【摘要】跨學(xué)科教學(xué)能夠促進(jìn)多學(xué)科之間的聯(lián)系，在突出學(xué)科育人價(jià)值的基礎(chǔ)上，助力學(xué)生綜合發(fā)展.小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科本身帶有抽象化、復(fù)雜性等特點(diǎn)，同時(shí)，學(xué)生之間存在個(gè)體差異，各種因素從不同方向阻礙著小學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施.文章從小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科視角出發(fā)，分析了跨學(xué)科教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的意義與存在的問(wèn)題，并以激發(fā)學(xué)生求知欲望、培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度、鍛煉學(xué)生綜合素養(yǎng)為目的，融合信息技術(shù)、語(yǔ)文、美術(shù)、音樂(lè)、道德與法治和科學(xué)學(xué)科知識(shí)、技能與方法，由此制訂小學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科教學(xué)策略.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；跨學(xué)科融合；教學(xué)實(shí)踐

引 言

傳統(tǒng)教學(xué)視域下，學(xué)科之間大多以分割、獨(dú)立的形式存在.《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《新課標(biāo)》）則提出跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)概念，注重以多學(xué)科知識(shí)、技能與方法，協(xié)同發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生跨學(xué)科思維與整體認(rèn)知能力的提高.與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，跨學(xué)科教學(xué)能夠打破學(xué)科知識(shí)之間的壁壘，輔助學(xué)生形成連貫、完整且立體的知識(shí)體系.但跨學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施并非一蹴而就的，尤其對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言.為此，如何基于數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，圍繞學(xué)生學(xué)情，制訂跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐策略成為每位小學(xué)數(shù)學(xué)教師亟待思考并解決的問(wèn)題.

一、小學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科教學(xué)的意義與存在的問(wèn)題

《新課標(biāo)》中提出了關(guān)于培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的相關(guān)要求，表明單一的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法并不能充分帶動(dòng)學(xué)生綜合發(fā)展.加之，基礎(chǔ)教育階段學(xué)生未來(lái)走向具有不確定性，為應(yīng)對(duì)這種不確定性，教師需要幫助學(xué)生打牢各方面能力基礎(chǔ)，以滿足學(xué)生的多元化發(fā)展需求.單一的學(xué)科教學(xué)存在簡(jiǎn)單化問(wèn)題，學(xué)生需要通過(guò)跨學(xué)科教學(xué)活動(dòng)，掌握多學(xué)科知識(shí)、技能和方法，以此形成綜合思維與實(shí)踐能力，從而更好地應(yīng)對(duì)未來(lái)學(xué)習(xí)和發(fā)展.另外，小學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科教學(xué)包含多種資源、技能和方法，可充分滿足學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展需求，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的育人目標(biāo).

除此之外，小學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科教學(xué)有助于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展其創(chuàng)新能力.小學(xué)生處于身心發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，而數(shù)學(xué)課程中包含諸多抽象化的概念、公式等內(nèi)容，此類內(nèi)容較容易增加學(xué)習(xí)阻礙，影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性的提升.跨學(xué)科教學(xué)主張從多學(xué)科視角落實(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)教育，此方法使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程更具挑戰(zhàn)性和趣味性.同時(shí)，在多學(xué)科知識(shí)、技能的支持下，也能輔助學(xué)生探索更多數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法和解題途徑，為提高小學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造能力奠定基礎(chǔ).

結(jié)合上述分析不難發(fā)現(xiàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科教學(xué)活動(dòng)，無(wú)論對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)抑或是學(xué)校發(fā)展而言均起到積極的促進(jìn)作用.對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，跨學(xué)科教學(xué)活動(dòng)為其提供多學(xué)科自主、合作和實(shí)踐探究的契機(jī)；對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，跨學(xué)科教學(xué)提供一個(gè)全新的教育理念和空間；對(duì)于學(xué)校發(fā)展而言，跨學(xué)科教學(xué)提供了一個(gè)培養(yǎng)創(chuàng)新且綜合型人才隊(duì)伍的平臺(tái).但結(jié)合實(shí)踐情況分析，小學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科教學(xué)依然面臨諸多阻礙，如拼湊現(xiàn)象嚴(yán)重，過(guò)于注重形式而忽略學(xué)科育人功能，并未充分考慮數(shù)學(xué)跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)是否迎合學(xué)生需求，缺少趣味性內(nèi)容與環(huán)節(jié)的融合等.這些問(wèn)題均限制了小學(xué)數(shù)學(xué)與其他學(xué)科知識(shí)、技能與方法的融合，也影響了跨學(xué)科教學(xué)整體連貫性.

二、小學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科教學(xué)實(shí)施策略

（一）融合趣味元素，激發(fā)學(xué)生求知欲望

隨著新課標(biāo)的逐步實(shí)施，為更好地發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，許多教師也嘗試運(yùn)用跨學(xué)科教學(xué)展開(kāi)課堂活動(dòng)，但缺少趣味元素的融合，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度始終無(wú)法達(dá)到理想狀態(tài).基于此，下面以激發(fā)學(xué)生求知欲望為目的，嘗試將信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)容融合小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，由此制訂以下跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐策略.

1.以信息技術(shù)喚醒學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生多處于直觀化思維階段，并且理解能力相對(duì)有限，面對(duì)復(fù)雜的數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)公式等內(nèi)容時(shí)較容易出現(xiàn)抵觸情緒.信息技術(shù)能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)以更為動(dòng)態(tài)且多元的形式呈現(xiàn)，達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的目的.并且，將信息技術(shù)引入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，能促進(jìn)學(xué)生了解信息技術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)和應(yīng)用價(jià)值，達(dá)成多學(xué)科育人目標(biāo).為此，教師有必要在剖析數(shù)學(xué)教學(xué)主題的基礎(chǔ)上，合理引入信息技術(shù)的功能和教學(xué)資源，以此帶動(dòng)學(xué)生高效學(xué)習(xí).

以人教版三年級(jí)上冊(cè)“長(zhǎng)方形和正方形”教學(xué)為例，本課教學(xué)主旨在于，教師應(yīng)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形和正方形的特征，了解計(jì)算長(zhǎng)方形和正方形周長(zhǎng)的方法.為直觀呈現(xiàn)本課相關(guān)概念，教師可嘗試引入信息技術(shù)的畫圖功能，先為學(xué)生呈現(xiàn)長(zhǎng)方形和正方形草坪，并順勢(shì)導(dǎo)出相關(guān)問(wèn)題“小紅和小明進(jìn)行一場(chǎng)跑步比賽，比賽中小紅沿著長(zhǎng)方形草坪跑，小明沿著正方形草坪跑.隨后，小明表示‘抗議’并敘述‘這場(chǎng)比賽不夠公平’，請(qǐng)問(wèn)大家這樣的比賽是否公平？如何解決這一問(wèn)題？”學(xué)生經(jīng)過(guò)思考總結(jié)方法，通過(guò)計(jì)算圖片中不同形狀的草坪周長(zhǎng)的形式可有效解決這一問(wèn)題，即在獲得長(zhǎng)方形的長(zhǎng)、寬數(shù)據(jù)和正方形的邊長(zhǎng)后，計(jì)算各自的周長(zhǎng)，數(shù)據(jù)相等即為公平，以此驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)入探究學(xué)習(xí)狀態(tài).此方式有助于喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，改變傳統(tǒng)以教師講、學(xué)生聽(tīng)為主的課堂局面，同時(shí)，信息技術(shù)的應(yīng)用打造出了一種立體的學(xué)習(xí)空間，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情.

2.以語(yǔ)文素材突出數(shù)學(xué)魅力

語(yǔ)文不僅屬于小學(xué)教育體系的重要組成部分，也是輔助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)題意，從而展開(kāi)數(shù)學(xué)高效學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要基礎(chǔ).語(yǔ)文學(xué)科涵蓋諸多知識(shí)內(nèi)容，包括課文、詞語(yǔ)、古詩(shī)等，此類內(nèi)容均能為突出展現(xiàn)數(shù)學(xué)魅力奠定基礎(chǔ).為此，教師有必要將數(shù)學(xué)與語(yǔ)文知識(shí)相融合，改變傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)呈現(xiàn)方式，用語(yǔ)文知識(shí)突出數(shù)學(xué)概念和公式，進(jìn)而展現(xiàn)數(shù)學(xué)的魅力，以此增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意識(shí)和認(rèn)知水平，為助力學(xué)生在數(shù)學(xué)領(lǐng)域的多元化發(fā)展奠定基礎(chǔ).

以人教版六年級(jí)上冊(cè)“求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的百分之幾”教學(xué)為例，針對(duì)本課教學(xué)，教師可嘗試引入《山村詠懷》這首古詩(shī)，提取其中關(guān)鍵內(nèi)容，如“一去二三里，煙村四五家.亭臺(tái)六七座，八九十枝花.”同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的百分之幾”知識(shí)，解析“古詩(shī)中哪些字和數(shù)字相關(guān)？此類字占完整古詩(shī)總字?jǐn)?shù)的百分之幾？”在該問(wèn)題的解析中，學(xué)生不僅要思考古詩(shī)與數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)關(guān)系，也能充分了解數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，進(jìn)一步感知數(shù)學(xué)魅力，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)意識(shí)和求知欲望的提升.

（二）代入藝術(shù)元素，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度

藝術(shù)學(xué)科知識(shí)與數(shù)學(xué)之間存在一定聯(lián)系，如美術(shù)和音樂(lè)等，此類學(xué)科知識(shí)、技能和方法不僅能夠有效降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，還能同步發(fā)展學(xué)生的審美能力，促進(jìn)其良好學(xué)習(xí)態(tài)度的形成.下面從數(shù)學(xué)與美術(shù)、數(shù)學(xué)與音樂(lè)的跨學(xué)科教學(xué)視角制訂以下實(shí)踐策略.

1.以美術(shù)學(xué)科發(fā)展審美能力

新課標(biāo)視域下，注重學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展.其中，美育注重學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，可輔助學(xué)生確立正確的審美觀念.在傳統(tǒng)教學(xué)背景下，美育更多發(fā)生于美術(shù)課堂，課時(shí)較少，此情況限制了學(xué)生審美能力的提升.為此，在跨學(xué)科教學(xué)視域下，教師可將美術(shù)與數(shù)學(xué)融合，以美術(shù)的內(nèi)容驅(qū)動(dòng)學(xué)生了解數(shù)學(xué)的美感，在培養(yǎng)學(xué)生審美能力的同時(shí)，促進(jìn)其良好學(xué)習(xí)態(tài)度的形成.

在人教版四年級(jí)下冊(cè)“數(shù)學(xué)廣角——雞兔同籠”教學(xué)過(guò)程中，教師可先出示數(shù)學(xué)例題，如“小明家里共有雞和兔8只，雞和兔的腿共有22條，求雞和兔分別有多少只？”為向?qū)W生傳遞多種解題方法，亦為從美術(shù)的視角發(fā)展學(xué)生的審美能力，使其感知到數(shù)學(xué)的美感，可組織學(xué)生以繪畫的形式逐步解析例題.如將美術(shù)中的“簡(jiǎn)筆畫”內(nèi)容引入數(shù)學(xué)課堂，先組織學(xué)生繪制8個(gè)圓，以表示例題中的8只動(dòng)物.同時(shí)，設(shè)想全部動(dòng)物都是“雞”的情況下，需要繪制多少條腿，再對(duì)比22的數(shù)量了解共少了多少條腿.隨后，根據(jù)“一只兔比一只雞多兩條腿”的常識(shí)，為相應(yīng)的動(dòng)物增加兩條腿，確保腿的數(shù)量正好22條.最終，由簡(jiǎn)筆畫所組成的解題示意圖獲得準(zhǔn)確結(jié)論.此方式不僅在無(wú)形之中向?qū)W生傳遞數(shù)學(xué)題的解析技巧，使數(shù)學(xué)內(nèi)容以更為可視、形象且直觀的方式呈現(xiàn)，也鍛煉學(xué)生美術(shù)實(shí)踐能力.同時(shí)，美術(shù)作品的創(chuàng)作過(guò)程也是學(xué)生審美能力的培養(yǎng)過(guò)程，在實(shí)踐結(jié)束后，教師還可組織學(xué)生展示繪畫的作品，并引導(dǎo)學(xué)生敘述美術(shù)與數(shù)學(xué)之間的關(guān)系，以此驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步探查數(shù)學(xué)帶有的美感，為達(dá)成小學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科融合實(shí)踐目標(biāo)提供助力.

2.以音樂(lè)知識(shí)發(fā)展創(chuàng)新素養(yǎng)

音樂(lè)不僅是一種藝術(shù)表達(dá)方式，也能起到潤(rùn)澤學(xué)生心靈、健全學(xué)生人格的效果.同時(shí)，音樂(lè)資源能為數(shù)學(xué)課堂注入藝術(shù)和創(chuàng)新元素，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用多角度思考數(shù)學(xué)問(wèn)題，了解數(shù)學(xué)與藝術(shù)、與生活之間的聯(lián)系.為此，在跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中，教師可嘗試以音樂(lè)知識(shí)發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)，深化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解.

以人教版五年級(jí)上冊(cè)“用字母表示數(shù)”教學(xué)為例，針對(duì)本課，教師可先提取一些相關(guān)的音樂(lè)資源，如《數(shù)青蛙》作品，一邊帶領(lǐng)學(xué)生演唱作品，一邊剖析數(shù)學(xué)知識(shí).如實(shí)踐中，先播放作品即“一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿，撲通一聲跳下水……”隨后按下暫停鍵，提出“歌曲中青蛙的數(shù)量、青蛙嘴巴的數(shù)量及眼睛和腿的數(shù)量與‘撲通’跳下水的次數(shù)存在哪些關(guān)系？”此問(wèn)題相對(duì)簡(jiǎn)單，通過(guò)以往的生活常識(shí)和數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，學(xué)生很快便給出答案，即“青蛙眼睛數(shù)量是青蛙總只數(shù)的2倍，腿的數(shù)量是青蛙總只數(shù)的4倍，‘撲通’跳下水的次數(shù)與青蛙只數(shù)相同……”在學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，產(chǎn)生關(guān)于數(shù)學(xué)問(wèn)題的思考后，教師可再次提出“假設(shè)共有n只青蛙的情況下，如何創(chuàng)編音樂(lè)作品歌詞？”由此，教師可逐步代入“用字母表示數(shù)”的知識(shí)，并將作品歌詞轉(zhuǎn)換為“n只青蛙n張嘴，2n只眼睛4n條腿，撲通n聲跳下水……”此過(guò)程中，學(xué)生能夠逐步內(nèi)化并遷移本課數(shù)學(xué)知識(shí)，也形成對(duì)數(shù)學(xué)概念本質(zhì)的全新思考.此方式主要從創(chuàng)新實(shí)踐視角驅(qū)動(dòng)學(xué)生展開(kāi)關(guān)于數(shù)學(xué)問(wèn)題的思考，真正在發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)上，輔助學(xué)生逐步形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度與情感，促進(jìn)其良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成.

（三）借助實(shí)踐活動(dòng)，鍛煉學(xué)生綜合素養(yǎng)

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的重要途徑，同時(shí)，實(shí)踐能輔助學(xué)生逐步內(nèi)化和遷移數(shù)學(xué)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)關(guān)鍵能力的提升.在傳統(tǒng)教學(xué)背景下，數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)形式過(guò)于單一，為此，下面從跨學(xué)科教學(xué)視域下，基于道德與法治、科學(xué)學(xué)科內(nèi)容，組織實(shí)踐活動(dòng)，以提升學(xué)生綜合素養(yǎng)水平.

1.以道德與法治為基礎(chǔ)開(kāi)展多元化實(shí)踐

道德與法治學(xué)科重在塑造學(xué)生健康品格，幫助學(xué)生形成正確價(jià)值觀念，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升.將道德與法治、數(shù)學(xué)有機(jī)融合到一起，更有助于發(fā)展學(xué)生綜合素養(yǎng)，促進(jìn)其良好學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)態(tài)度的形成.為此，教師可嘗試從多元化實(shí)踐的方式組織跨學(xué)科教學(xué)活動(dòng).

首先，在小學(xué)數(shù)學(xué)不同單元教學(xué)結(jié)束后，教師可組織合作數(shù)學(xué)競(jìng)賽，即引導(dǎo)學(xué)生組建學(xué)習(xí)小組，以小組為單位共同解析數(shù)學(xué)問(wèn)題，并檢驗(yàn)?zāi)膫€(gè)小組解題速度更快且準(zhǔn)確率更高，此過(guò)程能夠讓學(xué)生體悟到合作學(xué)習(xí)的快樂(lè)，也有助于增強(qiáng)學(xué)生道德觀念和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；其次，開(kāi)展數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)，并細(xì)化具體的游戲規(guī)則，一方面以游戲的形式鍛煉學(xué)生解題能力，另一方面使學(xué)生了解規(guī)則的重要性，并逐步養(yǎng)成遵守規(guī)則的思想意識(shí)；最后，以班級(jí)為單位開(kāi)展“公益義賣”活動(dòng)，組織學(xué)生將家中可二次利用的閑置物品（如閱讀后的書籍等）帶到班級(jí)進(jìn)行義賣，并設(shè)置售賣價(jià)格、計(jì)算總體收入等，以此方式在發(fā)展學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的同時(shí)，鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力.

2.以科學(xué)實(shí)驗(yàn)為契機(jī)提高操作能力

科學(xué)知識(shí)大多需要通過(guò)實(shí)驗(yàn)解釋，而科學(xué)實(shí)驗(yàn)也為豐富數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)，鍛煉學(xué)生動(dòng)手操作能力提供契機(jī)，可輔助學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中把握數(shù)學(xué)應(yīng)用方向，促進(jìn)學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容應(yīng)用于實(shí)際.為此，教師可積極組織科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，以科學(xué)實(shí)驗(yàn)優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂育人模式，促進(jìn)跨學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的進(jìn)一步達(dá)成.

以人教版“數(shù)據(jù)分析與統(tǒng)計(jì)”相關(guān)知識(shí)教學(xué)為例，結(jié)合本課教學(xué)目標(biāo)分析，更多為培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，輔助學(xué)生掌握數(shù)據(jù)記錄、統(tǒng)計(jì)和分析的具體方法.針對(duì)此，教師可嘗試從科學(xué)實(shí)驗(yàn)角度，開(kāi)展“杠桿探秘”活動(dòng)，組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并做好實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的記錄、整理和分析，以數(shù)學(xué)知識(shí)理解杠桿平衡與質(zhì)量、距離之間的關(guān)系.此過(guò)程不僅有助于提升學(xué)生操作水平，也能激發(fā)其數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，發(fā)展學(xué)生科學(xué)探究精神與數(shù)學(xué)核心素養(yǎng).在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師還可嘗試引入評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，以自評(píng)的方式驅(qū)動(dòng)學(xué)生回顧實(shí)驗(yàn)過(guò)程，總結(jié)實(shí)驗(yàn)中涵蓋的科學(xué)和數(shù)學(xué)知識(shí)，凝練跨學(xué)科學(xué)習(xí)實(shí)踐方法.以互評(píng)為途徑，讓學(xué)生對(duì)于小組成員在實(shí)驗(yàn)中的表現(xiàn)情況展開(kāi)點(diǎn)評(píng)，指出優(yōu)勢(shì)和不足等，以此充分檢驗(yàn)每名學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)成果，為下階段小學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科教學(xué)策略的實(shí)施提供依據(jù).

結(jié) 語(yǔ)

總而言之，數(shù)學(xué)屬于小學(xué)教育體系中的重要組成部分，但傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)更多以單一學(xué)科教育為主導(dǎo)，較容易限制學(xué)生的思維發(fā)展和能力提升.《新課標(biāo)》中提出跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)概念，從跨學(xué)科教學(xué)視角，整合多學(xué)科知識(shí)、技能與方法，帶動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施，更有助于升華數(shù)學(xué)育人主題，增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)效果.為此，教師有必要充分了解小學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科教學(xué)必要性，了解融合教學(xué)實(shí)踐中可能面臨的阻礙問(wèn)題.同時(shí)，從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度、鍛煉學(xué)生綜合素養(yǎng)等多個(gè)方向，制訂小學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐策略，以此助推學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的發(fā)展，為從根本上提高小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平奠定基礎(chǔ).

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