摘 要 高中語文統(tǒng)編教材中的教學(xué)評價在受到越來越多關(guān)注的同時，也遇到許多現(xiàn)實阻力。文章基于增值評價，進(jìn)行課堂“四級三境”教學(xué)法的積極探索，在有效透視語文課堂問題的同時，通過“共時語境”“歷時語境”兩方面，明確提出課堂教學(xué)具體框架設(shè)計及實施策略。

關(guān)鍵詞 增值評價 “四級三境”教學(xué)法 外國文學(xué)教學(xué)

作為舶來品的增值評價，雖然真正進(jìn)入我國教育評價視野是在20世紀(jì)80年代后，但在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域已然形成熱烈的討論氣氛。究其根本，主要來自四個方面的原因：一是傳統(tǒng)評價之弊，傳統(tǒng)的“唯成績論”評價模式暴露諸多學(xué)業(yè)水平評價弊端，守正創(chuàng)新教育評價模式實乃當(dāng)務(wù)之急；二是教育改革之需，國家基礎(chǔ)教育改革勢頭強勁，探索科學(xué)評價已是大勢所趨；三是基礎(chǔ)教育之痛，基礎(chǔ)教育研究者談概念、辯理論者多，實證研究者少，在課堂評價的要義內(nèi)涵、路徑建構(gòu)、實踐操作等方面有巨大研究空間；四是學(xué)生發(fā)展之利，學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段發(fā)展核心素養(yǎng)，亟須科學(xué)評價制度保駕護(hù)航，這是學(xué)生發(fā)展的重要保障。

一、問題的提出：狀況迭出的課堂評價

2020—2023年，我們對30余節(jié)高中語文外國文學(xué)課進(jìn)行教學(xué)調(diào)研與跟蹤，進(jìn)而梳理了22篇高中統(tǒng)編教材外國文學(xué)課堂教學(xué)典型問題（見表１）[1]。

我們發(fā)現(xiàn)語文課堂評價的困境，主要有以下四個方面。

1.教師的教學(xué)評價觀有待“轉(zhuǎn)型”

以外國文學(xué)教學(xué)為例，面對學(xué)生在多元解讀、多元文化學(xué)習(xí)、弘揚外國文學(xué)人文精神等方面的需要時，教師缺乏應(yīng)對經(jīng)驗。教師應(yīng)該充分發(fā)揮教學(xué)主動性，積極對外國文學(xué)作品資源進(jìn)行開發(fā)重組。同時，教師受傳統(tǒng)評價模式影響，僅對學(xué)生眼前的成績負(fù)責(zé)，缺少把學(xué)生語文“不同階段”學(xué)習(xí)效果進(jìn)行比較的過程性評價意識。教師應(yīng)當(dāng)充分重視項目學(xué)習(xí)和教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，但同時也要意識外國文學(xué)的獨特性，比如語言風(fēng)格、敘事節(jié)奏、文化背景、心理動機等因素。

2.大單元教學(xué)評價有待“糾偏”

我們通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，不少教師課堂動輒就“大”字當(dāng)先，如群文比較教學(xué)、大任務(wù)閱讀教學(xué)等，并統(tǒng)一冠以“大單元教學(xué)”名頭，但因為忽略文本統(tǒng)整，無法實現(xiàn)多文本間的要素整合與關(guān)聯(lián)。教師在本就陌生化的西方語境里教學(xué)外國作品，勢必陷入教學(xué)評難一致的實踐困境。雖然統(tǒng)編語文教材歷經(jīng)多次更新，但教師的教學(xué)理念常在“守舊”與“激進(jìn)”中來回?fù)u擺。如何設(shè)計好大單元教學(xué)，如何不讓課堂流于形式，是語文大單元教學(xué)的重難點。

3.情境化教學(xué)評價有待“矯正”

目前課堂“情境化”很是盛行，但在情境設(shè)計上卻暴露了多重問題。例如“空境”，設(shè)計過空過大情境，無從操作；“假境”，毫無真實感的情境，學(xué)生難以代入情境；“亂境”，無論面對何種文本，情境設(shè)置荒誕離奇。如何形成對情境教學(xué)的正確評價，并積極矯正，成為課堂教學(xué)亟待解決的核心問題。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)評價有待“增值”

我們通過監(jiān)測發(fā)現(xiàn)，當(dāng)教師依個人教學(xué)傳統(tǒng)經(jīng)驗解決學(xué)生問題時，課堂評價方式就陷入機械化、功利化的怪圈。由此帶來的影響是無法培育學(xué)生解決課堂真實問題的核心能力。在這種情況下，對異域風(fēng)光、西方文化萬分期待的學(xué)生，接受的是庸常的教學(xué)設(shè)計、評價方式。一方面，學(xué)生缺少對學(xué)習(xí)內(nèi)容的精細(xì)解讀，只能停留在學(xué)習(xí)效能閾值的底端，無法實現(xiàn)有效“增值”；另一方面，學(xué)生思考過程、思維容量的有效變化無法得到科學(xué)測量，教師對學(xué)生的評價流于形式。

以上討論啟發(fā)我們：一方面，教師需要對課堂教學(xué)進(jìn)行有效測量，改變“唯結(jié)果論”“唯成績論”的錯誤評價，逐步實現(xiàn)語文課堂教學(xué)過程性的“增值”；另一方面，真正讓教學(xué)測量效能最大化，教師必須對語文教學(xué)策略進(jìn)行深入探索，引導(dǎo)學(xué)生聚焦文學(xué)作品的諸多語境差異，使學(xué)生在獲得豐富多元閱讀體驗的同時，在文本語言層、文化審美層、時代實踐層學(xué)習(xí)活動中實現(xiàn)語文素養(yǎng)的全面提升。

二、問題之“法”：基于增值評價的“四級三境”教學(xué)法

為了探索科學(xué)的評價方法，我們需要尋找同當(dāng)前社會及學(xué)生相匹配的教育評估手段。教育評估應(yīng)依據(jù)各種主體、學(xué)習(xí)階段和類別來優(yōu)化課堂環(huán)境。這就激勵基礎(chǔ)教育工作者不斷追求、建立科學(xué)、公正的教育評估體系。以語文外國文學(xué)教學(xué)評價為例，我們對增值評價的研判設(shè)計既不能全盤西方化，又不能閉門造車，應(yīng)結(jié)合當(dāng)下學(xué)生語言文字交互語境進(jìn)行要素分解與結(jié)構(gòu)優(yōu)化，遵循課堂規(guī)律及學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，在語文作品學(xué)習(xí)的具體語境中開展教學(xué)探究活動。

1.增值評價基本內(nèi)涵

基于語文學(xué)科特點，增值評價基本內(nèi)涵確定為：“以起點定終點，考慮學(xué)生基礎(chǔ)水平對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的影響，以發(fā)展的眼光看待學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)，對學(xué)生成長是一種激勵，也有利于進(jìn)一步的診斷和精準(zhǔn)教學(xué)，挖掘高增長水平學(xué)生的學(xué)習(xí)方式方法，從而不斷完善教育教學(xué)?！盵2]增值評價對學(xué)生個體進(jìn)步幅度進(jìn)行評價，最大限度為培育學(xué)生的學(xué)習(xí)力提供參考依據(jù)。它聚焦學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，觀測學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，將學(xué)習(xí)結(jié)果置于整個學(xué)習(xí)階段進(jìn)行評價。它充分理解學(xué)生個體差異、尊重學(xué)習(xí)差異，也為學(xué)生健康成長、挖掘個體獨特性提供強力保障。

簡單來說，“增值”評價即將學(xué)生階段學(xué)習(xí)終點的輸出值減去學(xué)習(xí)起點的輸入值，這能反映學(xué)生在某一節(jié)點各個方面進(jìn)退步的情況。其實質(zhì)是從關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果到關(guān)注學(xué)習(xí)過程質(zhì)量的過程，是從聚焦教師教學(xué)流程到學(xué)生學(xué)習(xí)成長的過程，從語文課堂隨機評價到實現(xiàn)科學(xué)評價的過程。增值評價顯然不同于結(jié)果性評價，它尤其關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和成果，旨在保護(hù)和尊重學(xué)生的個性和創(chuàng)造力。由此我們可以總結(jié)增值評價的基本特性。

（1）增值評價的依體性

語文教學(xué)評價應(yīng)適應(yīng)教材不同體例及其相關(guān)教學(xué)安排要求。語文課堂增值評價標(biāo)準(zhǔn)的確定，應(yīng)體現(xiàn)統(tǒng)編語文教材課標(biāo)精神，更要映射語文任務(wù)群、大單元教學(xué)目標(biāo)等具體指標(biāo)、要素的要求。增值評價須依境、依語文文本語境設(shè)置量化指標(biāo)。

（2）增值評價的依時性

語文教學(xué)評價數(shù)據(jù)是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)階段的不同節(jié)點動態(tài)生成的。在教師階段性課堂教學(xué)過程中，教學(xué)評價數(shù)據(jù)應(yīng)呈現(xiàn)不規(guī)則動態(tài)變化的曲線圖。增值評價須入境，置于學(xué)習(xí)語境中，指導(dǎo)學(xué)生積極開展言語活動。

（3）增值評價的依質(zhì)性

增值評價不僅關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成果的持續(xù)積累，還注重學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的提高，并將學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀況同上一階段進(jìn)行比較。語文課堂教學(xué)應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律及認(rèn)知水平層次，在評價過程中，教學(xué)評價內(nèi)容應(yīng)與學(xué)生素質(zhì)要求保持同步。

（4）增值評價的依序性

增值評價尊重學(xué)生學(xué)習(xí)效能提升的有序性、持續(xù)性、階段性。面對學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段不斷進(jìn)階的學(xué)習(xí)能力需求，增值評價的依序性有利于調(diào)整學(xué)生與教師之間學(xué)與教的關(guān)系，也有利于平衡學(xué)生與考試之間學(xué)與考的關(guān)系。

2.基于增值評價的“四級三境”教學(xué)法

在持續(xù)調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)，增值評價始終以教學(xué)語境為評價場域，評價亦隨教學(xué)語境變化而變化。因此，課堂增值評價設(shè)計必須圍繞語文語境的核心要素來確定。這里的教學(xué)語境核心要素，實則成為增值評價的主要影響指標(biāo)。事實上，對于語境的探討是相當(dāng)普遍的，英國的社會人類學(xué)專家馬林諾夫斯基和弗斯已經(jīng)清晰地進(jìn)行了研究和劃分。國內(nèi)研究者張志公、王建平等人也對語境作了教育中國化的具體分類。

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（下文簡稱為“新課標(biāo)”）中提到“語文課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在真實的語言運用情境中”[3]，這里的情境，正如北京師范大學(xué)王寧教授所言：“所謂‘情境’，指的是課堂教學(xué)內(nèi)容涉及的語境?！盵4]在當(dāng)今中小學(xué)語文界，語境教學(xué)不乏創(chuàng)新之舉。斯霞老師善用上下文語境解決課堂問題，李吉林老師“情境教學(xué)”更在優(yōu)化情境領(lǐng)域深耕數(shù)十載。面對目前課堂“情境化”的種種怪現(xiàn)象，規(guī)范科學(xué)的語境教學(xué)，是保障語文課堂有效學(xué)習(xí)的核心，也是增值評價考量評估的關(guān)鍵指標(biāo)。

接下來的問題是：如何設(shè)計語境教學(xué)？當(dāng)語境教學(xué)進(jìn)入語文課堂研究時，我們既要考慮教學(xué)研究設(shè)計的需要，又要以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力等為根本。瑞士語言學(xué)家費爾迪南·德·索緒爾在專著《普通語言學(xué)教程》中創(chuàng)造性提出了“歷時”與“共時”一組術(shù)語。這對范疇也成為現(xiàn)如今諸多領(lǐng)域廣泛使用的分析范式?！肮矔r”就空間維度而論，“歷時”就時間而言。“共時”研究“聯(lián)系各同時存在并且構(gòu)成系統(tǒng)的成分之間的邏輯的和心理的關(guān)系，這些成分是同一集體意識所感覺到的”；“歷時”則研究“聯(lián)系各不為同一的集體意識所感覺到的連續(xù)的成分間的關(guān)系，這些成分一個代替一個，互相間不構(gòu)成系統(tǒng)”[5]。

基于增值評價，我們把教學(xué)語境定為“共時語境”和“歷時語境”兩種。為了更好說明兩種語境的差異，我們以統(tǒng)編高中《語文》必修下冊《哈姆萊特》的經(jīng)典臺詞為例：“默然忍受命運的暴虐的毒箭，或是挺身反抗人世的無涯的苦難?！?/p>

莎翁英文原版——“Whether ‘tis nobler in the mind to suffer The slings and arrows of outrageous fortune Or to take arms against a sea of troubles.”

這里的“slings”“arms”“sea”，從英文本意的“吊索”“手臂”“海洋”翻譯為“命運”“挺身”“無涯”，將原始意象通過新詞替換，貼合原文語境的方式，正是語言“共時性”狀態(tài)的體現(xiàn)?！肮矔r性”要求重視語言要素在語境里的現(xiàn)存價值，不必考慮原始含義。

“共時語境”強調(diào)橫向觀察課堂節(jié)點內(nèi)學(xué)生微觀的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，分為“文學(xué)文本”“歷史文化”“時代發(fā)展”三層語境；同理，“歷時語境”縱向關(guān)注學(xué)生不同階段學(xué)習(xí)的學(xué)業(yè)表現(xiàn)，分為“語言級”“思維級”“審美級”“文化級”四級語境。綜上所述，我們形成基于增值評價的高中語文“四級三境”教學(xué)構(gòu)想設(shè)計圖（見下頁圖1）。

如圖1所示，“四級三境”教學(xué)評價指的是我們將語文核心素養(yǎng)具體指標(biāo)嵌入學(xué)生整個語文學(xué)習(xí)階段的教學(xué)評價范式?！八募墶敝赶蚋咧姓Z文核心素養(yǎng)，分為語言、思維、審美、文化四級?！八募墶敝赶蛘Z文素養(yǎng)的整體要求，此為宏觀層面，對學(xué)生不同層級的語文能力作出區(qū)分評價?！叭场敝赶?qū)W生語文課堂具體學(xué)習(xí)路徑，此為微觀層面，教師通過項目化活動，對學(xué)生課堂階段性學(xué)習(xí)活動進(jìn)行科學(xué)評價。

“四級三境”評價各級指標(biāo)，呈逐級遞進(jìn)狀態(tài)。“四級”與“三境”彼此依存又有所區(qū)分：“四級”評價就學(xué)生總體學(xué)業(yè)水平提出要求，對“三境”課堂評價的目標(biāo)定位、指標(biāo)要求、語境區(qū)分進(jìn)行指導(dǎo)；“三境”評價對學(xué)生課堂行為及學(xué)習(xí)成果進(jìn)行反饋，對“四級”評價條目細(xì)化、指標(biāo)優(yōu)化、邏輯統(tǒng)整具有重要價值?！八募墶薄叭场毕嗷ヂ?lián)系、密不可分，我們明確“四級三境”增值評價量表指標(biāo)，并制定科學(xué)有效的語文學(xué)業(yè)水平標(biāo)準(zhǔn)化測量指標(biāo)，為學(xué)生素養(yǎng)提升提供評價支撐。

三、問題的解決：增值評價統(tǒng)攝下“四級三境”教學(xué)法的實施策略

結(jié)合新課標(biāo)要求，我們從共時語境、歷時語境兩重視角出發(fā)，具體透視增值評價統(tǒng)攝下“四級三境”教學(xué)法的實施策略。

1.基于共時語境的“四級三境”教學(xué)法：短時評價、能力提升

接下來，我們通過外國文學(xué)教學(xué)案例，展示共時語境下“三境”教學(xué)法的具體操作流程。

（1） 基于增值評價的“文學(xué)文本語境”教學(xué)——以外國戲劇教學(xué)為例（見表2）

以戲劇《玩偶之家》課堂評價指標(biāo)設(shè)計為例，我們引導(dǎo)學(xué)生積極作出課堂評價，需要準(zhǔn)確理解娜拉和“出走”的關(guān)系。教師首先引導(dǎo)學(xué)生深入研究文本，比較鉆研外國文本譯者間的細(xì)微差異，進(jìn)而深入理解娜拉“出走”的相關(guān)描述，沉浸式地思考人物形象的內(nèi)涵及主旨表達(dá)。我們討論本環(huán)節(jié)文本教學(xué)評價指標(biāo)主要包括：（譯本選擇）是否符合人物心理，是否契合人物關(guān)系，是否利于情節(jié)銜接，是否符合主題抒發(fā)等。

我們在評估測量學(xué)生閱讀水平時，對學(xué)生課堂起始的閱讀水平與課堂結(jié)束的閱讀水平進(jìn)行量化，形成的差值即學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程中的變化“增值”。通過對海爾茂對娜拉不同稱呼的變化以及不同譯本比較，學(xué)生體悟人物關(guān)系、情節(jié)安排、主題表達(dá)等，從而走進(jìn)易卜生的創(chuàng)作世界。學(xué)生在課堂文學(xué)文本學(xué)習(xí)中的收獲，在文本教學(xué)評價上呈現(xiàn)為“增加值”具體清晰的變化。

（2） 基于增值評價的“歷史文化語境”教學(xué)——以外國詩歌教學(xué)為例（見表3）

以詩歌《迷娘曲（之一）》為例。歌德詩歌的迷娘形象僅從馬君武的譯本來看，學(xué)生無法窺見其妙處，這也是學(xué)生課堂文化語境學(xué)習(xí)的起始點。通過結(jié)合楊武能的翻譯版本，學(xué)生感知桃金娘與沒藥的意象差異，并進(jìn)而鋪開到檸檬花、圓柱成行的意大利自然風(fēng)光及房屋建筑。由此實現(xiàn)學(xué)生文化語境學(xué)習(xí)的深入，進(jìn)而產(chǎn)生文化語境學(xué)習(xí)的“增加值”。教師在評價學(xué)生外國文學(xué)歷史文化語境學(xué)習(xí)能力時，要把評價植入中西文化內(nèi)核，這就需要教師考量歷史環(huán)境、文化意蘊、民族風(fēng)貌、異域文學(xué)等一系列評價指標(biāo)，避免出現(xiàn)對作品歷史文化的認(rèn)知錯誤與思想偏差。

學(xué)生在歷史環(huán)境中感知意象中的文化差異，在文化意蘊中揣摩迷娘的獨特性，在民族風(fēng)貌中發(fā)現(xiàn)意大利的風(fēng)土人情，在異域文學(xué)中融合理解中西文學(xué)各美其美的魅力。我們強調(diào)語文教學(xué)評價指向歷史文化差異比較，就是積極理解并認(rèn)同西方文化要素的獨特性，在評價指標(biāo)中樹立中西文學(xué)不同的文化理解與表達(dá)空間，為學(xué)生開掘深厚文化滋養(yǎng)，不斷在中西文化的交融中發(fā)現(xiàn)與時俱進(jìn)的學(xué)習(xí)資源。

（3）基于增值評價的“時代發(fā)展語境”教學(xué)——以外國小說教學(xué)為例（見表4）

我們以小說《變形記》為例。教師引導(dǎo)學(xué)生通過譯本發(fā)現(xiàn)“horrible vermin”理解的差異，實則就“甲殼蟲”背后反映的時代精神進(jìn)行反應(yīng)與剖析。學(xué)生通過時代發(fā)展語境學(xué)習(xí)，準(zhǔn)確理解作家創(chuàng)作意圖、作品思想主題的同時，也可對原始文本進(jìn)行大膽翻譯創(chuàng)作，在創(chuàng)作中完成對《變形記》的創(chuàng)造性理解。那么本語境下的評價指標(biāo)主要指向社會聯(lián)系、時代關(guān)系、寫作表達(dá)、文明使命等內(nèi)容。評價學(xué)生時代發(fā)展語境學(xué)習(xí)能力時，教師應(yīng)把評價重點放到探討作品時代與當(dāng)今中國青年所處時代相對立統(tǒng)一的關(guān)系上。我們建議理解作品應(yīng)由文本內(nèi)部走向文本外部，由作品探究走向現(xiàn)實挑戰(zhàn)，鼓勵學(xué)生重視思維開拓，將文學(xué)作品研習(xí)活動置于廣闊的時代背景中，為學(xué)生提升解決現(xiàn)實問題的能力注入活力。

在指導(dǎo)學(xué)生完成上述語境學(xué)習(xí)訓(xùn)練后，教師引導(dǎo)學(xué)生感受當(dāng)今時代生活節(jié)奏，培養(yǎng)他們的主人翁意識。我們通過語文學(xué)習(xí)完成作品沉潛，同時回到讀者所處生活時代實現(xiàn)知識技能提升，探究關(guān)注并參與當(dāng)代文化，提升社會責(zé)任感。

綜合共時語境的“三境”，我們設(shè)置增值評價量化表。（見下頁表5）

如表5所示，學(xué)生首先明確閱讀初期在外國文學(xué)閱讀中遇到的問題與困惑，初步確定學(xué)習(xí)起點。接著利用中西文學(xué)文本對比，發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)差異，并借助工具書，發(fā)現(xiàn)譯本優(yōu)劣，并作出合理化闡釋。這時學(xué)生的發(fā)現(xiàn)與闡釋就按照評價等級給出不同分?jǐn)?shù)。最后學(xué)生帶著學(xué)習(xí)成果，到教材學(xué)習(xí)中驗證，發(fā)現(xiàn)文本正確解讀方式及文本內(nèi)涵理解，教師根據(jù)指定好的評價指標(biāo)，對學(xué)生的解讀及理解作出評價。同時，初始階段的學(xué)生的語文學(xué)習(xí)問題，也為評價指標(biāo)的科學(xué)細(xì)化提供了有力證據(jù)。因此，我們有義務(wù)對教學(xué)材料的選擇與安排進(jìn)行精心挑選，激發(fā)學(xué)生對文本比較的好奇心，提升學(xué)生對具有豐富意蘊的外國文學(xué)作品的探索力。

在語文課堂教學(xué)中，我們充分考慮活動任務(wù)及評價要求的多視角，在文學(xué)文本、歷史文化、時代發(fā)展三種語境評價的引領(lǐng)下，充分調(diào)動學(xué)生參與項目實踐，并依據(jù)各任務(wù)教學(xué)評價要求，完成并優(yōu)化語文學(xué)習(xí)能力。更進(jìn)一步地說，增值評價量化表也意味著我們需要樹立不同單元、不同任務(wù)群節(jié)點下對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容及效果進(jìn)行長期考查的教學(xué)意識，這就有必要探究共時語境的具體路徑。

2.基于歷時語境的“四級三境”教學(xué)法：節(jié)點評價、素養(yǎng)推進(jìn)

如圖2所示，我們可以發(fā)現(xiàn)課堂中項目學(xué)習(xí)全過程伴隨著增值評價?！皩W(xué)習(xí)節(jié)點一”是學(xué)生在預(yù)備活動階段，學(xué)生由對文學(xué)作品的未知狀態(tài)進(jìn)入認(rèn)知階段；“學(xué)習(xí)節(jié)點二”是對學(xué)生項目學(xué)習(xí)活動過程的評價，包括學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)結(jié)果等；“學(xué)習(xí)節(jié)點三”是對學(xué)習(xí)結(jié)果的反思性評價。三個節(jié)點的評價既有關(guān)聯(lián)，又呈遞進(jìn)關(guān)系。節(jié)點一是鼓勵學(xué)生探索作家及其作品的復(fù)雜背景，借助課前學(xué)習(xí)興趣小組進(jìn)行作家及其作品人物形象的檔案收集；節(jié)點二是將中國文學(xué)篇目與西方文學(xué)作品進(jìn)行文化對照，在東西方不同視野下比較作品背后豐富的文化精神與歷史獨特性，在比較東西方不同女主人公“出走”的異同中，發(fā)現(xiàn)中西文學(xué)的典型差異與特色，理解領(lǐng)悟不同文化、民族的精神特質(zhì)和審美追求；節(jié)點三是從作家的“女性”形象研究開始，進(jìn)一步思考新時代當(dāng)代社會“女性”，從娜拉“出走”評價李子柒網(wǎng)絡(luò)“出走”等現(xiàn)象，思考不同時代女性主題及作品主題的深刻歷史、社會根源。

那么基于歷時語境的增值評價，學(xué)生需要培育什么樣的核心素養(yǎng)能力呢？我們完整呈現(xiàn)課堂生成與能力養(yǎng)成的學(xué)生語文學(xué)業(yè)水平狀態(tài)（見表6）。水平一指學(xué)生具有基礎(chǔ)的口頭語言、書面語言表達(dá)的能力，簡單了解不同時代背景下的文學(xué)內(nèi)容；水平二指學(xué)生能體會并表達(dá)詞句所具有的情感，對小說有一定分析能力，能較為準(zhǔn)確地運用所學(xué)知識，對作品發(fā)表個人見解；水平三指學(xué)生能充分表達(dá)認(rèn)知與見解，發(fā)表觀點獨特、維度廣，有批判性思維，具有文化理解與時代觀照能力；水平四指學(xué)生有積極高尚的審美情趣，觀點表達(dá)有思想，能辯證審視并發(fā)表對當(dāng)代文化建設(shè)的態(tài)度，有歷史觀和現(xiàn)代觀念。

四、結(jié)語

新課標(biāo)指導(dǎo)我們應(yīng)當(dāng)實現(xiàn)評價主體的多元化，提醒我們課堂教學(xué)立足學(xué)生，有效設(shè)計以提升學(xué)生語文核心能力為目標(biāo)的學(xué)習(xí)任務(wù)。同時要求學(xué)生在課堂中積極發(fā)揮作用，在文本比較、審美鑒賞、文化參與等活動中，走入作家視野、走進(jìn)作品語境，在中西文化語境比較中，生成語文學(xué)習(xí)能力，不斷提升學(xué)生核心素養(yǎng)能力。基于“四級三境”語境教學(xué)視域下的增值評價探索活動，教師制定規(guī)范且易操作的增值評價量表，對課堂評價數(shù)據(jù)及時轉(zhuǎn)化，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)項目設(shè)計、項目實施、項目成果等方面能力值的差異情況。教師通過有的放矢的教學(xué)設(shè)計和行之有效的教學(xué)策略，有效提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

[本文系江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究課題項目“大概念視域下高中語文跨學(xué)科單元教學(xué)設(shè)計研究”（2023JY15-L41）的成果]

參考文獻(xiàn)

[1]孫 優(yōu).“雙減”視域下高中語文外國文學(xué)“三境”教學(xué)法探究[J].教學(xué)與管理，2023（15）：89.

[2]徐路明.基于簡易式百分等級成長模型的學(xué)業(yè)增值評價[J].中國考試，2021（3）：9.

[3]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020：44.

[4]語文建設(shè)編輯部.語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的“是”與“非”——北京師范大學(xué)王寧教授訪談 [J]，語文建設(shè) ，2019（01）：4-7.

[5]趙蓉暉．索緒爾研究在中國[M]．北京：商務(wù)印書館，2005.

[作者通聯(lián)：揚州大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院；

江蘇省六合高級中學(xué)]