摘要：

本文通過高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)研分析和課堂實(shí)踐，研究了協(xié)同性教學(xué)策略在提升學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力和思維能力方面的成效，展示了讀后續(xù)寫協(xié)同性教學(xué)策略在各個(gè)環(huán)節(jié)中的運(yùn)用，包括續(xù)寫前的文本分析、續(xù)寫中的具體操作和續(xù)寫后的反思評價(jià)。教學(xué)實(shí)踐證明，協(xié)同性教學(xué)策略不僅可以迅速提高學(xué)生的英語寫作水平，還為高中英語教學(xué)提供了新的思路和實(shí)踐路徑，為推進(jìn)高中英語新教材教學(xué)改革作出了積極而有益的嘗試。

關(guān)鍵詞：高中英語" 讀后續(xù)寫" 協(xié)同性教學(xué)

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年版）》中提出要重視學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四大核心素養(yǎng)。更早些的《普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試英語科考試說明》（高考綜合改革省份試用）提出了在高考綜合改革試驗(yàn)省份試用讀后續(xù)寫的寫作新題型。讀后續(xù)寫在新教材教學(xué)、新高考試題中出現(xiàn)的頻率越來越高，但在實(shí)際教學(xué)中還存在著不少問題，需要我們?nèi)ミM(jìn)一步探究解決。

一、讀后續(xù)寫及協(xié)同性教學(xué)

讀后續(xù)寫是把閱讀與寫作結(jié)合起來的一種英語寫作新題型，該題型通常是提供一篇英語文本的前半段，要求學(xué)生根據(jù)對前半段的理解合理續(xù)寫出后半段。讀后續(xù)寫能科學(xué)地考查學(xué)生的語言綜合應(yīng)用水平，加深學(xué)生對文本的理解，提高學(xué)生的寫作能力。讀后續(xù)寫給高中英語寫作帶來了新的思路和方法，也為考查學(xué)生的語言表達(dá)水平提供了新的評判標(biāo)準(zhǔn)。

讀后續(xù)寫中寫作任務(wù)的提出基于認(rèn)知心理學(xué)的互動協(xié)同理論。Pickering和Garrod提出的互動協(xié)同模式表明，語言學(xué)習(xí)過程中，交際雙方通過不斷地調(diào)整和適應(yīng)，形成語言層面的協(xié)同，即“發(fā)生在不同語言層面的無意識的模仿”。國內(nèi)學(xué)者王初明也提出，從改善英語運(yùn)用的角度去看，學(xué)習(xí)者與文本互動是比對話更切實(shí)有效的學(xué)習(xí)方法，讀后續(xù)寫便是其中之一。續(xù)寫內(nèi)容往往要求與所提供的文本內(nèi)容具有協(xié)同性，在語言形式、風(fēng)格和情節(jié)上保持一致。

本文中所說的協(xié)同性教學(xué)，是指在高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)活動中，教師指導(dǎo)學(xué)生理解文本中的情境模式、語言結(jié)構(gòu)、內(nèi)在情感等協(xié)同性元素，努力使續(xù)寫過程中的各要素之間趨向于一種協(xié)調(diào)、平衡狀態(tài)，進(jìn)行有邏輯、有創(chuàng)意的續(xù)寫，獲得良好的促學(xué)效益，提升學(xué)生的英語素養(yǎng)。

二、讀后續(xù)寫教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)研與分析

為了解高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)的現(xiàn)狀，我們對合肥三中、撮鎮(zhèn)中學(xué)等學(xué)校的高中一線英語教師進(jìn)行采訪調(diào)研，同時(shí)設(shè)計(jì)了學(xué)生問卷，調(diào)查他們對讀后續(xù)寫的認(rèn)知、學(xué)習(xí)體驗(yàn)和效果反饋。

（一）來自一線教師的反饋

在教師方面，通過訪談，我們發(fā)現(xiàn)大部分教師對讀后續(xù)寫協(xié)同性有一定的認(rèn)識。他們普遍認(rèn)為，讀后續(xù)寫教學(xué)不僅需要注重學(xué)生對文本的深度理解，還需要培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)的連貫性。他們在教學(xué)中總結(jié)了如下具體經(jīng)驗(yàn)：

（1）教師可以引導(dǎo)學(xué)生看懂題目所給的文章，找出文章暗藏的核心點(diǎn)，關(guān)鍵點(diǎn)與矛盾點(diǎn)；

（2）學(xué)生準(zhǔn)備撰寫答案時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)題目所給的提示句找到需要擬寫的內(nèi)容，知道在每段話中應(yīng)該描寫哪些人物動作、情感與對話，以及故事中其他角色的反應(yīng)，從而將上下文緊密銜接；

（3）教師平時(shí)可以多給學(xué)生提供語言素材與模版，學(xué)習(xí)范文，幫助他們自學(xué)備考，降低作文難度；

（4）教師可以鼓勵(lì)學(xué)生們多開展寫作鍛煉，撰寫自己的作品并相互探討，在同伴學(xué)習(xí)中共同進(jìn)步。

同時(shí)，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師們也遇到了諸多困難，主要集中在以下幾個(gè)方面：

（1）教師不知如何從理論上更好地指導(dǎo)學(xué)生讀懂所給的文章，幫助學(xué)生找出文章中可能出現(xiàn)的分歧與爭議；

（2）教師不知如何更科學(xué)有效地根據(jù)不同的話題（人與人、人與社會、人與自然）來指導(dǎo)學(xué)生開展日常作文訓(xùn)練；

（3）教師不知如何引導(dǎo)和幫助學(xué)生挖掘文本內(nèi)的隱性信息，讓學(xué)生有話可說，避免作文長度不夠等問題；

（4）面對學(xué)生在寫作中出現(xiàn)的寫不出、寫不好、不想寫等問題，教師不知如何更好地激發(fā)學(xué)生的主觀能動性與創(chuàng)造性。

（二）學(xué)生在讀后續(xù)寫中的困擾

在學(xué)生方面，通過調(diào)查他們的基本信息、學(xué)習(xí)習(xí)慣、讀后續(xù)寫體驗(yàn)、協(xié)同性教學(xué)體驗(yàn)、學(xué)習(xí)效果及改進(jìn)建議，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生群體也遇到了一些困擾：

（1）學(xué)生難以發(fā)現(xiàn)所給文章中潛在的矛盾點(diǎn)，進(jìn)而很難在自己的續(xù)寫中回答文章中的問題；

（2）學(xué)生在續(xù)寫時(shí)對文章的結(jié)構(gòu)形式、藝術(shù)手法、句式特點(diǎn)、對話占比等分析不足，續(xù)寫時(shí)很難與原文相匹配；

（3）學(xué)生不知如何豐富自己的續(xù)寫內(nèi)容并增加細(xì)節(jié)，語言不夠高級，缺少修辭手法等寫作技巧的使用；

（4）學(xué)生不知如何提煉文章主題、如何進(jìn)一步凸顯主題，特別是對在文末升華全文主旨等方面更顯生疏。

三、協(xié)同性教學(xué)策略在實(shí)踐中的運(yùn)用

如何運(yùn)用協(xié)同性教學(xué)策略來提升高中生英語讀后續(xù)寫的寫作水平呢？我們選取了南京外國語學(xué)校高三1月調(diào)研考試卷中的讀后續(xù)寫題，來談?wù)勛x后續(xù)寫協(xié)同性教學(xué)策略的具體運(yùn)用。

在這道作文題中，命題者先提供了一篇閱讀材料，大意是：圣誕節(jié)就要到了，姐姐卻告訴“我”沒有圣誕老人。八歲的“我”去問奶奶，她告訴“我”這是謠言。奶奶給了“我”10美元，和“我”一起來到克爾比百貨公司。這家商店看起來又大又擁擠，擠滿了采購圣誕禮物的人。奶奶讓“我”給需要的人買點(diǎn)東西。“我”站在那里想了好一會兒，不知道該買什么、給誰買。后來“我”突然想起了Bobby Decker，他是二年級的孩子，就坐在“我”后面。Bobby Decker沒有外套，“我”可以給他買件外套！“我”選了一件紅色的，看起來很暖和的外套，他應(yīng)該會喜歡的。柜臺后面的女士親切地問“我”這是不是給別人的圣誕禮物，“我”告訴她是的。那位和藹的女士對“我”笑了笑，幫“我”把外套放進(jìn)袋子里，祝“我”圣誕快樂。題目要求按照所給的文本內(nèi)容和段落開頭語續(xù)寫兩段文字，續(xù)寫詞數(shù)為150個(gè)左右，續(xù)寫完成后形成一篇內(nèi)容完整的短文。

在寫作指導(dǎo)時(shí)，我們先向?qū)W生說明了讀后續(xù)寫的常規(guī)考查要求。再結(jié)合寫作要求，我們將讀后續(xù)寫具體分解為續(xù)寫前、續(xù)寫中和續(xù)寫后三個(gè)環(huán)節(jié)，從分析文本、續(xù)寫文章、反思評價(jià)三個(gè)角度來展示協(xié)同性在每個(gè)階段的體現(xiàn)，以期找到高中生英語讀后續(xù)寫能力提升的實(shí)踐路徑。

（一）續(xù)寫前：分析文本，梳理協(xié)同性寫作信息

在正式寫作前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析文本，感悟文本主題，把握文本的語篇結(jié)構(gòu)、語言情境、藝術(shù)手法、語言風(fēng)格等基本要素，發(fā)現(xiàn)故事沖突，體悟人物性格，挖掘閱讀材料中的顯性和隱性資源，為后期擬寫做好協(xié)同性準(zhǔn)備。

分析文本時(shí)，我們可以先從文章主題入手分析，通過領(lǐng)悟主題，來保證續(xù)寫內(nèi)容在主旨上與原文協(xié)同。一般而言，我們可以從如下角度分析：若原文有標(biāo)題，也有明顯的主題段或主題句，則針對這些內(nèi)容來凝練概括出原文主題；若原文沒有上述明顯提示語段，則通過留意段落核心細(xì)節(jié)，同時(shí)梳理并結(jié)合各段核心信息，整理出信息間的聯(lián)系，從而做出推導(dǎo)與判斷。

就這道作文題而言，雖然本文沒有明顯的標(biāo)題與主題句，但通過梳理可知，文章由主人公“我”質(zhì)疑圣誕老人的存在性入手，介紹奶奶鼓勵(lì)“我”在圣誕夜主動為他人購買贈禮的故事，暗示互相幫助，給予他人溫暖才是圣誕老人的精神源泉。接下來，我們可以從文章風(fēng)格、文章體裁、語言場景與環(huán)境、語言句式等方面入手分析前文的各種基本要素，并在續(xù)寫部分延續(xù)，從而確保續(xù)寫部分的文風(fēng)與前文協(xié)同。例如，文章作為記敘文，使用一般過去時(shí)來回憶小時(shí)候的圣誕節(jié)，語言樸素生動，以幼時(shí)的“我”為第一人稱進(jìn)行觀察，多集中于“我”的心理描寫和環(huán)境描寫，這些要素在續(xù)寫時(shí)均應(yīng)有意識地加以體現(xiàn)。

同時(shí)，我們還應(yīng)關(guān)注前文暗含的故事沖突，以及由此表現(xiàn)的人物性格等。例如，前文在開頭即指出全文的矛盾是“我”對圣誕老人的存在表示懷疑，而“我”為了解決沖突去向奶奶求助，奶奶堅(jiān)定地告訴“我”圣誕老人存在，讓“我”在圣誕夜主動給需要的人購買禮物，并幫助“我”一起將禮物送給需要幫助的同學(xué)Bobby Decker。從矛盾與故事推進(jìn)中，我們還可以知道“我”很善良，有童真童趣，依賴奶奶，而奶奶慈祥友善，很疼愛“我”。

（二）續(xù)寫中：明晰要求，運(yùn)用協(xié)同性寫作策略

結(jié)合上述信息，我們進(jìn)一步分析續(xù)寫文段的提示詞與前文的聯(lián)系，從而實(shí)現(xiàn)前文與續(xù)文在故事情節(jié)上的協(xié)同，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)協(xié)同性寫作的落地。“Paragraph 1”第一句意思是“那天晚上，奶奶幫我用圣誕紙包好外套”。文本中的“我”在選好禮物后回家，和奶奶一起包裝圣誕禮物。結(jié)合下一段提示詞可知，在第一段中，“我”和奶奶包裝好禮物后，將禮物親自送往Bobby Decker家門口，并藏起來等待他的反應(yīng)。同時(shí)，結(jié)合全文矛盾與奶奶的態(tài)度，包裝禮物的過程必然也與圣誕老人有關(guān)?！癙aragraph 2”第一句意思是“奶奶和我氣喘吁吁地等著Babby Decker家的前門打開，終于門開了”?！拔摇焙湍棠虂淼紹obby Decker家門口送圣誕禮物，安靜等待，看到同學(xué)收獲驚喜。結(jié)合前文“我”對Bobby Decker經(jīng)濟(jì)狀況與穿衣需求的回憶，此處應(yīng)描寫B(tài)obby Decker收到禮物的反應(yīng)，并且他應(yīng)該是開心與驚喜的。結(jié)合全文矛盾，在奶奶的引導(dǎo)下，目睹同學(xué)收到匿名禮物時(shí)喜悅的神情，“我”在圣誕夜的送禮實(shí)踐中意識到圣誕老人就是幫助他人的化身，從而解決前文矛盾，升華主旨。

綜合這些信息，在我們的提示下，一位同學(xué)撰寫了如下續(xù)文：

Paragraph 1：... The gift was so beautiful.I was so happy because I thought that Bobby Decker must have been surprised and happy when he got the gift and we could play together during the whole winter.My Grandma wrote “To Bobhy.From Santa Claus ”on it so that Bobby Decker could know the person who gave him the gift was Santa Claus.Then we drove to his house.The wind was so cold that there wasn’t anyone on both sides of the street. When we got to the front of his house，I put the Christmas present down.After knocking at the front door， we hid in the car quickly.

Paragraph 2：... It was Bobby Decker who opened the door！ He caught sight of the wrap with a great surprise and opened it. Finding there was a coat in the wrap.He called his mother to go out. His mother was surprised too and said “Thanks ”to Santa Claus.Looking very happy， they entered their house. At that time， I felt very proud of what I had done. I believed that there was Santa Claus in the world， because we were all Santa Claus， and we could try our best to give others warmth and love.

該同學(xué)抓住主題、基本要素、沖突、角色性格等運(yùn)用協(xié)同性效應(yīng)，成功地實(shí)現(xiàn)了對文本的協(xié)同性續(xù)寫。在主題上，學(xué)生在第二段結(jié)尾用“we were all Santa Claus， and we could try our best to give others warmth and love”來點(diǎn)明全文主旨，使得續(xù)文與前文構(gòu)成了主題上的協(xié)同；在基本要素上，學(xué)生繼續(xù)用一般過去時(shí)來展開敘述，并使用了“我”的心理描寫（I was so happy because I thought that Bobby Decker must have been surprised and happy），以及環(huán)境描寫（The wind was so cold that there wasn’t anyone on both sides of the street）來推進(jìn)情節(jié)，使得續(xù)文與前文構(gòu)成了文風(fēng)上的協(xié)同；在故事沖突與人物性格上，學(xué)生通過補(bǔ)全奶奶和“我”一起包裝并贈送禮物的過程，解決了前文開頭提出的圣誕老人是否存在的矛盾（I believed that there was Santa Claus in the world， because we were all Santa Claus），同時(shí)進(jìn)一步體現(xiàn)了“我” 的善良與童真，以及奶奶的慈愛，使續(xù)文邏輯連貫、情節(jié)完整，使得續(xù)文與前文構(gòu)成了故事沖突與人物性格上的協(xié)同。

（三）續(xù)寫后：反思評價(jià)，發(fā)揮協(xié)同性寫作效應(yīng)

根據(jù)新課標(biāo)的要求，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自我評價(jià)能力，運(yùn)用實(shí)用的評價(jià)方法和工具，通過教學(xué)、學(xué)習(xí)和評價(jià)的一致性，達(dá)到教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一。具體到讀后續(xù)寫上，寫后評價(jià)不僅是學(xué)生內(nèi)化讀后續(xù)寫方法的過程，也是學(xué)生之間寫作水平協(xié)同提升的過程。因此，在評價(jià)課堂中，教師應(yīng)利用好協(xié)同性教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生從主題、基本要素、沖突、角色性格等方面思考，從自我評價(jià)、同伴評價(jià)、教師評價(jià)幾個(gè)角度進(jìn)行評價(jià)和修改，以評促學(xué)，以評促教，以提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中教師與學(xué)生的教育協(xié)同。

（1）自我評價(jià)。首先要求學(xué)生對自己的習(xí)作進(jìn)行自我評價(jià)，反思自己的習(xí)作是否在上述四個(gè)方面達(dá)到了協(xié)同，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體層面上理論知識與實(shí)際寫作能力的協(xié)同。在評價(jià)過程中，學(xué)生能夠鞏固和內(nèi)化協(xié)同效應(yīng)的相關(guān)元素，培養(yǎng)他們的反思能力和寫作能力。

（2）同伴評價(jià)。小組活動中學(xué)生交換習(xí)作進(jìn)行互評，依據(jù)協(xié)同效應(yīng)的四個(gè)方面找出同伴習(xí)作中的不足，提出具體的修改建議，發(fā)現(xiàn)他人寫作的亮點(diǎn)，形成小組評價(jià)結(jié)果，實(shí)現(xiàn)學(xué)生小組層面上寫作能力的協(xié)同。

（3）教師評價(jià)。教師在肯定學(xué)生自評和互評優(yōu)秀表現(xiàn)的基礎(chǔ)上，考慮到學(xué)生正處于運(yùn)用協(xié)同效應(yīng)進(jìn)行創(chuàng)作的初期，進(jìn)行補(bǔ)充點(diǎn)評，并給予寫作指導(dǎo)，加強(qiáng)課堂師生互動，最終實(shí)現(xiàn)課堂層面上教師理論認(rèn)知與學(xué)生實(shí)踐能力的協(xié)同。

結(jié)語

本文探討了協(xié)同性教學(xué)策略在高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)中的應(yīng)用，提出通過主題分析、語言模仿、發(fā)現(xiàn)沖突等策略提高學(xué)生對文本的理解，通過提示詞的解析和續(xù)寫框架的使用實(shí)現(xiàn)協(xié)同寫作，通過自我評價(jià)、同伴評價(jià)和教師評價(jià)多層次的反饋機(jī)制幫助學(xué)生不斷改進(jìn)，最終達(dá)成前文與續(xù)文的協(xié)同、學(xué)生自我的知行協(xié)同、學(xué)生小組的合作協(xié)同、師生間的教學(xué)協(xié)同。這種協(xié)同性教學(xué)策略的探究為高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)提供了切實(shí)可行的實(shí)踐路徑，對推進(jìn)高中英語教學(xué)改革作出了積極而有益的嘗試。

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責(zé)任編輯：趙瀟晗