目前，大概念已成為當前教育領域的熱點話題。但究竟什么是大概念？語文學科有大概念嗎？如何提取語文學科的大概念？基于大概念的教學與傳統(tǒng)教學有哪些不同？如何進行大概念視角下的單元整體設計？浙江大學劉徽老師的《大概念教學：素養(yǎng)導向的單元整體設計》（2022年3月由教育科學出版社出版）聚焦大概念，以學理與案例相結合的方式，構建“課程—單元—單課”的下沉通道，從而真正將素養(yǎng)目標落實到每一節(jié)課中，豐富一線教育者對大概念教學理論和實踐的認識，為教師們提供落地核心素養(yǎng)，實現(xiàn)課堂轉型的腳手架。

一、系統(tǒng)梳理大概念理論，幫助一線教育者準確理解大概念及其教學

書中，劉徽老師集眾家之長，結合中國課程改革的實際，通過合理的邏輯架構完成了大概念理論的整體建構。首先，作者站在教育大變革的時代背景下，針對核心素養(yǎng)落地過程中的難題，即學校教育與現(xiàn)實世界之間的阻隔，提出理解大概念、形成專家思維是素養(yǎng)形成的前提。接著，作者系統(tǒng)梳理了不同學者對大概念的理解，從教學實踐應用的角度進行批判吸收，并進一步理清大概念的內涵和外延。最后，作者聚焦到單元整體設計、單元目標設計、單元評價設計、單元過程設計四個步驟，進行系統(tǒng)的理論建構。作者基于豐富的國際學習科學研究成果、嚴密的邏輯架構和詳細的概念梳理，展開對大概念及其教學的研究，且整本書章節(jié)結構清晰，內容一目了然。

作者在學理層面的闡述、探討與建構對教師理解大概念及其教學有以下幾個方面的價值。

第一，重新建構了教師對大概念的本質、表現(xiàn)形式及層次的理解，解答了教師對語文學科是否存在大概念存有的困惑。作者對大概念的理論闡釋主要是從理解大概念的“大”和“概念”入手的。教師抓住了大概念反映專家思維，具有生活價值這一特征，就很容易明白語文學科中的方法、策略、要素和格式等內容與大概念的不同；教師明確了大概念包括概念、觀念、論題等不同的表現(xiàn)形式之后，就能夠認識到“懸念”概念、“神話反映了古代人民對創(chuàng)世大問題的集體意識”“文學作品的評價標準”等都是語文學科中不同層次、不同表現(xiàn)形式的大概念。這在一定程度上糾正了教師對大概念的誤解，即認為大概念只適合于科學、數學等學科，不適合于語文、美術等學科，進而得出所有學科都有大概念的結論。

第二，從神經科學的角度，幫助教師明確了進行大概念教學設計的原因。作者在理論推演的基礎上，借助神經科學的研究成果為大概念教學找到了支撐依據。教師能夠有機會從大腦的功能區(qū)域和邊緣系統(tǒng)去理解為什么大概念教學更容易讓人興奮，為什么大概念不容易被遺忘，為什么大概念教學要在潤澤的學習環(huán)境下發(fā)生等問題。

第三，從內在組織邏輯的不同出發(fā)，賦予“單元”新的內涵，支持教師規(guī)劃不同類型的單元。作者梳理后發(fā)現(xiàn)以往意義上的單元更強調專家結論的內在邏輯性，而沒有著眼于培養(yǎng)學生解決真實問題的專家思維。在明確區(qū)別的基礎上，引導教師理解以素養(yǎng)目標為線索來組織單元可以有哪些類型。在舊概念的新內涵闡釋過程中，教師可以學會如何用學科整體意識構建宏觀單元，如何根據教材單元形成指向素養(yǎng)達成的微觀單元；學會如何依據顯性單元和隱性單元的不同，更科學地分配教學時間；學會如何關注知識單元和過程單元的區(qū)別，進行單元整體教學規(guī)劃。

第四，聚焦大概念教學單元設計的關鍵步驟，在學理層面豐富教師對大概念教學的認識。比如在“大概念教學的目標設計”部分，作者通過梳理目標的研究趨勢，逐步建構以大概念為內核的素養(yǎng)目標模型，教師理解了這一理論建構的內在思路后，就能夠豐富其對素養(yǎng)目標復雜度的理解，并能夠知悉目標的確定路徑與撰寫方法背后的原因?？傊ㄟ^作者系統(tǒng)的文獻梳理、合理的邏輯架構和智慧的理論建構，可以幫助教師對于大概念及其教學不僅能夠知其然，而且知其所以然。

二、圍繞大概念教學，為一線教育者提供課堂轉型的實踐腳手架

書中的各章節(jié)在理論建構的基礎上還以豐富的本土案例及各關鍵環(huán)節(jié)詳細的操作步驟，在實然層面對如何落實大概念進行追問，并投身教學一線開展行動研究，為教師提供了實踐層面的腳手架。書中的案例以片段式案例為主，來源上覆蓋北京、上海、浙江、江蘇、安徽、廣東、河南等多個地區(qū)，并且在案例的選擇上向語文、歷史學科和低年級段做了傾斜。這些案例或用于概念的比較辨析，或用于理論的本土驗證，使抽象的理論更容易被理解和接受。除此以外，每章節(jié)還聚焦該單元設計環(huán)節(jié)的核心問題，考慮到教師們可能遇到的困難和阻礙，給出具體的操作步驟，讓教師在知其然、知其所以然的基礎上，更知其如何然。

書中這些扎根中國大地，基于共同體開發(fā)的獨家案例以及作者緊扣教學流程再造的關鍵環(huán)節(jié)設計的具體路徑、步驟和方法，對教師的借鑒價值主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

第一，廣泛分布的片段式案例本身就是教師進行大概念教學設計的寶貴資源庫。一方面，教師可以結合學情及自身情況，或進行模仿再造，或修改后使用；另一方面，案例設計背后所蘊含的理念思路、方法策略也能夠被教師遷移到日常的教學過程中，從而助力課堂轉型和核心素養(yǎng)的落地。比如，書中以實用文單元為例，強調圍繞大概念教學更關注現(xiàn)實世界中不同實用文之間的內在聯(lián)系，從而幫助學生理解實用文為什么要有約定俗成的統(tǒng)一格式、為什么不同媒介（紙質媒體和電子媒體）上的實用文格式會有差異、為什么同一類型的實用文在不同情境下也會有差異等問題。這樣的教學才能夠融通學校教育和現(xiàn)實世界，培養(yǎng)學生解決真實問題的素養(yǎng)。思考此類案例設計的思路，能夠幫助教師逐步養(yǎng)成以現(xiàn)實世界為基點，聯(lián)系真實生活思考教學的思維。此外，基于理論建構和本土驗證所設計的單元整體設計模板和單元整體設計樣例（小學語文說明文單元）也可供教師進行拓展遷移，靈活運用。

第二，在書中，教師可以獲得構建新的教學實踐、實現(xiàn)課堂轉型所需的工具。比如在具體進行單元設計實踐時，教師可以依據作者提供的大概念單元設計的兩種思維“望遠鏡思維和放大鏡思維”，思考如何使單元“在更大范圍內形成迭代結構”，又如何“向內深挖，找到大概念、本質問題等”。單元設計的望遠鏡思維引導教師思考單元與單元、學科、跨學科、現(xiàn)實世界的關聯(lián)，從而突破微觀單元的狹窄視野，幫助教師在頭腦中形成一個“從宏觀到微觀的總體框架”，通過目標的層層落實，最終達成深度學習；單元設計的放大鏡思維主要是“向內深挖”，指導教師創(chuàng)設單元的“概念地圖”，對單元的內容進行梳理，同時規(guī)劃單元的結構和序列，了解單元設計的步驟。在這兩種思維的引導下，教師能夠對單元整體設計有更全面、深入的考量。書中豐富的本土實踐案例以及每一關鍵環(huán)節(jié)具體的落地之道，能讓我們時刻感受到實踐者和研究者互動的意義，并在同行的引領感召下，更加充滿力量地投入到大概念教學的探索中去。

三、作為一本學術著作，一線教育者應如何閱讀和使用這本書

樹立閱讀理論書籍的信心。書中系統(tǒng)的理論建構也許會給教師閱讀這本書帶來一定難度，但其圖文適配的行文樣式使抽象的理論得到視覺化、審美化、結構化的呈現(xiàn)，能夠豐盈教師的閱讀體驗，幫助教師更輕松地完成理論著作的學習。比如作者通過橋梁圖、天平圖、冰山圖、漏斗圖、飛機圖和山徑圖，形象地闡釋了大概念和它的概念小伙伴們之間的關系；用“平面圖和螺旋圖”區(qū)分單元設計的線性邏輯和迭代邏輯，并強調大概念及其衍生的本質問題和關鍵挑戰(zhàn)的重要性；用表格展示同一大概念下的知能水平、抽象程度、扶放程度不同的學習進階案例等。這種圖文配合的呈現(xiàn)方式，一方面使抽象的概念、理論不再艱澀難懂，另一方面也使概念、理論之間的區(qū)別和聯(lián)系更加可視化，讓教師不僅看得懂、看得進，還能領會、遷移。

閱讀時不必絕對拘泥于原文的前后順序，可以帶著經驗或問題先聚焦某一部分進行閱讀，連點成片，逐步讀完整本書。比如可以帶著目標設計與撰寫的經驗，閱讀“目標設定的誤區(qū)”部分，去審視自己在設定目標時是否存在“過低、過高或偏離”等問題；也可以基于某一次教學實踐中遇到的問題，如“大概念是什么？如何提取”“素養(yǎng)導向的目標如何撰寫”“真實性問題情境如何設計”“大概念教學下本質問題如何打磨”等，嘗試去書中或解決疑惑，或找尋方法，這也能夠在一定程度上提升閱讀的成就感和愉悅感。

我們正真實地經歷著一場范式層面的教育變革，順應時代發(fā)展之需，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，是所有教育工作者應該承擔的責任與使命。在黨的二十大報告中，習近平總書記強調“必須堅持科技是第一生產力、人才是第一資源、創(chuàng)新是第一動力，深入實施科教興國戰(zhàn)略、人才強國戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略，開辟發(fā)展新領域新賽道，不斷塑造發(fā)展新動能新優(yōu)勢”。

藍圖雖然美好，實現(xiàn)課堂轉型的道路卻困難重重。這本書正是劉徽老師深耕大概念教學領域多年之后，解教師之困的重要研究成果。我們追隨著作者的文字、圖表以及書中來自全國各地的生動案例，既可以學習到大概念教學的知識，也能真實地感受到探索發(fā)現(xiàn)之趣和為未來而教之美。

[作者通聯(lián)：上海師范大學人文學院]