摘 要 長期以來，初中語文復(fù)習(xí)課存在著種種缺憾，導(dǎo)致復(fù)習(xí)效果不盡如人意?；诙嗄杲虒W(xué)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)高效復(fù)習(xí)課必須以把握各類題型的內(nèi)在規(guī)律為核心，因?yàn)樽鲱}只是手段而非目的，收獲重在解題規(guī)律而非題目答案，提升須靠學(xué)生自悟而非教師灌輸?；诖?，我們主張基于“舉三反一”領(lǐng)悟類題規(guī)律，依托“適度強(qiáng)化”印證類題規(guī)律，在“舉一反三”中活用類題規(guī)律，真正實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)課科學(xué)高效。

關(guān)鍵詞 規(guī)律 焦點(diǎn) 復(fù)習(xí)課 初中語文

初中語文復(fù)習(xí)課的重點(diǎn)到底是什么？是永遠(yuǎn)也做不完的試題，是日復(fù)一日的試題講解，還是令人不敢松懈的考試數(shù)據(jù)？雖然這些都是復(fù)習(xí)課無法避開的常規(guī)，但都不是復(fù)習(xí)的焦點(diǎn)?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出：“語文課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生熱愛國家通用語言文字，在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中，通過積極的語言實(shí)踐，積累語言經(jīng)驗(yàn)，體會語言文字的特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律，培養(yǎng)語言文字運(yùn)用能力?！盵1]基于30余年語文教學(xué)實(shí)踐，我們認(rèn)為領(lǐng)悟并活用各類題型的內(nèi)在規(guī)律才是初中語文復(fù)習(xí)課務(wù)必須關(guān)注的重中之重。

一、“少慢差費(fèi)”復(fù)習(xí)課的常見缺憾

1.盲目的機(jī)械操練

一些教師熱衷于讓學(xué)生每天做大量習(xí)題，美其名曰“功到自然成”。至于“為什么要做這些題”“有沒有更好的訓(xùn)練方法”“訓(xùn)練前后應(yīng)當(dāng)有什么變化”，均語焉不詳，也缺乏一探究竟的積極性和自覺性，是典型的“以其昏昏，使人昭昭”。

2.功利的片面強(qiáng)化

一些教師將近幾年的中考試題研究得極為透徹，自以為準(zhǔn)確把握了考情趨勢。因而采用“點(diǎn)對點(diǎn)”式的針對性強(qiáng)化訓(xùn)練，凡是跟考題不相干的就避而遠(yuǎn)之，即便是新課標(biāo)有明確規(guī)定的。這種“馬后炮”式的訓(xùn)練往往導(dǎo)致學(xué)生顧此失彼——部分知識點(diǎn)訓(xùn)練過度，而另外一些鮮有涉及。

3.膚淺的低效反復(fù)

一些教師注重習(xí)題的答案，側(cè)重于根據(jù)學(xué)生答案給予相應(yīng)分?jǐn)?shù)，借以評價學(xué)生的復(fù)習(xí)效果，但往往忽略歸納解題思路，極少分析學(xué)生失誤的表現(xiàn)及其內(nèi)在原因，更遑論采取針對性補(bǔ)救措施。因此，學(xué)生在復(fù)習(xí)課常常陷入“知其然而不知其所以然”的泥沼。

4.粗疏的題海戰(zhàn)術(shù)

有些教師唯恐學(xué)生不重視自己任教的這一門學(xué)科，每天不管有無必要，都布置超量作業(yè)，也不管這些作業(yè)題是否適應(yīng)考情及學(xué)情實(shí)際，目的在于迫使學(xué)生為本學(xué)科付出更多的時間與精力。也有些老師篤信“質(zhì)變基于量變”的定律，認(rèn)為學(xué)生做的題足夠多，自然會恍然大悟。

二、復(fù)習(xí)課應(yīng)以把握規(guī)律為核心

1.做題是手段而非目的

眾所周知，即便復(fù)習(xí)期間考生做了千萬道題，也不可能做到中考試卷上的原題，因?yàn)槊康乐锌荚囶}都是命題團(tuán)隊原創(chuàng)的。因此，復(fù)習(xí)期間的做題訓(xùn)練絕不是目的，而只是手段。做題的目的在于透過典型例題發(fā)現(xiàn)某類題目的共同規(guī)律，進(jìn)而依托類似習(xí)題的訓(xùn)練印證和強(qiáng)化類題規(guī)律，當(dāng)達(dá)到一定量的訓(xùn)練后，就能形成自動化的快捷的解題思維路徑，從而在考場上運(yùn)用自如。

2.收獲在解題規(guī)律而非題目答案

很多老師非常重視每道題的答案，將注意力聚焦在與分值相應(yīng)的答案要點(diǎn)上。這種重視解題結(jié)果的做法固然必要，但要想學(xué)生真正獲得解題所必需的思維，就務(wù)必重視蘊(yùn)含在答案背后的解題規(guī)律的梳理和歸納。學(xué)生只有透徹理解并把握了其內(nèi)在規(guī)律，才能實(shí)現(xiàn)融會貫通。

3.提升靠學(xué)生自悟而非教師灌輸

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。學(xué)習(xí)者不是被動地接受刺激，而是對外部信息進(jìn)行主動選擇與加工。[2]考生在復(fù)習(xí)期間從不熟練到熟練，從外行到內(nèi)行，從不知所措到胸有成竹，往往是因?yàn)榱?xí)得種種思考和解決問題的規(guī)律，這些規(guī)律的掌握只能靠學(xué)生從日復(fù)一日地訓(xùn)練中領(lǐng)悟，正如要想獲得食物營養(yǎng)務(wù)必親自就餐一樣。

三、復(fù)習(xí)課把握規(guī)律的常見策略

1.從“舉三反一”中領(lǐng)悟

美國著名教育家杜威認(rèn)為書本知識具有不可教性，不能直接進(jìn)行傳授，需要讓學(xué)習(xí)者經(jīng)歷一個復(fù)雜的過程，即知識的學(xué)習(xí)需要經(jīng)過“還原與下沉”“體驗(yàn)與探究”“反思與上浮”的過程。[3]這一論斷揭示了學(xué)生在教師的精心指導(dǎo)下，借助歸納思維理解知識的機(jī)制。即追求從“學(xué)一例”到“知一類”，強(qiáng)調(diào)在感性經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上經(jīng)過反思梳理形成可遷移的理性認(rèn)識。具體而言主要有如下三個階段。

（1）還原與下沉

教師首先要將關(guān)鍵知識“還原”為學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，還原的過程即知識的“下沉”過程，“下沉”是對知識進(jìn)行表征化、表象化和具象化的過程。要掌握邀請類語用題的規(guī)律，應(yīng)先精心設(shè)計或選擇幾道典型例題，如邀請法官到學(xué)校開展法制講座、通知家長到醫(yī)院看護(hù)生病的孩子等，典型例題應(yīng)當(dāng)蘊(yùn)含有待學(xué)生理解并掌握的必備知識。接著，讓學(xué)生在教師不指導(dǎo)的情況下獨(dú)自答題，答題的過程就是學(xué)生審清題意進(jìn)入特定命題情境，進(jìn)而分析與解決問題的過程。

（2）體驗(yàn)與探究

由于缺乏教師的專業(yè)指導(dǎo)，學(xué)生常常在審準(zhǔn)題意基礎(chǔ)上存在不足，當(dāng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的知識和能力創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題時，可能面臨“山重水復(fù)”的困境。如無法理解命題人創(chuàng)設(shè)情境的問題所在，不能抓住解決問題所考查的對應(yīng)知識，難以順利運(yùn)用知識儲備解決問題……無論是舉步維艱的困頓，還是“柳暗花明”式的喜悅，都是學(xué)生成長路上難得的體驗(yàn)。

（3）反思與上浮

感性的學(xué)習(xí)體驗(yàn)是零散而膚淺的，學(xué)生只有經(jīng)過理性反思，進(jìn)行個人意義的升華和表達(dá)，去除所有非本質(zhì)的“枝葉”，“根本”性的知識才能真正由一個個具體例題上升為規(guī)律性發(fā)展要領(lǐng)，逐漸變成自己所理解的東西。解答完每一道題后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生反思：“解答這道題我有什么收獲？”只有習(xí)慣于此，才能幫助學(xué)生由感性發(fā)展到理性，從“學(xué)一例”上升為“知一類”。仍以上述“邀請類語用”題為例，經(jīng)過反思，學(xué)生不難提煉隱含在眾多例題表面下的類題要領(lǐng)：稱呼問好、自我介紹、邀請要點(diǎn)、得體交流。常言道：“萬變不離其宗?！敝挥姓莆沾痤}要領(lǐng)，才能以內(nèi)行的眼光分析并解決遇到的種種問題。

2.在“適度強(qiáng)化”中印證

（1）常式訓(xùn)練

常式訓(xùn)練即常見的典型樣式的類題訓(xùn)練。常用于一類題型訓(xùn)練的初步階段，意在由表及里地盡快把握一類題的規(guī)律。如訓(xùn)練勸說類語用題，可以采用2023年湖北黃岡卷上的典型例題。

《義務(wù)教育勞動課程標(biāo)準(zhǔn)》頒布后，班主任老師動員學(xué)生周末主動參與家庭中打掃衛(wèi)生、洗衣做飯、外出購物、家居美化等日常生活勞動，有些學(xué)生有抵觸情緒，他們認(rèn)為日常家庭勞動是父母的事情，中學(xué)生的職責(zé)就是好好學(xué)習(xí)，日常生活勞動對人的成長也沒有什么作用。假如你是班長，會怎樣勸說這些學(xué)生呢？

勸說的關(guān)鍵在于有的放矢，類似于駁論文常見的“先破后立”。這道例題堪稱典范。勸說對象所持的態(tài)度（即敵論點(diǎn)）是“抵觸”日常生活勞動，理由有三：一是“日常家庭勞動是父母的事情”，二是“中學(xué)生的職責(zé)就是好好學(xué)習(xí)”，三是“日常生活勞動對人的成長也沒有什么作用”。因此，勸說的要點(diǎn)在于通過駁倒敵論點(diǎn)實(shí)現(xiàn)以理服人，當(dāng)然要結(jié)合語境且注意用語得體。

（2）變式訓(xùn)練

變式訓(xùn)練即不常見的非典型樣式的類題訓(xùn)練。傳統(tǒng)教學(xué)的弊端之一就是割裂語文學(xué)習(xí)與生活實(shí)際之間的聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)與用之間存在脫節(jié)?？荚嚫母锏内厔菔谴蚱普Z文學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活的壁壘，培育學(xué)生在紛繁復(fù)雜的生活情境中運(yùn)用語文知識創(chuàng)造性地分析并解決問題的素養(yǎng)。變式訓(xùn)練是語文深度學(xué)習(xí)的需要，更是適應(yīng)真實(shí)生活的必由之路。仍以勸說類語用題為例，可采用2023年遼寧本溪中考語文真題為變式訓(xùn)練題。

最近，某夜市附近的居民李先生向市場監(jiān)管部門反映，夜市經(jīng)營干擾了居民的正常生活，要求取締。如果你是接待人員，應(yīng)該如何說服李先生？

這道題雖然題目中明示了關(guān)鍵詞“說服”，但難度顯然很大，綜合考查學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。因?yàn)橐鉀Q問題，不僅需要針對李先生“要求取締”這一觀點(diǎn)及其理由“夜市經(jīng)營干擾了居民的正常生活”，還應(yīng)當(dāng)滿足李先生的合理訴求，通過加強(qiáng)監(jiān)管實(shí)現(xiàn)文明保護(hù)附近居民的合法權(quán)益；此外，還應(yīng)當(dāng)明確“夜攤經(jīng)濟(jì)”這一新事物的合法性。因此，這道題不僅要勸李先生明確夜市因合法有益而不能取締，還要通過盡量滿足其訴求而令其能夠接受。

3.在“舉一反三”中活用

“T型”學(xué)習(xí)理論注重解決知識應(yīng)用問題，突出知能轉(zhuǎn)換的具體化過程，是在“舉三反一”基礎(chǔ)上的“舉一反三”[4]。與“舉三反一”重視歸納思維不同，“舉一反三”基于演繹思維在新情境中應(yīng)用概念性知識，以驗(yàn)證其正確性或有效性。韋伯深度知識（DOK）模型指出，知識由低至高分為四級，即回憶與再現(xiàn)、技能與概念、問題解決與應(yīng)用、思維遷移與創(chuàng)造?！芭e一反三”對應(yīng)第三級和第四級，尤其重視“運(yùn)用知識還可以干什么”，一般應(yīng)關(guān)注如下兩個方面的問題。

（1）應(yīng)然

常有知名作家在媒體上感嘆，面對根據(jù)自己作品命制的試題，自己也往往無能為力。不同于媒體一邊倒地認(rèn)定命題存在這樣那樣的缺陷，筆者以為這里面存在外行與內(nèi)行的問題。作家內(nèi)行于創(chuàng)作，卻常常外行于解題。合格的考生則應(yīng)當(dāng)成為解題方面的行家里手。經(jīng)過復(fù)習(xí)階段“舉三反一”和“適度強(qiáng)化”之后，他們應(yīng)當(dāng)能以專家的思維看待各類試題，內(nèi)行地分析和解決問題。當(dāng)他們面對一份具體的試題時，腦海里往往會迅速閃過一系列問題。

①這道題考的是什么？仔細(xì)審讀命題之后，通過鎖定關(guān)鍵詞語，往往能迅速抓住命題人的考查意圖。如2023年廣東省中考文學(xué)類文本閱讀試題：選文中的“我”是個孩子，以“我”的視角敘述故事，有什么好處？請簡要分析。從“孩子”“‘我’的視角”“好處”幾個詞不難發(fā)現(xiàn)，此題考查第一人稱和孩子視角講故事的妙處，屬于言語形式考查范疇。再如2023年北京市中考名著閱讀題：“高光時刻”可以理解為人處于巔峰狀態(tài)的那一瞬間。從《西游記》《駱駝祥子》《鋼鐵是怎樣煉成的》《海底兩萬里》中選擇一個人物形象，敘述這一形象的高光時刻。綜合“高光時刻”“選擇一個”“敘述”等詞語，不難了解命題人意在考查推薦名著的關(guān)鍵人物及其主要情節(jié)。

②一般應(yīng)該怎樣思考？在弄清楚考查重點(diǎn)之后，考生就應(yīng)當(dāng)嫻熟地調(diào)用相應(yīng)的知識儲備，朝著恰當(dāng)?shù)姆较蛩伎?。如解答上述案例中的廣東省中考文學(xué)類文本閱讀試題時，考生應(yīng)迅速想到孩子視角富有童趣、單純可愛的特點(diǎn)，第一人稱真切可信、親切自然的優(yōu)勢。解答上述案例中的北京市中考名著閱讀題時，考生則應(yīng)在弄清楚“高光時刻”的含義之后，選擇一部自己最熟悉的名著，并從中挑選一位最熟悉的主要人物，回憶其符合“處于巔峰狀態(tài)的那一瞬間”的典型事件。

（2）實(shí)然

如果說“應(yīng)然”反映“這一類試題”共性的規(guī)律，那么“實(shí)然”則凸顯“這一道題”鮮明的個性。一般應(yīng)綜合考慮具體語境、考查意圖、答案要點(diǎn)和賦分等因素全面把握“這一道題”的“實(shí)然”情況。

如上述案例中的廣東省中考文學(xué)類文本閱讀試題，除了要考慮第一人稱和兒童視角，還應(yīng)該結(jié)合小說中“我”作為惠仁堂繼承人的身份及惠仁堂支持革命行為的見證者等因素，整體揣摩構(gòu)思之巧妙，聯(lián)系分值4分，答案可示例為：①以“我”的活動見聞為線索，貫穿全文，增強(qiáng)故事的真實(shí)性；②偷吃桂圓、對大人做的事情充滿好奇等情節(jié)，體現(xiàn)了兒童的天性，使文章充滿童趣；③“我”是中醫(yī)世家的后代，爺爺親授“我”中醫(yī)藥知識，體現(xiàn)了中醫(yī)代代薪火相傳；④以孩子的視角見證安叔送藥材到前線支援革命，暗示“我”從小受到革命精神的熏陶。

四、結(jié)語

初中語文復(fù)習(xí)應(yīng)該借助一道道訓(xùn)練題，將關(guān)注的重點(diǎn)聚焦于對各類試題內(nèi)在規(guī)律的領(lǐng)悟、梳理、理解和運(yùn)用上，在“舉三反一”的基礎(chǔ)上通過“適度強(qiáng)化”訓(xùn)練，努力實(shí)現(xiàn)“舉一反三”，擯棄題海戰(zhàn)術(shù)，真正實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)備考的減負(fù)增效。

參考文獻(xiàn)

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[2]張向葵.教育心理學(xué)[M].北京：中央廣播電視大學(xué)出版社，2003.

[3]郭元祥，黃 瑞.“深度教學(xué)”如何真實(shí)發(fā)生[J].今日教育，2017（6）：14-17.

[4]李華平，彭洋.語文單元教學(xué)的百年沉浮與發(fā)展趨勢（下）[J].中心語文教學(xué)參考，2022（20）：8-12.

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