摘要：隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，在特殊教育領(lǐng)域中，其應(yīng)用也越來越廣泛。特殊教育學(xué)校的智力障礙學(xué)生行動力較差、勞動能力較弱，而信息技術(shù)的產(chǎn)生則為智力障礙學(xué)生的勞動教育帶來了教學(xué)效果優(yōu)化的新機遇。本文圍繞信息技術(shù)在智力障礙學(xué)生勞動教育中的應(yīng)用展開探究。通過開展信息技術(shù)在勞動教育中的應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)研分析，結(jié)合教學(xué)實踐，探究現(xiàn)代信息技術(shù)在勞動教育中運用存在的問題，從巧用信息技術(shù)、實用信息技術(shù)、活用信息技術(shù)、開展信息技術(shù)培訓(xùn)等方面探究信息技術(shù)在智力障礙學(xué)生勞動教育中應(yīng)用的優(yōu)化策略，旨在加強信息技術(shù)在智力障礙學(xué)生勞動教育中的應(yīng)用效果，提高智力障礙學(xué)生勞動素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)" 智力障礙學(xué)生" 勞動教育" 特教學(xué)校

勞動教育對于智力障礙學(xué)生的成長與發(fā)展具有不容小覷的作用。首先，通過勞動教育，智力障礙學(xué)生能夠?qū)W習(xí)基本的生活技能和工作技能，以幫助他們順利融入社會并獨立生活。其次，勞動教育有助于提高智力障礙學(xué)生的自信心和自尊心。通過參與勞動活動，他們能夠增強自我價值感。再次，在心理發(fā)展方面，勞動教育也起著關(guān)鍵作用。它能幫助智力障礙學(xué)生在執(zhí)行任務(wù)和解決問題中加強耐力和毅力，這對他們的情緒調(diào)節(jié)和壓力管理非常有益。此外，勞動教育還提供了一種社交平臺，讓智力障礙學(xué)生在合作和團隊工作中培養(yǎng)溝通技巧和人際關(guān)系。在教學(xué)改革和信息技術(shù)飛速發(fā)展的背景下，信息技術(shù)與教學(xué)的融合已經(jīng)成為必然趨勢。越來越多的特教學(xué)校的勞動教育教師開始重視信息技術(shù)，信息技術(shù)在勞動教育中的應(yīng)用范圍不斷擴大。不論是在勞動知識的講解還是勞動技能的訓(xùn)練指導(dǎo)中，信息技術(shù)都發(fā)揮著自身的作用。但同時我們也應(yīng)當(dāng)看到信息技術(shù)在勞動教育中的應(yīng)用依然存在不少問題。本文以信息技術(shù)與智力障礙學(xué)生勞動教育的融合創(chuàng)新為研究主題，結(jié)合智力障礙學(xué)生勞動教育案例，分析智力障礙學(xué)生勞動教育的重要性與特點、勞動教育課堂中信息技術(shù)的應(yīng)用現(xiàn)狀，提出基于信息技術(shù)的智力障礙學(xué)生勞動教育建構(gòu)建議，旨在進(jìn)一步加強特教學(xué)校勞動教育的效果。

一、現(xiàn)代信息技術(shù)在智力障礙學(xué)生勞動教育中的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）問卷設(shè)計

為了解現(xiàn)代信息技術(shù)在智力障礙學(xué)生勞動教育中的應(yīng)用現(xiàn)狀，筆者設(shè)計簡單的調(diào)研問卷，以M地區(qū)的特教學(xué)校為調(diào)研對象開展問卷調(diào)查。調(diào)研問題主要有4個，包含教師的現(xiàn)代信息技術(shù)理念，教師的現(xiàn)代化信息技術(shù)水平等。

（二）問卷實施

調(diào)研問卷發(fā)放方式為人工發(fā)放，問卷為紙質(zhì)問卷。調(diào)研對象是M地區(qū)的4所特殊教育學(xué)校的40名教師。調(diào)研時間為2023年6月27日。本次調(diào)研共發(fā)放問卷40份，回收有效問卷40份，問卷有效率為100%。

（三）現(xiàn)代信息技術(shù)在智力障礙學(xué)生勞動教育中的應(yīng)用現(xiàn)狀分析

關(guān)于“您擅長運用現(xiàn)代信息技術(shù)開展勞動教育教學(xué)嗎”問題（表1），選擇“十分擅長”的教師數(shù)量占總?cè)藬?shù)的25%，選擇“不擅長”的教師數(shù)量占總?cè)藬?shù)的50%。

關(guān)于“您在運用現(xiàn)代信息技術(shù)時會重視智力障礙學(xué)生個體嗎”調(diào)研中（圖1），選擇“偶爾會”的教師數(shù)量占總?cè)藬?shù)的75%，選擇“經(jīng)常會”的教師數(shù)量占總?cè)藬?shù)的12.5%，選擇“不會”的教師數(shù)量占總?cè)藬?shù)的12.5%。

在關(guān)于“將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)設(shè)計中，您會考慮哪些因素”調(diào)研中（表2），選擇“自己擅長”的教師數(shù)量占總?cè)藬?shù)的87.5%，選擇“教學(xué)內(nèi)容”的教師數(shù)量占總?cè)藬?shù)的75%，選擇“學(xué)生個體特征”“特殊學(xué)生需求”的教師數(shù)量較少，占比分別為10%和12.5%。

在關(guān)于“您認(rèn)為現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于智力障礙學(xué)生的勞動教育中有用嗎”調(diào)研中，認(rèn)為“十分有用”的教師數(shù)量占總?cè)藬?shù)的12.5%，認(rèn)為“沒有用”的教師占比高達(dá)50%。

同時，新課改要求，在教學(xué)中教師要基于學(xué)生信息素養(yǎng)提升的角度來開展教學(xué)工作，促進(jìn)特殊學(xué)生的發(fā)展。為了進(jìn)一步了解現(xiàn)代信息技術(shù)在智力障礙學(xué)生勞動教育中的應(yīng)用情況，筆者走訪了特教學(xué)校，從M地區(qū)的4所特殊教育學(xué)校的勞動教育學(xué)科教師那里了解到當(dāng)前學(xué)校在智力障礙學(xué)生勞動教育中應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)的相關(guān)信息。在以學(xué)生全面發(fā)展為最終目標(biāo)的特殊學(xué)生教育方面，特教學(xué)校的教師開展了一系列探索和嘗試，但是在具體實施方面，我們發(fā)現(xiàn)其中存在很多不足。如教師偏重于對這些特殊學(xué)生的智力、身體協(xié)調(diào)力、實踐能力等方面的鍛煉，對學(xué)生信息素養(yǎng)的提升不夠關(guān)注，在教學(xué)中引入信息技術(shù)過于生硬，信息技術(shù)使用依然停留在淺層次，等等。因此，如何把握住提升信息素養(yǎng)這一目標(biāo)，剖析信息技術(shù)的內(nèi)涵，探究信息技術(shù)滲透應(yīng)用于勞動教育中成為當(dāng)前特殊教育學(xué)校勞動教育創(chuàng)新的主要課題之一。

二、現(xiàn)代信息技術(shù)在智力障礙學(xué)生勞動教育中應(yīng)用的問題分析

（一）忽視學(xué)生的能力差異

很多教師忽視了智力障礙學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力差異，在引入信息技術(shù)的過程中，沒有切實結(jié)合智力障礙學(xué)生的實際情況、接受能力差異、個體的興趣與需求等，不利于信息技術(shù)使用效果的發(fā)揮。

（二）未基于學(xué)生的主體地位

學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位是教師在智力障礙學(xué)生勞動教育中引入信息技術(shù)時必須考量的因素。但是很多教師忽視了這一因素，在引入信息技術(shù)時不重視基本學(xué)情，忽視學(xué)生的主觀感受，從而無法發(fā)揮信息技術(shù)應(yīng)用于智力障礙學(xué)生勞動教育中的效果。

（三）未關(guān)注學(xué)生個性差異

每個智力障礙學(xué)生都存在差異，包括學(xué)生的基礎(chǔ)知識、智力水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維能力等。這就要求教師在教學(xué)中要注重區(qū)分和關(guān)注學(xué)生的個性化特征，結(jié)合不同學(xué)生的情況，設(shè)計信息化教學(xué)內(nèi)容。但就目前而言，不少教師忽視了智力障礙學(xué)生的個性化特點，對智力障礙學(xué)生的個性特征不夠關(guān)注，最終導(dǎo)致智力障礙學(xué)生在信息化勞動教育中的參與性較弱，學(xué)習(xí)差異大。

（四）教師信息素養(yǎng)較低

1.對信息技術(shù)的應(yīng)用過于生硬

該問題是目前信息技術(shù)在智力障礙學(xué)生勞動教育應(yīng)用中存在的主要問題。很多教師將信息技術(shù)應(yīng)用視為一種“負(fù)擔(dān)”。為了體現(xiàn)出課堂的信息化，故意在原本不應(yīng)該出現(xiàn)信息技術(shù)的地方生硬地插入信息技術(shù)。如在課堂互動中，原本是需要教師和學(xué)生互動，教師生硬地切換成信息技術(shù)與學(xué)生的互動，這就無法有效調(diào)動學(xué)生參與的積極性，這種互動目的模糊且效果差。

2.信息技術(shù)的應(yīng)用浮于表面

應(yīng)用浮于表面是目前信息技術(shù)在智力障礙學(xué)生勞動教育應(yīng)用中存在的突出問題。不少教師仍停留在為了用信息技術(shù)而用信息技術(shù)的層面，對信息技術(shù)的應(yīng)用固化在案例展示、作業(yè)呈現(xiàn)等方面，如將原本在黑板上展示或者口頭展示的作業(yè)，轉(zhuǎn)變?yōu)槭褂枚嗝襟w或者希沃白板展示。諸如此類的情況很多。

三、現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于智力障礙學(xué)生勞動教育中的對策

（一）巧用信息技術(shù)，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)能力

信息技術(shù)應(yīng)用于課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)有重要的意義。特殊教育要深入了解學(xué)生之間的差異，確保每名學(xué)生都能夠找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。如課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師給智力障礙學(xué)生帶來了常見的除草工具，利用納米黑板的聚光燈功能，吸引學(xué)生的注意力，向?qū)W生逐個出示已經(jīng)學(xué)過的勞動工具，讓學(xué)生根據(jù)已有的知識儲備匯報自己熟知的勞動工具，最后關(guān)閉聚光燈展示出除草工具。在交流中，學(xué)生的個體經(jīng)驗得到完善，為后面的實操課“認(rèn)識除草工具”做好了鋪墊，學(xué)生自主學(xué)習(xí)探索新知的愿望愈發(fā)強烈。

（二）實用信息技術(shù)，體現(xiàn)學(xué)生主體性

在信息化勞動教育視角下，教師可借助平板電腦的技術(shù)優(yōu)勢，給予學(xué)生充足的學(xué)習(xí)空間，讓其自主選擇學(xué)習(xí)資源。

1.“實”在思維連接處

例如在以“清洗衣物”為主題的勞動教育講授中，教師可以引入多媒體，來增強勞動教育效果。如截取清洗褲子的動態(tài)場景片段視頻，讓學(xué)生去感知褲子的清洗順序和流程。這樣，學(xué)生可以就褲子的清洗建立一個直觀認(rèn)知，有助于后續(xù)清洗褲子實操的開展。

2.實在情境創(chuàng)設(shè)處

例如在“種白菜”主題勞動教育中，教師可以讓學(xué)生先觀察教師親自示范白菜的種植過程。為了增強學(xué)生對種植白菜的技能的掌握，教師可以引入多媒體，呈現(xiàn)白菜生長過程的動畫片段，讓學(xué)生在這樣的場景中自行觀看，去探索、感受白菜成熟的全過程，從而幫助智力障礙學(xué)生建立信心。

3.“實”在思維提升處

在學(xué)生完成以上活動后，教師可借助希沃授課助手實時投屏，將學(xué)生的探究成果傳送至納米黑板，為后面的勞動教育知識學(xué)習(xí)、勞動教育技能強化提供有力素材。這時學(xué)生對勞動的理解，已不僅是停留在理論上，而是上升到勞動方法的層面，用“知識”和“思想”這一明一暗兩條線牽動學(xué)生的思維，用“思想”架起了“將知識轉(zhuǎn)化為能力”的橋梁。

（三）活用信息技術(shù)，促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展

1.平板快速反饋，“活”中分層評價

首先，教師可設(shè)計“白菜的種植技巧有哪些，說出2～5個”題目，推送給學(xué)生作答后，使用平板電腦立刻分析學(xué)生的答題情況。對回答正確的學(xué)生，教師給予肯定，并給學(xué)生預(yù)留思考的空間：“你真棒，如果變換不同的場景，你可以用類似的話語描述嗎？”對于回答錯誤的學(xué)生，也及時給予鼓勵和指導(dǎo)：“你的思考很有價值，趕快找到錯誤原因，相信你下次一定能夠做對！”緊接著，教師再次給學(xué)生推送同類型的勞動題進(jìn)行鞏固，再次統(tǒng)計后，教師利用統(tǒng)計功能找到回答錯誤的學(xué)生，有針對性地進(jìn)行糾錯、講解。在此環(huán)節(jié)對學(xué)生施以不同的評價，讓每一個學(xué)生都能有所收獲、自我認(rèn)可、不斷成長。

2.直播解題過程，“活”中創(chuàng)新求異

之后教師又設(shè)計了開放性練習(xí)“紅薯苗如何栽植”。在此環(huán)節(jié)中，教師可根據(jù)學(xué)生的性格和能力差異精確分工，讓每一個學(xué)生都有自己要完成的目標(biāo)任務(wù)。思維活躍的學(xué)生出謀劃策，動手能力強的學(xué)生負(fù)責(zé)實施，之后各小組表達(dá)能力強的學(xué)生通過平板電腦的同步直播功能，向全班同學(xué)展示分享本組的思考過程和創(chuàng)意，將勞動主題的學(xué)習(xí)氛圍推向高潮。

3.VR虛擬場景，“活”中個性定制

VR技術(shù)可以根據(jù)每個智力障礙學(xué)生的不同需求創(chuàng)建安全和高度逼真的各種勞動場景和工作環(huán)境，使學(xué)生能夠親身體驗各種勞動技能，并能根據(jù)學(xué)生的特殊需求、學(xué)習(xí)進(jìn)度和能力提供個性化學(xué)習(xí)路徑。這不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能幫助他們更好地理解勞動要求和工作流程。同時，VR虛擬場景可以實時收集學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，提供及時的反饋和評估，有助于教師及時調(diào)整教學(xué)策略，實現(xiàn)系統(tǒng)有效的教育。

例如，創(chuàng)設(shè)“團隊共同耕種一片菜地”的勞動場景，有的同學(xué)負(fù)責(zé)開墾，有的同學(xué)負(fù)責(zé)播種，有的同學(xué)負(fù)責(zé)施肥，有的同學(xué)負(fù)責(zé)澆水，等等。小組人員通過配合，共同完成這片菜地的耕種任務(wù)，學(xué)生不僅掌握了勞動技能，還培養(yǎng)了溝通能力和團隊合作精神。再如，模擬超市收銀員工作的場景，通過體驗和不同顧客溝通交流、計算貨品價值、收銀找零等工作環(huán)節(jié)，智力障礙學(xué)生大大提高了社交和計算等各項能力。

（四）開展信息技術(shù)培訓(xùn)，提升教師能力

1.善用小視頻，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在勞動教育中，教師不宜為智力障礙學(xué)生布置過多的作業(yè)或任務(wù)，但可以利用空閑的時間讓學(xué)生說說勞動的重要性，讀勞動教育故事后說一說故事講了什么，并從中學(xué)到了什么。家長協(xié)助孩子拍攝視頻，拍攝完成之后，家長將其發(fā)布至班級群里共享。小視頻有趣不枯燥，微信群給學(xué)生提供了分享的舞臺，提高了學(xué)生面對鏡頭時的心理素質(zhì)，增強了對勞動的感知。針對表現(xiàn)好的學(xué)生，教師要及時在微信群里表揚；對于有缺陷的學(xué)生，教師也要及時給予指導(dǎo)，提升學(xué)生對勞動教育的興趣。

例如“如何整理自己的書桌”勞動教育活動中，教師給學(xué)生布置拍攝“說思路”的作業(yè)，并且在新授課當(dāng)天教師挑出說得較好的同學(xué)的視頻在班上進(jìn)行展示。這樣做能為教師的新授課做鋪墊，并能夠很好地提高智力障礙學(xué)生的勞動學(xué)習(xí)能力。尤其是針對腦癱的學(xué)生，他們行動不便，無法實地去操作諸如“如何整理自己的書桌”勞動教育活動，但通過視頻的展示，他們可以間接直觀地理解勞動教育內(nèi)容。

2.巧用希沃白板，更新教學(xué)手段

使用希沃白板可以提升課堂互動性、提高教學(xué)效率。因此，學(xué)校要有好的設(shè)備以及通暢的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，同時要注重對教師進(jìn)行希沃軟件使用的培訓(xùn)。在教學(xué)時，教師可以利用希沃白板，直接投影課堂所需講授的內(nèi)容，并且在展示中還要對內(nèi)容進(jìn)行及時批注和放大處理。如此有趣的互動課堂即使是學(xué)困生也是不會抗拒的。同時在使用希沃白板時，我們應(yīng)當(dāng)抓住智力障礙學(xué)生的興趣點，切實將勞動教育的互動性與趣味性合為一體。

信息技術(shù)在智力障礙學(xué)生勞動教育中有重要的應(yīng)用價值。通過與信息技術(shù)的互動，學(xué)生能夠主動選擇適合自己的獲取知識的途徑與方法。這樣，智力障礙學(xué)生的思維可以得到鍛煉，學(xué)生在一次次的操作中觀察、猜想、分析和探索，逐步形成自己的經(jīng)驗。另外，教師充分利用平板電腦的學(xué)情分析和同步直播功能，能第一時間了解到每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，使整個學(xué)習(xí)過程始終伴隨著學(xué)生的傾聽與思辨、質(zhì)疑與反思、分析與解讀。在多元評價的環(huán)境中，學(xué)生的思維推理能力得到了普遍提升，凸顯了勞動教育的質(zhì)量，這讓學(xué)生有經(jīng)歷、有體驗、有思考、有分享，從而愛上勞動。

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責(zé)任編輯：趙瀟晗