué)段兒童詩(shī)教學(xué)的現(xiàn)狀

曾有學(xué)者這樣描述兒童詩(shī)：“它猶如兒童文學(xué)里的失寵兒”?？梢?jiàn)，學(xué)術(shù)界、教育界等對(duì)兒童詩(shī)的關(guān)注程度相當(dāng)?shù)?，?dāng)前兒童詩(shī)的教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）兒童詩(shī)教學(xué)形式單一，缺乏童趣

教師進(jìn)行兒童詩(shī)的教學(xué)時(shí)，往往會(huì)以朗讀、默讀、指名讀等多種形式促進(jìn)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌文本進(jìn)行解讀、理解，缺乏直觀的感知，缺乏童趣，缺乏真實(shí)的情感支撐文本，教師誤認(rèn)為自己的視角等于兒童的認(rèn)知，忽略了兒童自身的真實(shí)感受，從而無(wú)法深入文本解讀其中的情趣、韻味。

（二）教師、學(xué)生缺乏兒童文學(xué)底蘊(yùn)，課堂教學(xué)實(shí)效性不高

《中國(guó)兒童文學(xué)學(xué)科現(xiàn)狀堪憂》中指出：我國(guó)數(shù)以萬(wàn)計(jì)的中小學(xué)教師幾乎99%沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)的兒童文學(xué)理論教學(xué)與修養(yǎng)。由于教師、學(xué)生缺乏系統(tǒng)、全面地兒童文學(xué)理論素養(yǎng)，在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)文本的把握與教學(xué)，容易陷入深入淺出的現(xiàn)象，兒童對(duì)兒童詩(shī)的學(xué)習(xí)大多停留于朗讀、背誦等層面上，他們對(duì)兒童詩(shī)的理解較膚淺，不夠深入。再者，兒童在課內(nèi)外的學(xué)習(xí)中接觸的兒童詩(shī)類型較少，對(duì)兒童詩(shī)的認(rèn)識(shí)、把握等還存在著一定差距等，這些因素嚴(yán)重影響了兒童詩(shī)課堂的實(shí)效性。因此，如何提高兒童詩(shī)教學(xué)的實(shí)效性，迫在眉睫。

三、提高兒童詩(shī)教學(xué)實(shí)效性的幾點(diǎn)建議

（一）提高家長(zhǎng)、師生對(duì)兒童詩(shī)的重視程度

兒童詩(shī)篇幅短小，內(nèi)容淺顯，語(yǔ)言活潑，節(jié)奏明朗，讀起來(lái)朗朗上口，易讀、易記，便于學(xué)生識(shí)字、學(xué)詞，便于培養(yǎng)兒童的語(yǔ)言積累、提升語(yǔ)言運(yùn)用能力。因此，無(wú)論是家長(zhǎng)、教師還是學(xué)生，應(yīng)將兒童詩(shī)作為一種主要的誦讀對(duì)象，將兒童詩(shī)作為孩子課外閱讀的主要素材；有條件的學(xué)校甚至可將兒童詩(shī)作為一門校本課程開(kāi)設(shè)，以晨讀、午讀、晚讀等形式開(kāi)展兒童詩(shī)的學(xué)習(xí)，讓孩子多聽(tīng)、多讀、多背，既有利于孩子學(xué)習(xí)詩(shī)歌，又能增強(qiáng)孩子對(duì)兒童文學(xué)的興趣。

（二）教學(xué)出實(shí)效，貴在教法得當(dāng)

“教無(wú)定法法，貴在得法?！闭b讀無(wú)疑是當(dāng)前兒童詩(shī)教學(xué)的不二法則。

1.以讀代講，營(yíng)造詩(shī)意濃厚的課堂氛圍

所謂“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，孩子要深入地理解兒童詩(shī)蘊(yùn)含的思想性和藝術(shù)性，需要正確、反復(fù)地朗讀，這是孩子理解、體會(huì)兒童詩(shī)深刻內(nèi)涵的關(guān)鍵，孩子能反復(fù)誦讀過(guò)程中逐漸走進(jìn)作者的心靈，體會(huì)詩(shī)歌的內(nèi)涵，繼而獲得情感上的共鳴。由此可見(jiàn)教師營(yíng)造詩(shī)意濃厚、詩(shī)性十足的課堂氛圍，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌，感受詩(shī)歌中意境，至關(guān)重要。

2.虛實(shí)結(jié)合，大膽想象，以畫(huà)配詩(shī)

一名學(xué)者曾說(shuō)過(guò)，“詩(shī)是無(wú)形畫(huà)，畫(huà)是有形詩(shī)?！痹?shī)畫(huà)結(jié)合、詩(shī)畫(huà)相生是詩(shī)歌教學(xué)重要的策略。如《江南》這一詩(shī)歌，寥寥數(shù)字，就將“江南水鄉(xiāng)人們采蓮、魚(yú)兒水中嬉戲”的情景描繪得淋漓盡致。教師在教學(xué)過(guò)程中，可充分利用課文中的插圖幫助孩子理解全詩(shī)的主要內(nèi)容，這樣增強(qiáng)了直觀性，又加深了對(duì)語(yǔ)言文字的理解。

（三）擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，注重學(xué)生對(duì)兒童文學(xué)作品的積累

學(xué)生對(duì)兒童詩(shī)的接觸少、積累較少是造成學(xué)生對(duì)兒童詩(shī)理解感悟困難的主要原因之一。要提升兒童詩(shī)課堂教學(xué)的實(shí)效性，拓寬學(xué)生的閱讀面，立足文本，延伸課外是兒童詩(shī)教學(xué)重中之重的任務(wù)。因此，教師可利用班級(jí)圖書(shū)角擺放一些優(yōu)秀的兒歌、兒童故事、兒童畫(huà)報(bào)等富含童趣童話的書(shū)籍，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，積累文學(xué)底蘊(yùn)。

當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)是有效、高效的課堂，教師在注重加強(qiáng)兒童詩(shī)的誦讀同時(shí)，更應(yīng)注重帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)文本及圖畫(huà)來(lái)體會(huì)兒童詩(shī)的意境美、韻律美。

兒童詩(shī)教學(xué)，需要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不斷地探索與改進(jìn)，方能尋求到更加時(shí)效的教學(xué)策略與方法。