摘要：新課程新教材背景下，新理念紛至沓來，各種新方法層出不窮，老師們應(yīng)接不暇，應(yīng)用上也產(chǎn)生了許多問題。特別是部分老師教學(xué)古典詩詞時熱衷于播放短片、播放歌曲，看似熱鬧，實則虛空。為此，本文從傳承發(fā)展、現(xiàn)實問題、實踐探索三個層面對當代流行歌曲與古典詩詞教學(xué)的結(jié)合進行探析，以期進一步推進語文學(xué)科素養(yǎng)多路徑培育。

關(guān)鍵詞：新課程" 傳承發(fā)展" 現(xiàn)實問題" 實踐探索

古典詩詞是最美的漢語組合形式，其有著深厚的歷史積淀、豐富的描寫內(nèi)容、優(yōu)美的韻律節(jié)奏，承載著說不盡的言語、無數(shù)的價值寄托和無盡的情感，直接表現(xiàn)了中國傳統(tǒng)文化和文人精神，體現(xiàn)了民族特有的深層文化審美心理。當代流行歌曲與古典詩詞同是情感寄托，同是文化載體，也同是源于生活又表現(xiàn)生活。當下語文課堂，如果將千年古詩與當代流行歌曲相結(jié)合，會碰撞出怎樣的火花呢？

一、當代流行歌曲對古典詩詞的傳承發(fā)展

在我國，詩與樂很早就發(fā)揮著抒情言志和教育人的作用，詩依靠樂得到廣泛的傳播，詩就是歌，即聲詩。古詩詞與樂是緊密相連的，可以說古典詩詞是當代流行歌詞的遠祖。它們有著“剪不斷理還亂”的藕斷絲連，有著“抽刀斷水水更流”的一脈相承。這也是中華民族文化底蘊與文化傳承的結(jié)果。因此，探究當代流行歌曲對于古典詩詞的傳承與轉(zhuǎn)化，有著暢通古今的現(xiàn)實意義。那么，當代流行歌曲又是如何利用古典詩詞進行二度創(chuàng)作的呢？

直接運用。這是最傳統(tǒng)的一種方式，也是為人們所熟知的一種方式，即直接為傳統(tǒng)詩詞配曲并演唱。其中有大家比較熟悉的，如電視劇《三國演義》片頭曲《滾滾長江東逝水》，則是出自明代楊慎的《臨江仙》；而臺灣歌手鄧麗君演唱的《人約黃昏后》則取自歐陽修的《生查子》詞；香港歌手徐小鳳演唱的《別亦難》歌詞則直接套用李商隱的《無題》；本土歌手王菲演唱的《但愿人長久》，也是直接套用蘇軾的《水調(diào)歌頭·明月幾時有》；等等。

巧用典故?！坝玫洹笔枪旁娫~中經(jīng)常采用的一種表現(xiàn)方法。詩貴含蓄，很顯然，不用典，就很難營造出詩詞的意境。因此，古代詩人常借助用典來塑造形象、表達情感、營造意境。當代歌詞創(chuàng)作者也巧用古詩詞中的典故，含蓄蘊藉地表達內(nèi)容，增加了歌詞的朦朧美和意蘊美，倍添藝術(shù)魅力。許嵩的《廬州月》就是這一創(chuàng)作方式的代表作。部分歌詞摘選如下：“兒時鑿壁偷了誰家的光，宿昔不梳一苦十年寒窗，如今燈下閑讀紅袖添香，半生浮名只是虛妄……”歌詞中“鑿壁偷光”運用了西漢匡衡的典故“鑿壁借光”。“十年寒窗”說法常見，元代劉祁的《歸潛志》當中就有“古人謂十年窗下無人問，一舉成名天下知”句。而“紅袖添香”也是常見典故，清代魏子安《花月痕》中有“從此綠鬢視草，紅袖添香”句。這三個典故構(gòu)建了歌曲第一部分，講述了男子青年時代讀書的勤奮以及有紅顏知己相伴的幸福，也含蓄地表達出歌者的情懷。

化用詩詞。在歌詞的創(chuàng)作過程中化用傳統(tǒng)古典詩詞中的詩句，使它們巧妙地與歌詞內(nèi)容相融合，不著痕跡，能使歌詞內(nèi)涵豐富，意境優(yōu)美，文采飛揚，在字里行間透露著典雅的書卷氣?；迷娋淇梢灾苯右迷娋淙敫柙~。如姜育恒的《梅花三弄》歌詞如下：“……若非一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香。問世間情為何物，直教人生死相許……”歌詞中“若非一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香”出自唐黃櫱禪師《上堂開示頌》，意思是梅花要不是經(jīng)受住一次次風霜摧折之苦，哪會有馨香沁人的芬芳。而“問世間情為何物，直教人生死相許”則是出自金代元好問的《摸魚兒》。元詞本是一首詠物詞，感嘆大雁為伴侶的離世哀號，竟悲鳴不去，搶地而死，同樣也贊美了一種用生命去維護的生死之愛?！睹坊ㄈ芳右曰茫删土似嗤裰?。

套用意象。意象的使用在詩歌創(chuàng)作中很常見，意象是主觀情意與客觀物象結(jié)合的產(chǎn)物，表現(xiàn)在內(nèi)則是作者的主觀情意，反映在外則為具體的客觀物象，即讓客觀事物著我之色彩。由于長時間的文化積淀，意象也有了其固定的內(nèi)在含義。在流行歌曲的創(chuàng)作中，古典詩詞意象也出現(xiàn)在歌詞或歌詞題目中，如沙寶亮的《暗香》?！鞍迪恪弊鳛橐庀笤谇叭说淖髌分谐霈F(xiàn)過多次。王安石《梅花》有云：“遙知不是雪，為有暗香來?！绷趾途冈凇渡綀@小梅》中寫道：“疏影橫斜水清淺，暗香浮動月黃昏?！崩钋逭盏摹蹲砘帯纷顬榻?jīng)典：“東籬把酒黃昏后，有暗香盈袖?！睆墓哦竦摹鞍迪恪币庀笄逵亩溲?，也映襯了《暗香》這首流行歌曲。

妙用手法。古典詩詞有意無意都會用到各種表現(xiàn)手法，這些手法的運用，使得古典詩詞的美更加靈動飄逸，為世人稱道。其實，在流行歌曲中也存在這樣的寫作方法，巧妙而不著痕跡地使用一些創(chuàng)作手法，無疑會產(chǎn)生妙筆生花的效果。周杰倫的《青花瓷》是其中的典型代表。歌詞創(chuàng)作者方文山曾在談《青花瓷》歌詞創(chuàng)作時說，自己運用到了比喻、排比、夸飾、倒裝等手法。當然歌詞在意象的運用和煉字上也可圈可點，尤其是創(chuàng)作中比興手法的運用。歌詞中有“就當我為遇見你伏筆”，把愛和思念融入自己的生命里，這才是《青花瓷》真正的內(nèi)涵?！胺P”的運用，使得歌詞極盡含蓄，回味悠遠。

二、當代流行歌曲與古典詩詞教學(xué)結(jié)合存在的問題

新課標指出，語文課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在真實的語言運用情境中，通過自主的語言實踐活動，……培養(yǎng)高尚的審美情趣，積累豐厚的文化底蘊，理解文化多樣性。吟唱流行歌曲，是中學(xué)生最喜歡的娛樂方式，也可以說是“最真實的語言運用情境”，因而，課堂之上，詩詞清吟，歌曲相伴，不失為一種巧妙結(jié)合的方式。只是筆者所見，或蜻蜓點水，或牛馬不相及，有嘩眾取寵之感，無暗香盈袖之逸。

生“拉”硬“拽”。這是在教學(xué)中運用流行歌曲最常見的現(xiàn)象。有些教師在備課時，沒有做好充分的準備，只是隨意將流行歌曲作為一種資源，強行嵌入到課堂之中，這樣不僅使學(xué)生很難理解古詩詞，又增加了“歌詞何意？”的困擾，還有可能導(dǎo)致學(xué)生理解上存在偏差，使課堂教學(xué)質(zhì)量下降。因此，教師在選擇歌曲時，應(yīng)該仔細甄別歌曲是否與本節(jié)課教學(xué)主題、內(nèi)容有關(guān)，選取一兩首最能與課堂契合的歌曲。這需要教師花費足夠的時間和精力，分析甄別。

重“量”弱“質(zhì)”。語文課當有語文味。課堂之中，如果大量地播放歌曲，勢必占據(jù)教學(xué)時間，還有可能使語文課變成了音樂課，教學(xué)質(zhì)量降低，學(xué)生學(xué)習效率不高。因此，教師需要在教學(xué)中控制歌曲的數(shù)量，以及把握歌曲運用的時機。教師要有足夠的能力，對課堂節(jié)奏進行把控，在備課時就該考慮到歌曲運用的問題。在實際課堂教學(xué)中，一堂課有一堂課的教學(xué)目標，所以教師需結(jié)合課堂實際內(nèi)容選取恰如其分的歌曲。

蜻蜓“點水”。歌曲運用于古典詩詞教學(xué)，不能只是點綴也不能只是貫穿。比如有些教師只是在課堂導(dǎo)入中用流行歌曲引入教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生可能一時提起了興趣，但過了一會兒，就會沒興趣了。還有的教師在課堂總結(jié)中播放歌曲，美其名曰：升華情感?！包c水”自有其作用，不可否認。然而，引入歌曲絕不只是為了烘托氣氛、升華情感，更重要的是情境相隨，任務(wù)驅(qū)動。結(jié)合歌曲教學(xué)古詩詞，是幫助學(xué)生鑒賞和理解詩詞的過程，也是知識拓展、能力培養(yǎng)的過程，教學(xué)目標以及審美素養(yǎng)培養(yǎng)達成。因此，目標指引、點面結(jié)合才是正道。

“代際”差異。流行歌曲最大的特點就是更新?lián)Q代頻率快，而學(xué)生掌握實時流行的事物非常迅速，接受新事物的速度也比成年人要快，可能教師運用的歌曲在學(xué)生看來已經(jīng)過時了，這就是師生之間的代溝。所以教師在選取歌曲的時候要查找最新的流行歌曲，符合當下的流行趨勢。另外，教師可以通過與學(xué)生的日常交流，及時掌握學(xué)生當下感興趣的歌曲素材，再運用到課堂之中，這樣不僅可以提高教學(xué)質(zhì)量，也可以縮小師生之間的代溝。

三、當代流行歌曲與古典詩詞教學(xué)結(jié)合的實踐

流行歌曲與語文教學(xué)相結(jié)合作為一種新穎的教學(xué)方法，受到了眾多教師和學(xué)生的喜愛。如何將流行歌曲與古典詩詞相結(jié)合是一線語文教師需要探究的內(nèi)容。

情境創(chuàng)設(shè)。新技術(shù)背景下，聲光樂的結(jié)合、AI技術(shù)等，可以營造超時空的氛圍。學(xué)生浸潤其中，興趣被一點點調(diào)動，展開想象的翅膀，進而體會到作品的魅力。比如筆者在教讀李商隱的《無題》時，就結(jié)合了徐小鳳演唱的《別亦難》，悠揚的旋律打動了學(xué)生心中柔軟的部分；在教學(xué)李煜的《虞美人》時，結(jié)合AI技術(shù)，復(fù)原鄧麗君演唱的《幾多愁》，學(xué)生仿佛身在其中，與明星隔空對話；在教讀蘇軾的《水調(diào)歌頭·明月幾時有》時，讓學(xué)生聆聽王菲演唱的現(xiàn)代版《明月幾時有》，牢牢抓住了學(xué)生的心。這里所說的“結(jié)合”，不僅僅是聽，還可以“觀”，央視的《經(jīng)典詠流傳》節(jié)目，就對許多古典詩詞進行改編，然后“唱”給觀眾聽。教師在課堂上完全可以借鑒這一形式，創(chuàng)設(shè)一個讓學(xué)生如同身臨其境的氛圍。這樣學(xué)生就不再拒絕古典詩詞，而沉浸在古典詩詞的學(xué)習中。

伴樂吟誦。選入教材中的古典詩詞，蘊含了深沉的愛國情、濃烈的思鄉(xiāng)情、溫馨的骨肉情、美好的朋友情、純潔的男女情。這些美麗的情感是中華民族自強不息的民族精神，是中華民族發(fā)展繁榮的巨大力量。這些美麗情感的表達要么直接抒情，要么借景抒情，要么托物寓意，要么借古抒情，要么塑造人物。古人讀書主要有念、唱、吟、誦四大類方法。吟誦是“吟”與“誦”的合稱，是人們學(xué)習中華傳統(tǒng)文化的高效方法。在古典詩詞教學(xué)過程中，堅守“讀中理解，以誦悟情”的理念，引導(dǎo)學(xué)生在把握《詩經(jīng)》《楚辭》、古體詩、律詩絕句、詩詞的吟誦方法的基礎(chǔ)上，像唱歌一樣將古典詩詞大聲、自由地誦讀出來，通過豐富、夸張的語言手段進行吟誦，同時輔以音樂，才能讓學(xué)生快速地入情入境，快速地依據(jù)詩詞文本內(nèi)容再現(xiàn)詩詞深遠的意境，有效地引導(dǎo)學(xué)生在簡約精練的文本中挖掘出作者的情感。

比較鑒賞。無比較無特色。學(xué)習古典詩詞，可以對流行歌曲和古典詩詞進行比較鑒賞，讓學(xué)生在誦讀、吟唱中加強與詩詞作者的溝通，進一步上升到對詩詞的鑒賞體悟。筆者教學(xué)蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》時，便利用多媒體課件，播放楊洪基老師演唱的《三國演義》主題曲——《滾滾長江東逝水》，同時展示了楊慎的《臨江仙》，讓學(xué)生借助音樂體會詩詞韻味，同時比較楊詞和蘇詞的異同。學(xué)生很容易得出：既異曲同工，又各有千秋。又如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習蘇軾的《卜算子·缺月掛疏桐》時，筆者引入了臺灣歌手周傳雄演唱的《寂寞沙洲冷》，要求學(xué)生比較蘇詞與歌詞所傳達的心境。聽讀之后，有學(xué)生便準確地說出：蘇詞所要傳達的是孤高自許、蔑視流俗的心境；而歌詞傳遞給我們的卻是對愛情緣分的詠嘆。人世有悲歡，愛愁總相隨。

品格養(yǎng)成。2018年初，央視推出一檔全新節(jié)目——《經(jīng)典詠流傳》。節(jié)目將中華古詩詞與當代流行音樂結(jié)合，充分利用多元化的媒介手段表現(xiàn)出來，讓觀眾耳目一新。其中，既有經(jīng)典作品，也有一些小眾作品。比如清代詩人袁枚的《苔》，非專業(yè)人士很少有了解。節(jié)目組現(xiàn)場請到了為這首小詩譜曲的原作者——貴州烏蒙山區(qū)苗寨支教的青年代課老師梁俊，并邀請了他的學(xué)生小梁共同演繹。筆者通過節(jié)目了解了演繹者的故事，聆聽了他們的演唱，對這首古詩也有了新的認識?！短Α吩娨远潭?0個字，描繪了自然界中一種低級植物——苔蘚，它生長在陰暗潮濕之處，極不起眼，可卻有著強大的求生本能和強烈的生長意愿。這就是面對惡劣環(huán)境而勇敢生長的精神。雖然這首小詩與高中古典詩詞教學(xué)關(guān)聯(lián)不大，意思也好懂，但筆者還是在開學(xué)第一課中把這首經(jīng)典古詩連同《經(jīng)典詠流傳》節(jié)目介紹給了學(xué)生。在古詩和歌曲的共同浸潤下，學(xué)生心中也會有一朵苔花綻放。

任務(wù)驅(qū)動。任務(wù)可以是課堂上的思考探究，也可以是課下作業(yè)。比如，有位老師在教學(xué)李商隱的《無題》時，在課堂的結(jié)束階段，插入了電視劇《還珠格格》中的主題曲《當》，同時利用課件展示歌詞，并設(shè)計了這樣一項作業(yè)：

歌曲《當》化用了樂府詩《上邪》，將古詩散文化，它和《無題》都表現(xiàn)了同一主題——“愛情永恒”。請模仿《當》的歌詞，把《無題》改編成一篇散文，要求主題相符，感情真摯，不少于200字。

這樣的作業(yè)設(shè)計，學(xué)生會愿意做、主動做、想著做，提高新課程下古詩詞與流行歌曲相結(jié)合的效果。

總之，這些古典詩詞和流行歌曲結(jié)合的設(shè)計和實踐，無疑有效培養(yǎng)了學(xué)生的審美趣味和審美素養(yǎng)。因而筆者倡導(dǎo)時常讓動聽的樂聲走進課堂，在情境相隨和任務(wù)驅(qū)動中暢通古今。讓當代流行曲風與古代詩詞歌賦碰撞，流淌在骨血中的詩情畫意便自然蘇醒，思及古人才情、今人意趣，文化自信將更加堅定。

參考文獻：

［1］文芳.當代流行歌詞對古詩詞的承傳［D］.撫州：東華理工大學(xué)，2013.

［2］中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（2017年版2020修訂）［M］.北京：中華人民共和國教育部，2020.

［3］沈衛(wèi)琴.如何將流行音樂與古典詩詞教學(xué)相結(jié)合［J］.學(xué)苑教育，2018（14）：94.

責任編輯：唐丹丹