方大春++王海晨

[摘要]隨著經(jīng)濟發(fā)展進入新常態(tài)，我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷進行調(diào)整。通過總結(jié)產(chǎn)業(yè)融合、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)軟化、生產(chǎn)方式變革、產(chǎn)業(yè)融合創(chuàng)新發(fā)展對人才培養(yǎng)提出的新要求，提出高校人才培養(yǎng)的對策建議：通識教育基礎(chǔ)上推進專業(yè)教育，學科融合基礎(chǔ)上培養(yǎng)創(chuàng)新人才，面向產(chǎn)業(yè)鏈設(shè)置專業(yè)群，為產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級提供更多復合型人才。

[關(guān)鍵詞]人才培養(yǎng)；跨學科融合；機理；產(chǎn)業(yè)發(fā)展模式

[中圖分類號]G420

[文獻標識碼]A

[文章編號]2095-3283（2017）03-0140-02

我國經(jīng)濟發(fā)展進入新常態(tài)，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整成為加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式的著力點。產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整必然帶來技術(shù)結(jié)構(gòu)、就業(yè)結(jié)構(gòu)的變化，影響人力資源的需求結(jié)構(gòu)[1]。溫曉慧等（2012）指出高校要主動調(diào)整專業(yè)設(shè)置，實現(xiàn)專業(yè)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的有效對接和最優(yōu)匹配[2]。吳文清等（2013）認為地方高校更要主動進行學科結(jié)構(gòu)調(diào)整，推動區(qū)域經(jīng)濟轉(zhuǎn)型發(fā)展[3]。現(xiàn)代科學技術(shù)的進步呈現(xiàn)出高度分化和高度綜合兩種明顯趨勢，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化新特征要求高校轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)方式。

一、產(chǎn)業(yè)融合對人才培養(yǎng)提出新要求

隨著產(chǎn)業(yè)升級以及信息技術(shù)的廣泛應用，產(chǎn)業(yè)間邊界愈趨模糊，產(chǎn)業(yè)融合已成為現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展的基本方向。隨著大數(shù)據(jù)、云計算、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的融合不斷深化。產(chǎn)業(yè)融合是指不同產(chǎn)業(yè)或同一產(chǎn)業(yè)內(nèi)的不同行業(yè)相互滲透、相互交叉，致使產(chǎn)業(yè)間邊界模糊[4]。產(chǎn)業(yè)融合不僅表現(xiàn)為第二、三產(chǎn)業(yè)向第一產(chǎn)業(yè)滲透，更多為第三產(chǎn)業(yè)向第二產(chǎn)業(yè)的滲透。第三產(chǎn)業(yè)向農(nóng)業(yè)融合，出現(xiàn)旅游農(nóng)業(yè)等新興產(chǎn)業(yè)，延長了農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈，拓展了農(nóng)業(yè)的多功能性，同時需要從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的人員豐富多方面知識?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”農(nóng)業(yè)將從“空間、時間、成本、安全、個性化”五個角度全面改變農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式與產(chǎn)品經(jīng)營模式。第三產(chǎn)業(yè)向第二產(chǎn)業(yè)的滲透，產(chǎn)生制造業(yè)企業(yè)的內(nèi)部服務和相關(guān)的外部服務。內(nèi)部服務包括產(chǎn)品開發(fā)和協(xié)調(diào)、人力資源管理、會計、法律及金融服務等；外部服務包括融資、運輸、安裝、系統(tǒng)集成、技術(shù)支持和維護等。由此，相關(guān)服務也需要企業(yè)具備大量專業(yè)技術(shù)和市場經(jīng)營等技能兼?zhèn)涞娜瞬拧．a(chǎn)業(yè)融合催生的新興產(chǎn)業(yè)內(nèi)產(chǎn)品技術(shù)融合的增多與加速，對從業(yè)人員在知識的交叉運用與創(chuàng)新、團隊協(xié)作方面提出了更高要求[5]。

二、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)軟化對人才培養(yǎng)提出新要求

以信息技術(shù)革命為核心的新技術(shù)革命推動各產(chǎn)業(yè)間建立起以知識、技術(shù)為核心的新的內(nèi)在關(guān)系，日本學者天田地龍一郎將此現(xiàn)象定義為產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)軟化，實質(zhì)就是在生產(chǎn)過程中，減少體力勞動和物質(zhì)資源投入，增加腦力勞動和知識投入[6]。產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)軟化包括兩個方面：一是“經(jīng)濟服務化”，表現(xiàn)為第三產(chǎn)業(yè)（軟產(chǎn)業(yè)）的比重不斷上升；二是對信息、服務、技術(shù)和知識等（軟要素）的依賴程度加深。經(jīng)濟服務化表現(xiàn)為產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)中第三產(chǎn)業(yè)的比重超過第二產(chǎn)業(yè)，成為經(jīng)濟活動的中心。經(jīng)濟服務化首先是產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)服務化，其次是生產(chǎn)型產(chǎn)業(yè)的服務化，最后是服務型經(jīng)濟的形成。特別是生產(chǎn)型產(chǎn)業(yè)的服務化改變了這些產(chǎn)業(yè)的單純生產(chǎn)特點，是制造企業(yè)的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型和服務創(chuàng)新。它使企業(yè)的收入來源從有形的產(chǎn)品拓展到無形的服務，它延伸了制造業(yè)的價值鏈，促進了工業(yè)經(jīng)濟向服務經(jīng)濟的過渡，反映了服務活動在經(jīng)濟領(lǐng)域的廣泛滲透。生產(chǎn)型產(chǎn)業(yè)服務化也就是制造業(yè)服務化，推動制造業(yè)服務化重要著力點是促進制造企業(yè)與生產(chǎn)性服務企業(yè)的資源整合和業(yè)務融合。通過深度合作，使制造企業(yè)能夠進一步涉足工業(yè)設(shè)計、制造、維護、營銷、培訓等產(chǎn)業(yè)鏈各個環(huán)節(jié)，實現(xiàn)從制造企業(yè)向制造服務企業(yè)的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型。因此，制造業(yè)服務化要求員工既懂生產(chǎn)制造、又懂商務知識，既精通制造技術(shù)、又熟悉服務流程的復合型人才。

三、生產(chǎn)方式變革對人才培養(yǎng)提出新要求

21世紀以來，人類進入到了工業(yè)40時代。工業(yè)40是以智能制造為主導的第四次工業(yè)革命，目標是建立一個高度靈活的個性化和數(shù)字化的產(chǎn)品與服務的生產(chǎn)模式，通過充分利用信息通信技術(shù)和網(wǎng)絡空間虛擬系統(tǒng)相結(jié)合的手段，將制造業(yè)向智能化轉(zhuǎn)型，突破了傳統(tǒng)的行業(yè)界限，催生出新的活動領(lǐng)域和合作形式，創(chuàng)造新的價值網(wǎng)絡，重組產(chǎn)業(yè)鏈分工?！肮I(yè)40”將促進生產(chǎn)方式進行深刻變革，從大規(guī)模流水線生產(chǎn)轉(zhuǎn)向定制化生產(chǎn)模式，從生產(chǎn)型制造向服務型制造轉(zhuǎn)變。在工業(yè)40時代，人才培養(yǎng)更加強調(diào)基礎(chǔ)化、綜合化、個性化、實踐化，形成通識教育基礎(chǔ)上的專業(yè)教育人才培養(yǎng)模式。

相對于工業(yè)30自動化生產(chǎn)模式而言，工業(yè)40智能化生產(chǎn)模式可以把工人從單調(diào)、程序化的工作中解放出來，員工將從簡單執(zhí)行操作轉(zhuǎn)化為更為復雜集成處理上，而且在一線生產(chǎn)的員工對產(chǎn)品的判斷和馬上作決策的能力要求也越來越高，特別是第一線接觸生產(chǎn)資源和市場信息資源的人要及時作出正確的判斷，這對員工的組織、溝通等綜合能力的要求也越來越高。在工業(yè)40時代，企業(yè)一是需要交叉人才，這類人才通曉機械工程等傳統(tǒng)工程學科以及信息、計算學科相關(guān)知識，成為企業(yè)的 “數(shù)字一機械”工程師；二是需要數(shù)據(jù)科學家，主要從事的工作包括統(tǒng)計、數(shù)據(jù)工程、模式識別與學習、先進計算、不確定性建模、數(shù)據(jù)管理以及可視化等；三是需要用戶界面專家，在人機互動的工業(yè)設(shè)計領(lǐng)域，用戶界面專家能夠根據(jù)產(chǎn)出目標，高效整合所需投入的最低硬件和軟件資源，或者最小化機器設(shè)備的購置，并實現(xiàn)目標。這些人才培養(yǎng)要求打破了高度專業(yè)化的人才培養(yǎng)模式，因此若想更好地發(fā)展工業(yè)40，在人才培養(yǎng)上需打破不同學科、不同專業(yè)之間的壁壘。

四、產(chǎn)業(yè)融合創(chuàng)新發(fā)展對人才培養(yǎng)提出新要求

在企業(yè)推出一種新產(chǎn)品后，即使其他經(jīng)營策略不改變，開始也能賣得很火，但隨著仿制品的迅速出現(xiàn)，新產(chǎn)品的銷售便會下降。為了創(chuàng)新成果不易被其他企業(yè)模仿，企業(yè)可采取融合創(chuàng)新的方式。融合創(chuàng)新是對熊彼特“創(chuàng)新”要素的有機組合。與傳統(tǒng)創(chuàng)新相比，融合創(chuàng)新是立體的、全方位的創(chuàng)新，在時間上更加關(guān)注創(chuàng)新效果以及競爭力的持續(xù)性，并產(chǎn)生新的核心競爭力。曾被美國《商業(yè)周刊》評為全球創(chuàng)新公司20強第2名的3M公司，其創(chuàng)新模式就是典型的融合創(chuàng)新，目前仍保持較強競爭力。多學科交叉融合是創(chuàng)新的源泉，當今世界，學科前沿的重大突破和重大創(chuàng)新成果大多是多學科交叉、融合和匯聚的結(jié)果。但實施創(chuàng)新驅(qū)動不能對人才資源生拉硬引，不僅需要多層次、系統(tǒng)化鏈接配套的專業(yè)技術(shù)人才，更需要大批具有協(xié)同能力，能夠駕馭“政產(chǎn)學研資介”戰(zhàn)略合作的復合型人才。經(jīng)濟新常態(tài)下，“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”將是保增長的新引擎。

五、高校人才培養(yǎng)對策建議

（一）通識教育基礎(chǔ)上推進專業(yè)教育

“互聯(lián)網(wǎng)+”和“工業(yè)40”時代的到來，迫切要求高校改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式。高校各專業(yè)之間應彼此相互滲透，在通識教育基礎(chǔ)上推進專業(yè)教育，并進行跨學科的研究與教學，培養(yǎng)適應“互聯(lián)網(wǎng)+”和“工業(yè)40”時代的復合型人才。

（二）學科融合基礎(chǔ)上培養(yǎng)創(chuàng)新人才

科學逐漸分化為精細的專門學科，往往會導致對自然界難以抽象綜合，難以真正認識自然現(xiàn)象內(nèi)在的聯(lián)系[8]。現(xiàn)代科學技術(shù)發(fā)明成果大都產(chǎn)生于交叉或跨學科領(lǐng)域，跨學科、復合型的創(chuàng)新人才必須通過交叉或跨學科來培養(yǎng)。當下，綜合性大學匯聚不同學科專家學者，更適宜進行學科交叉研究和跨學科人才培養(yǎng)[9]。

（三）面向產(chǎn)業(yè)鏈設(shè)置專業(yè)群

產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要完整產(chǎn)業(yè)鏈的推動，產(chǎn)業(yè)鏈的各個節(jié)點涵蓋各類相關(guān)專業(yè)，因此，高校應面向相關(guān)產(chǎn)業(yè)鏈的構(gòu)成和發(fā)展來進行專業(yè)設(shè)置，增強專業(yè)建設(shè)整體水平，提高學生綜合運用能力，培養(yǎng)出復合型人才。

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（責任編輯：喬虹劉茜）