摘 要：閱讀是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)能力提升的有效途徑。隨著教學(xué)改革的持續(xù)推進(jìn)，整本書(shū)閱讀教學(xué)受到了廣大教師的推崇。而教師在整本書(shū)閱讀中應(yīng)用任務(wù)教學(xué)法，能夠有效增加學(xué)生的閱讀量，鍛煉學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的閱讀自主性，從而提高學(xué)生的閱讀能力?；诖?，文章以《騎鵝旅行記》整本書(shū)閱讀教學(xué)為例，從基礎(chǔ)性任務(wù)、思辨性任務(wù)和綜合性任務(wù)三個(gè)層面出發(fā)，對(duì)通過(guò)整本書(shū)閱讀教學(xué)提高學(xué)生閱讀能力的策略展開(kāi)探究，旨在利用任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整本書(shū)進(jìn)行通讀、精讀和分享，從而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；整本書(shū)閱讀；閱讀能力

中圖分類號(hào)：G427 " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文章編號(hào)：2097-1737（2025）01-0063-03

整本書(shū)閱讀是促使學(xué)生由低階思維轉(zhuǎn)向高階思維的有效教學(xué)途徑。但在小學(xué)階段，學(xué)生的閱讀自主性不足、堅(jiān)持力不夠，尤其在讀整本書(shū)的時(shí)候，難以深入文本中分析語(yǔ)言、理解情感，導(dǎo)致閱讀效果不甚理想。實(shí)踐表明，在進(jìn)行整本書(shū)閱讀教學(xué)時(shí)，教師設(shè)計(jì)不同類型的任務(wù)能夠引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到閱讀中，并使其在任務(wù)的引領(lǐng)下加深對(duì)書(shū)籍語(yǔ)言的認(rèn)知，同時(shí)豐富閱讀經(jīng)驗(yàn)、提高閱讀能力。筆者結(jié)合多年的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以《騎鵝旅行記》為例，

精心設(shè)計(jì)了一系列基礎(chǔ)性任務(wù)、思辨性任務(wù)和綜合性任務(wù)，旨在使學(xué)生對(duì)整本書(shū)產(chǎn)生持續(xù)的閱讀興趣，從而實(shí)現(xiàn)理想的整本書(shū)閱讀教學(xué)效果。

一、巧設(shè)基礎(chǔ)性任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生通讀全書(shū)

在小學(xué)階段，學(xué)生在初次接觸一本新書(shū)時(shí)大多閱讀熱情高漲，但隨著閱讀的深入，其閱讀興趣往往開(kāi)始降低。因此，在整本書(shū)閱讀教學(xué)初期，教師應(yīng)為學(xué)生設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生通讀全書(shū)，了解書(shū)籍的基本信息、梳理書(shū)中的關(guān)鍵情節(jié)，對(duì)故事做到整體掌握，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)書(shū)籍內(nèi)容的歸納、分析和概括能力，同時(shí)提高學(xué)生的閱讀期待值，使其保持對(duì)書(shū)籍的新鮮感[1]。

（一）對(duì)書(shū)籍信息進(jìn)行通讀

對(duì)書(shū)籍信息進(jìn)行通讀要求學(xué)生在正式閱讀前先了解書(shū)籍的基本信息，包括作者的生平經(jīng)歷及書(shū)籍的創(chuàng)作背景、創(chuàng)作風(fēng)格、內(nèi)容特征等，從而培養(yǎng)其信息搜集能力與文本理解能力，為后續(xù)的整本書(shū)閱讀打好基礎(chǔ)。

例如，在學(xué)生開(kāi)始閱讀《騎鵝旅行記》之前，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)如下基礎(chǔ)性任務(wù)鏈。

任務(wù)一：觀察書(shū)籍題目和書(shū)籍封面，想象這本書(shū)可能講的是一個(gè)什么故事。

任務(wù)二：小組合作，閱讀作者信息、作者寄語(yǔ)、導(dǎo)語(yǔ)等部分內(nèi)容，嘗試總結(jié)這本書(shū)的主要內(nèi)容。

任務(wù)三：閱讀書(shū)籍目錄，標(biāo)注自己感興趣的章節(jié)，并說(shuō)明為什么。

任務(wù)四：根據(jù)自己的理解對(duì)書(shū)籍章節(jié)進(jìn)行情節(jié)劃分，嘗試為每個(gè)情節(jié)起一個(gè)簡(jiǎn)短而準(zhǔn)確的小標(biāo)題。

任務(wù)五：說(shuō)一說(shuō)通過(guò)完成上述任務(wù)自己產(chǎn)生了怎樣的疑惑，對(duì)這本書(shū)有了怎樣的期待。

在上述任務(wù)中，任務(wù)一到任務(wù)三引導(dǎo)學(xué)生對(duì)書(shū)籍基礎(chǔ)信息進(jìn)行有效通讀，增加學(xué)生對(duì)書(shū)籍的了解，同時(shí)提高學(xué)生的閱讀興趣；任務(wù)四重點(diǎn)鍛煉學(xué)生對(duì)書(shū)籍內(nèi)容的總結(jié)、歸納能力；任務(wù)五以驅(qū)動(dòng)性的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)通讀過(guò)程進(jìn)行反思，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)、大膽想象，從而提高其對(duì)整本書(shū)閱讀的期待，為其閱讀能力的提升奠定基礎(chǔ)。

（二）對(duì)書(shū)籍情節(jié)進(jìn)行通讀

為滿足學(xué)生對(duì)書(shū)籍內(nèi)容的好奇心，同時(shí)鍛煉學(xué)生對(duì)書(shū)籍內(nèi)容的概括和推理能力，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一系列通讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)書(shū)籍中的故事情節(jié)進(jìn)行梳理，如故事前后的因果關(guān)系、劇情發(fā)展的邏輯等，豐富學(xué)生對(duì)書(shū)籍的認(rèn)知，同時(shí)也為其后期進(jìn)行精讀打好基礎(chǔ)[2]。

例如，在學(xué)生通讀完《騎鵝旅行記》的信息后，

教師可再為學(xué)生設(shè)計(jì)如下任務(wù)鏈。

任務(wù)一：閱讀目錄，淺讀全書(shū)，說(shuō)一說(shuō)尼爾斯在整個(gè)旅行中遇到了哪些困難，結(jié)果又如何。

任務(wù)二：分析書(shū)籍中的情節(jié)，說(shuō)一說(shuō)尼爾斯是用什么樣的方法驅(qū)逐灰老鼠的，這個(gè)情節(jié)又與后面的表演大會(huì)有怎樣的關(guān)系。

任務(wù)三：尼爾斯在旅行中感到非常孤單和害怕，希望能夠重新成人，但他后來(lái)遇到了能恢復(fù)原樣的機(jī)會(huì)卻放棄了。他為什么這樣做？值得嗎？

任務(wù)四：尼爾斯在整個(gè)旅行中遇到了各種險(xiǎn)境，其中哪些讓你為他擔(dān)心？選擇書(shū)中的一兩處情節(jié)，展開(kāi)思考。

在上述任務(wù)中，任務(wù)一和任務(wù)二重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生在通讀過(guò)程中對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行梳理和探究；任務(wù)三鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，多思考故事主人公的經(jīng)歷和情感變化，從而加深對(duì)書(shū)籍的理解；任務(wù)四引導(dǎo)學(xué)生從讀者角度出發(fā)，表達(dá)自己與故事情節(jié)和人物的共鳴，從而豐富閱讀體驗(yàn)，發(fā)展閱讀能力。

二、巧設(shè)思辨性任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生精讀章節(jié)

在通讀結(jié)束后，學(xué)生已經(jīng)掌握了書(shū)籍的大概內(nèi)容，對(duì)書(shū)籍中的人物以及各個(gè)故事情節(jié)產(chǎn)生了初印象。接下來(lái)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)書(shū)中重點(diǎn)章節(jié)展開(kāi)精讀，感悟文本內(nèi)核，從而促進(jìn)其閱讀能力的提升。為此，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)各種思辨性任務(wù)，打破章節(jié)局限，促使學(xué)生會(huì)讀、樂(lè)讀[3]。

（一）猜讀劇情

猜讀劇情是學(xué)生十分喜歡的一種閱讀方式，以書(shū)籍內(nèi)容為基礎(chǔ)，學(xué)生通過(guò)大膽想象，對(duì)后續(xù)劇情進(jìn)行預(yù)測(cè)，然后進(jìn)行閱讀驗(yàn)證，以此鍛煉閱讀思維，

促進(jìn)自身閱讀想象力的提升。為此，教師可以選擇學(xué)生比較感興趣的故事情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在精讀過(guò)后對(duì)故事情節(jié)的發(fā)展、人物的選擇等進(jìn)行猜測(cè)，從而提高整本書(shū)閱讀的趣味性。

例如，在針對(duì)《騎鵝旅行記》開(kāi)展整本書(shū)閱讀教學(xué)時(shí)，教師可為學(xué)生設(shè)計(jì)如下任務(wù)鏈。

任務(wù)一：閱讀“……尼爾斯站在阿卡面前，輕輕地?fù)崦?，還輕輕地拍拍她。他又依次撫摸了其他旅伴……”部分，分析在此次經(jīng)歷后，尼爾斯的思想、行為以及對(duì)未來(lái)的認(rèn)識(shí)會(huì)發(fā)生怎樣的變化。

任務(wù)二：猜測(cè)后續(xù)尼爾斯對(duì)他的動(dòng)物旅伴會(huì)有怎樣的看法。

任務(wù)三：猜測(cè)尼爾斯未來(lái)會(huì)選擇重新變成人，

還是繼續(xù)和動(dòng)物們做朋友。

在學(xué)生完成任務(wù)后，教師要對(duì)學(xué)生的猜測(cè)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并與學(xué)生展開(kāi)交流，一起分析猜測(cè)的結(jié)果是否成立，借此帶領(lǐng)學(xué)生再次梳理故事情節(jié)，加深學(xué)生對(duì)故事的理解，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。

（二）析讀人物

人物是故事的關(guān)鍵所在，也是串聯(lián)整本書(shū)的重要線索。為了讓學(xué)生深度理解故事內(nèi)容，掌握故事的整體內(nèi)涵和寓意，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)書(shū)中的人物展開(kāi)探究，使學(xué)生全面了解人物的特征，對(duì)人物形成立體的評(píng)價(jià)和觀點(diǎn)，從而鍛煉學(xué)生對(duì)文本的分析和理解能力。

例如，在《騎鵝旅行記》整本書(shū)閱讀中，教師可為學(xué)生設(shè)計(jì)如下精讀任務(wù)：這本書(shū)講述了一個(gè)拇指小人騎鵝在空中長(zhǎng)途跋涉，成了雁群、老鷹等鳥(niǎo)兒的朋友，為了讓他順利回歸人類的生活，大家都愿意保護(hù)他、報(bào)答他的故事，請(qǐng)你說(shuō)一說(shuō)你心中的尼爾斯是個(gè)怎樣的人，并用書(shū)中的例子舉例說(shuō)明。

在該任務(wù)的指引下，學(xué)生會(huì)再次回歸書(shū)籍，發(fā)揮思辨思維從讀者的角度對(duì)尼爾斯作出評(píng)價(jià)。例如，有的學(xué)生回答：“尼爾斯是一個(gè)非常勇敢且有愛(ài)心的人。書(shū)中記錄了他一次次不顧自己的安危解救小動(dòng)物的故事，如驅(qū)逐灰老鼠、解救渡鴉等。這足以看出他雖然身型比較小，但是非常勇敢，而且愿意為了朋友‘兩肋插刀’，這說(shuō)明他有愛(ài)心、有擔(dān)當(dāng)?！边€有的學(xué)生回答：“尼爾斯是一個(gè)在困境中逆流而上的人。書(shū)中寫(xiě)他雖然因變成了拇指小人而一度感到孤獨(dú)和害怕，但是他能夠在挫折中尋找希望，用自己的勇敢和智慧突破困境，逐漸成長(zhǎng)?！?/p>

如此，一方面能促使學(xué)生對(duì)尼爾斯產(chǎn)生全面且深刻的認(rèn)識(shí)，另一方面能讓學(xué)生在解讀人物的過(guò)程中深度把握故事的主旨，形成良好的品格和道德認(rèn)知，從而充分發(fā)揮出整本書(shū)閱讀教學(xué)的價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。

（三）賞讀情感

在整本書(shū)閱讀教學(xué)中，教師要圍繞書(shū)籍內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生品味其中蘊(yùn)含的情感，深度感受書(shū)中的真善美，從而豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，促進(jìn)其情感素養(yǎng)的發(fā)展[4]。為此，教師可為學(xué)生設(shè)計(jì)思辨性閱讀任務(wù)，

引導(dǎo)學(xué)生在錯(cuò)綜復(fù)雜的故事情節(jié)中體悟情感，鍛煉其對(duì)故事文本的總結(jié)與分析能力，從而促進(jìn)其閱讀能力的提升。

例如，在針對(duì)《騎鵝旅行記》展開(kāi)整本書(shū)閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)如下精讀任務(wù)：品讀書(shū)中各個(gè)章節(jié)，選擇其中讓你印象較深刻的故事情節(jié)，分析該故事情節(jié)體現(xiàn)了尼爾斯和動(dòng)物之間怎樣的情感，以及這樣的情感對(duì)你有怎樣的啟發(fā)。

在該任務(wù)的指引下，學(xué)生再次精讀自己感興趣的章節(jié)，并對(duì)該章節(jié)故事情節(jié)中蘊(yùn)含的情感展開(kāi)深度剖析。有的學(xué)生回答：“尼爾斯憑借自己的勇敢和智慧成功解救了領(lǐng)頭雁阿卡，得到了雁群的信任，雁群同意帶他去拉普蘭。這一情節(jié)體現(xiàn)了動(dòng)物與人之間的相互依靠與相互信任，同時(shí)也表明了尼爾斯受到動(dòng)物尊重的原因?？梢?jiàn)，不管是人還是動(dòng)物，都要為他人著想，要講誠(chéng)信、懂感恩?！边€有的學(xué)生回答：“尼爾斯扭過(guò)頭嗚嗚地哭了起來(lái)：‘我一點(diǎn)都不在乎能不能恢復(fù)原樣，我只想和你們一起到拉普蘭去！’這里體現(xiàn)了尼爾斯已經(jīng)和動(dòng)物形成了非常堅(jiān)固的友誼。在生活中，我們也應(yīng)該珍惜自己的朋友?！?/p>

如此一來(lái)，學(xué)生在分析故事情感的過(guò)程中，能夠?qū)⒛釥査购蛣?dòng)物之間的關(guān)系延伸到現(xiàn)實(shí)生活中，在促進(jìn)自身閱讀能力提升的同時(shí)，加深對(duì)生活的認(rèn)知。

三、巧設(shè)綜合性任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生分享成果

在完成通讀和精讀后，大多數(shù)學(xué)生能夠根據(jù)教師布置的任務(wù)，對(duì)整本書(shū)產(chǎn)生較為全面且深刻的認(rèn)知。此時(shí)，教師可以再為學(xué)生設(shè)計(jì)一系列綜合性任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生分享自己的閱讀成果，從而豐富學(xué)生的整本書(shū)閱讀體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生思維水平和創(chuàng)造力的雙向提升，從而切實(shí)提高學(xué)生的閱讀能力[5]。

例如，針對(duì)《騎鵝旅行記》整本書(shū)閱讀，教師可設(shè)計(jì)如下三種綜合性任務(wù)。

（1）我是“好書(shū)推薦官”。讀完《騎鵝旅行記》，你是不是感覺(jué)受益匪淺呢？書(shū)中的人物和故事給我們留下了深刻的印象。假設(shè)你是一名“好書(shū)推薦官”，現(xiàn)在要讓你向其他人推薦這本書(shū)，你會(huì)從哪幾個(gè)方面進(jìn)行推薦呢？請(qǐng)?zhí)釤挸鋈齻€(gè)關(guān)鍵詞，并根據(jù)每個(gè)關(guān)鍵詞撰寫(xiě)200字的推薦語(yǔ)，從而完成一篇書(shū)籍推薦文章。

（2）介紹我的一個(gè)“朋友”。在《騎鵝旅行記》

中，作者用曲折的故事情節(jié)向我們介紹了尼爾斯這樣一個(gè)勇敢果斷、有愛(ài)心、有擔(dān)當(dāng)?shù)娜宋铩Ｈ绻釥査故悄愕呐笥?，你?huì)如何向其他人介紹他呢？請(qǐng)整理出你的介紹思路，完成一份演說(shuō)稿，并嘗試進(jìn)行朗讀。

（3）從生活中尋找“榜樣”。雖然《騎鵝旅行

記》描寫(xiě)的是尼爾斯和各種小動(dòng)物的故事，但是其中包含的很多道理都與我們的生活存在密切聯(lián)系。請(qǐng)以“從生活中尋找榜樣”為話題，和你的同伴討論生活中哪些人與尼爾斯有著同樣的精神品質(zhì)，這些人有怎樣的特點(diǎn)，你們與這些人之間發(fā)生過(guò)哪些故事，以及他們身上有哪些地方值得你們學(xué)習(xí)。

這樣，教師通過(guò)設(shè)計(jì)綜合性任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生回歸書(shū)籍本身，同時(shí)聯(lián)系實(shí)際生活，品味故事內(nèi)涵，能夠加深學(xué)生對(duì)整本書(shū)的理解，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，整本書(shū)閱讀教學(xué)對(duì)提升學(xué)生閱讀能力具有重要的實(shí)踐意義。教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)多樣化的閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生的思維不斷進(jìn)階，幫助學(xué)生掌握正確的閱讀方法，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生品德素質(zhì)、情感認(rèn)知等方面的綜合提升。在《騎鵝旅行記》的整本書(shū)閱讀教學(xué)中，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)多種類型、多樣化的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生有目標(biāo)、有規(guī)劃、有方法地展開(kāi)整本書(shū)閱讀，加深學(xué)生對(duì)故事、人物的理解，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)和創(chuàng)造力，從而充分發(fā)揮出整本書(shū)閱讀教學(xué)的育人價(jià)值。

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作者簡(jiǎn)介：秦?zé)睿?975.12-），男，甘肅鎮(zhèn)原人，任教于甘肅省慶陽(yáng)市鎮(zhèn)原縣孟壩鎮(zhèn)中心校，一級(jí)教師，本科學(xué)歷。