摘 要 “學術(shù)論著專題研討”活動設(shè)計與實施，具有深度學習的顯著特征，有利于鍛煉學生的思維能力。文章基于高二學生實際，開展“學術(shù)論著《談美》專題研討”深度教學實踐發(fā)現(xiàn)：通過確定研讀方案、展示閱讀樣章、提交研讀成果、撰寫學術(shù)小論文等具體活動，能夠?qū)崿F(xiàn)深化理解、掌握技能、實踐創(chuàng)生的深度學習，能夠為學生的語文核心素養(yǎng)提升尤其是學術(shù)能力的培育提供發(fā)展平臺。

關(guān)鍵詞 深度學習 學術(shù)論著專題研討 活動設(shè)計 《談美》

一般來說，“學術(shù)論著專題研討”任務(wù)群學習，是在“科學與文化論著研習”任務(wù)群學習有序開展的基礎(chǔ)上，推動學習者像學者一樣去發(fā)現(xiàn)問題、探索解決問題的路徑，陳述帶有一定思維過程且科學的表述方式的學術(shù)見解。該任務(wù)群的教學實施，是深度學習視域下的學術(shù)論著知識深度理解和高階思維養(yǎng)成[1]，是在理解學術(shù)論著的過程中，“借助具有整合作用的實際問題激活深層動機，展開切身體驗和高階思維，促進深度理解和實踐創(chuàng)新，進而對學習者產(chǎn)生深遠影響的學習樣態(tài)”[2]。深度學習理論的一個重要特征，是強調(diào)學習者圍繞一個具有挑戰(zhàn)性的學習主題，建構(gòu)具有整體性、挑戰(zhàn)性、層次性的學習活動，開展知識深度理解和高階思維養(yǎng)成——這是“學術(shù)論著專題研討”任務(wù)群學習的應(yīng)有之義。

就高中生閱讀現(xiàn)狀而言，開展《談美》整本書研讀活動，契合新課程改革的多方面要求。一是《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課程標準”）的規(guī)定：“將課程類別調(diào)整為必修課程、選擇性必修課程和選修課程，為不同發(fā)展方向的學生提供有選擇的課程。”[3]《談美》整本書研讀活動的定位正是促進學有專長或?qū)W有余力的學生的個性化選擇。二是單元主題的拓展性：基于新課程標準對三類教材的層次性、差異性要求（圖1）不同，結(jié)合高中語文選修教材《學術(shù)論著專題研討》第二單元“美學、藝術(shù)哲學”主題要求，引導學生開展審美體驗的拓展學習，提高理性思維和辯證思維的水平，增強文化自信，學寫文學評論。三是社團活動的適切性：借助高二學生的寒假階段，開展班級閱讀小組的整本書研讀活動，以《談美》為閱讀書目，有序訓練學生多方面的深度學習技能。

“學術(shù)論著專題研討”任務(wù)群學習主要包括三類活動：學術(shù)論著研讀指導、組織學術(shù)專題研討活動、撰寫學術(shù)小論文?？梢?，這三類學習活動的有效開展，是從淺層學習走向深度學習的關(guān)鍵過程。我們以《談美》為例，探討學術(shù)論著深度學習的不同評價維度，構(gòu)建學術(shù)論著專題研討活動的實施流程，并結(jié)合《談美》具體闡釋這一活動的教學設(shè)計，指向?qū)W生語文學科核心素養(yǎng)的深度培育。

一、深度學習視域下“學術(shù)論著專題研討”的評價框架建構(gòu)

“深度學習”這一概念，由加拿大多倫多大學計算機系辛頓教授在《利用神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)刻畫數(shù)據(jù)維度》一文中提出。北京師范大學教授郭華全面闡釋了深度學習的內(nèi)涵及其五個特征：“所謂深度學習，就是指在教師引領(lǐng)下，學生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學習主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發(fā)展的有意義的學習過程?！盵4]郭華認為，深度學習是極為復雜的活動，判斷深度學習是否發(fā)生，可從學習方式（聯(lián)想與結(jié)構(gòu)：經(jīng)驗與知識的相互轉(zhuǎn)化）、學習機制（活動與體驗）、學習內(nèi)容（本質(zhì)與變式：對學習對象進行深度加工）、間接經(jīng)驗直接化（遷移與應(yīng)用：在教學活動中模擬社會實踐）、教育的終極目的（價值與評價：“人”的成長的隱性要素）五個方面來確定。[5]

依據(jù)以上觀點，學術(shù)論著深度學習要構(gòu)建“學術(shù)論著專題研討”評價框架，實施教學評一體化學習。表1是對學習方式、學習機制、學習內(nèi)容、學習結(jié)果等四個深度學習特征的具體描述。

首先，從研讀過程來看，學習方式、學習機制和學習內(nèi)容是我們要關(guān)注的三個特征：從學習方式來看，學生以建構(gòu)的方式學習結(jié)構(gòu)中的知識，從而通過建構(gòu)將學習內(nèi)容本身所具有的關(guān)聯(lián)和結(jié)構(gòu)進行個人化的再關(guān)聯(lián)再建構(gòu)，最終形成自己的知識結(jié)構(gòu)；從學習機制來看，學生通過主動活動，以及學生作為個體全部身心投入活動時的內(nèi)在體驗，主動“探索”“發(fā)現(xiàn)”“經(jīng)歷”知識形成過程；從學習內(nèi)容來看，要對學習內(nèi)容（學習對象）進行深度加工，抓住教學內(nèi)容的本質(zhì)屬性，全面把握知識的內(nèi)在聯(lián)系。其次，從學習結(jié)果來看，間接經(jīng)驗直接化、教育的終極目的分別是我們追求的即時結(jié)果和最終結(jié)果，也是實現(xiàn)深度學習的最顯著特征——間接經(jīng)驗直接化，即為將所學知識轉(zhuǎn)化為學生綜合能力的過程；教育的終極目的，指學生在全部的學習活動過程中，養(yǎng)成自覺而理性的精神與正確的價值觀，形成自主發(fā)展的核心素養(yǎng)。

二、“學術(shù)論著專題研討”的類型和流程

在新課程標準“普通高中語文課程結(jié)構(gòu)及學分”安排中，“學術(shù)論著專題研討”任務(wù)群屬于選修教材，計2學分——目前我們還沒有開始使用統(tǒng)編高中語文選修教材。然而“學術(shù)論著專題研討”任務(wù)群的特點，決定了它并非一定要等到教材投入使用才能展開學習，而是需要在“科學與文化論著研習”的基礎(chǔ)上深入拓延。對應(yīng)該任務(wù)群的學習目標與內(nèi)容，學術(shù)論著專題研討活動一般分為“興趣深研型”“學術(shù)創(chuàng)新點型”“小論文型”三種，如表2。

學術(shù)論著專題研討的組織實施，要突出活動要素，明確研讀流程，強化教師指導，積極提升成果呈現(xiàn)水平。一般來說，可由學生選讀重點章節(jié)，把握學術(shù)著作的核心內(nèi)容并撰寫閱讀報告；也可以圍繞所讀著作開展話題研討，力爭以小論文等形式提出自己的見解；還可以在比較、探究、交流的過程中，體會學術(shù)論著語言及格式的科學性、嚴密性，提升思考、表達、學術(shù)規(guī)范等方面的水平。在上述學習目標與內(nèi)容基本確定的前提下，該研讀流程一般分為三個階段，如表3。

如果我們能認識學術(shù)論著專題研討對學生的關(guān)鍵價值，那么這項基于學生興趣的定書目、分層次、小切口的學術(shù)專題研讀實踐，也能伴隨日常教學隨時開展。如在筆者任教的班級，有學生結(jié)合傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習任務(wù)群，開展《論語》或《莊子》“活潑”研讀；有學生結(jié)合教材中的詩詞，開展“基于王國維《美學三境》的教材詩詞深度研讀”活動——不同的學術(shù)論著研讀共同體的創(chuàng)設(shè)，也促生了適切性、多樣化的研讀方式，推動了“美學、藝術(shù)哲學”主題的深入研討。

在寒假，筆者和學生成立《談美》學術(shù)研讀俱樂部，將個人獨立研讀和小組合作探究有效結(jié)合，借助網(wǎng)絡(luò)平臺，以自由交流的方式實現(xiàn)“小切口，深挖掘”研讀，促進沙龍式研讀和閱讀成果的整合。選擇《談美》，首先對應(yīng)高中語文選修教材第二單元“美學、藝術(shù)哲學”主題。學生尚未深入理解“美學”的內(nèi)涵意義及實際應(yīng)用，這給《談美》的研讀提供了必要性和可行性，通過對這一主題的學習，學生初步形成美學鑒賞層級、多元思辨意識和學術(shù)表述方式。此外，整本書閱讀任務(wù)群明確要求學生聯(lián)系課堂內(nèi)外內(nèi)容，通過閱讀分析、歸納演繹等過程，以更加開闊的眼界，真正閱讀人文科學領(lǐng)域中的美學論著。

再結(jié)合高二寒假時間較長、能夠?qū)崿F(xiàn)閱讀連續(xù)性的特點，我們把《談美》整本書研讀這一任務(wù)作為寒假作業(yè)統(tǒng)一布置，組織高二年級兩個班105位學生一起開展有關(guān)這本美學論著的研讀活動。經(jīng)過學生個體分章節(jié)閱讀全書、小組三次提交閱讀成果、各小組兩次進行交叉修訂的流程，我們于開學前初步完成了研讀任務(wù)。

三、學術(shù)論著《談美》整本書研讀實踐活動

朱光潛先生的《談美》是中國化美學的扛鼎之作，也是一本美學最佳入門書，其通過對美學中重要概念的闡釋，再到討論欣賞和創(chuàng)造，最終落實“人生的藝術(shù)化”這一命題。這本美學普及讀物，將原本深奧枯燥的美學理論觀點表達得清晰明確、酣暢淋漓，尤其適合高中生研讀?！墩劽馈氛緯凶x實踐過程如下。

1.建立閱讀沙龍QQ群，確定研讀方案

結(jié)合教材及學生實際，設(shè)定《談美》整本書研讀的目標、任務(wù)，制定整體研讀方案，如表4；制定《談美》閱讀課具體課時（網(wǎng)課）安排方案，如表5。

2.師生共同研讀第一章，展示閱讀樣章

《談美》整本書共15章，第一章為《我們對于一棵古松的三種態(tài)度——實用的、科學的、美感的》，樣章如表6。其中，“帶著問題去閱讀”“理解分析做筆記”板塊引導學生關(guān)注這一章的內(nèi)容要點，并圈點勾畫；“畫出結(jié)構(gòu)思路清”板塊呈現(xiàn)了這一章的整體結(jié)構(gòu)，“實際運用得感悟”板塊為本章的學習提供了更多實例佐證。

3.學生分組分時段推進，提交研讀成果

《談美》整本書研讀分組（表7）和寒假共讀進度（表8）。

4.多次集中修訂完善，撰寫學術(shù)小論文

各小組提交各章研讀成果之后，筆者和部分學生對學習成果進行匯總、編排、潤色；然后組織對這本書有更深程度理解的部分學生，對研讀成果先后進行三次修改，整理成序列化文稿；之后，各小組進行兩次交叉修改，繼續(xù)完善，力求以喜聞樂見、通俗易懂的形式詮釋《談美》，為高中生閱讀這本書提供有益借鑒。完成閱讀之后，筆者激勵學生結(jié)合閱讀思考、小組研討、修訂編撰過程等，選取興趣點、可拓展方向等，撰寫學術(shù)小論文，并在班級及更大范圍內(nèi)進行交流研討。

總體來看，這一研讀活動的開展，關(guān)聯(lián)語文課程目標，析取“整本書閱讀與研討”學習任務(wù)群課程目標的維度和要義，促成了學生閱讀整本書核心素養(yǎng)的形成機制，呈現(xiàn)激勵性、結(jié)構(gòu)性、提升性的特征。盡管活動中還存在各方面的實施問題，但這種探索值得繼續(xù)開展、完善，從而讓學生真正在閱讀中提升核心素養(yǎng)，實現(xiàn)有效閱讀和全面成長。

[基金項目：江蘇省教育科學“十四五”規(guī)劃課題“新高考背景下的整本書閱讀評價研究”（K-b/2021/03）]

參考文獻

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[2]李松林，賀 慧，張 燕.深度學習究竟是什么樣的學習[J].教育科學研究，2018（10）：54-58.

[3]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020.

[4]郭元祥.論深度教學：緣起、基礎(chǔ)和理念[J].教育研究與實驗，2017.3.1-11.

[5]郭 華.深度學習及其意義[J].課程·教材·教法，2016，36（11）：25-32.

[作者通聯(lián)：江蘇省常州高級中學]