崔丹 李玉苗 王亞楠 李淵博

[摘 要] 跨學(xué)科融合，是一種將不同領(lǐng)域內(nèi)的學(xué)科知識(shí)和技能的教與學(xué)整合到一起教學(xué)的方式，能優(yōu)化傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將學(xué)生習(xí)得的零碎知識(shí)變成一個(gè)互相聯(lián)系的整體，使不同學(xué)科的課程內(nèi)容呈現(xiàn)開(kāi)放性。課堂中，教師可從學(xué)習(xí)過(guò)程的趣味性、學(xué)習(xí)工具的現(xiàn)代化、背景知識(shí)的科學(xué)性、具有啟發(fā)性的情境創(chuàng)設(shè)等方面開(kāi)展跨學(xué)科教學(xué)。

[關(guān)鍵詞]跨學(xué)科融合;趣味性;科學(xué)性

[中圖分類號(hào)] G623.6[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2019）27-0061-02

小學(xué)美術(shù)、音樂(lè)、科學(xué)、信息技術(shù)學(xué)科在內(nèi)容上體現(xiàn)了較強(qiáng)的廣泛性和綜合性。通過(guò)跨學(xué)科融合，將不同領(lǐng)域的學(xué)科知識(shí)和技能的教與學(xué)整合到一種教學(xué)范例中，不僅優(yōu)化了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將零碎的知識(shí)變成一個(gè)互相聯(lián)系的統(tǒng)一整體，而且使不同學(xué)科的課程內(nèi)容呈現(xiàn)開(kāi)放性，與時(shí)代發(fā)展密切相連，反映出日新月異的時(shí)代特色。

一、研究背景和意義

黨的十八大明確指出：“科技創(chuàng)新是提高社會(huì)生產(chǎn)力和綜合國(guó)力的戰(zhàn)略支撐，必須擺在國(guó)家發(fā)展全局的核心位置?！笨萍嫉膭?chuàng)新離不開(kāi)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，小學(xué)作為基礎(chǔ)教育的重要陣地，對(duì)后續(xù)的中學(xué)、大學(xué)的學(xué)習(xí)和發(fā)展有著密切的聯(lián)系。因此，在小學(xué)教育教學(xué)中，教師要注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。目前，我國(guó)小學(xué)最廣泛應(yīng)用的課程模式是分科開(kāi)展教學(xué)，即語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、音樂(lè)、美術(shù)等學(xué)科的教師分別教授各個(gè)學(xué)科的知識(shí)。該模式的優(yōu)點(diǎn)是專業(yè)性強(qiáng)，學(xué)生對(duì)各個(gè)學(xué)科的專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握比較扎實(shí)，但也存在弊端——缺少學(xué)科間的聯(lián)系與融合，即學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是割裂的，所獲得的知識(shí)是碎片化的，缺乏趣味性與系統(tǒng)性。在割裂化的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生很難系統(tǒng)化地理解和掌握知識(shí)，也很難實(shí)現(xiàn)多維度地運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的目的，而創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)更是困難重重。以跨學(xué)科融合為主要特征的綜合教育更加符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與興趣，能豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)形式，使學(xué)習(xí)內(nèi)容更加系統(tǒng)化，優(yōu)點(diǎn)更加凸顯。

二、跨學(xué)科融合的實(shí)施方法

小學(xué)各個(gè)學(xué)科具有較大的差異，因此要開(kāi)展跨學(xué)科融合，首先要根據(jù)學(xué)生的年齡和認(rèn)知特點(diǎn)，尋找各個(gè)學(xué)科之間的聯(lián)系點(diǎn)。通過(guò)廣泛研讀小學(xué)各學(xué)科教材和各學(xué)科課外讀物，筆者發(fā)現(xiàn)可以從以下四個(gè)方面開(kāi)展學(xué)科融合。

1.從學(xué)習(xí)過(guò)程的趣味性進(jìn)行融合

科學(xué)課注重學(xué)生認(rèn)識(shí)自然、觸摸自然，在觀察和發(fā)現(xiàn)中理解和掌握科學(xué)知識(shí)，但缺乏學(xué)習(xí)的趣味性、藝術(shù)性和創(chuàng)造性。美術(shù)教學(xué)關(guān)注繪畫(huà)技巧、創(chuàng)作的趣味性與創(chuàng)造性，但背景知識(shí)是碎片化的。因此，把知識(shí)性濃厚的科學(xué)和充滿創(chuàng)造性的美術(shù)相融合具有重要的意義。如教師可將蘇教版科學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第二單元第三課的《葉和花》與人美版美術(shù)三年級(jí)上冊(cè)第十一課的《拓印樹(shù)葉真有趣》進(jìn)行融合，讓學(xué)生通過(guò)觀察，了解葉的基本構(gòu)造，并對(duì)樹(shù)葉進(jìn)行分類。在實(shí)踐中，學(xué)生創(chuàng)造性地對(duì)不同形狀和葉脈的樹(shù)葉進(jìn)行拓印，學(xué)習(xí)過(guò)程充滿趣味，體現(xiàn)了以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的理念，注重學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力、合作與溝通能力的培養(yǎng)，發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

2.從學(xué)習(xí)工具的現(xiàn)代化方面進(jìn)行融合

在傳統(tǒng)的科學(xué)探究活動(dòng)中，學(xué)生觀察記錄的工具較單一，過(guò)程較枯燥，記錄結(jié)果呈現(xiàn)形式缺乏多樣性與趣味性。信息技術(shù)作為一項(xiàng)基本技能，已經(jīng)得到人們的高度重視，也受到廣大青少年的青睞。為此，將信息技術(shù)當(dāng)作豐富和拓展學(xué)習(xí)的記錄工具成為可能。如教師可將蘇教版五年級(jí)科學(xué)上冊(cè)第一單元第四課《看月亮》與信息技術(shù)中的《認(rèn)識(shí)畫(huà)圖軟件》進(jìn)行融合，整節(jié)課以月亮的變化為主線，引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考如何通過(guò)電腦繪圖的方式表現(xiàn)月相的變化。學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，用畫(huà)圖軟件記錄月亮的變化，進(jìn)而掌握月相的變化規(guī)律，并創(chuàng)造性地繪制月相變化圖。對(duì)五年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，用電腦繪圖的方式表現(xiàn)月相變化比手繪趣味性強(qiáng)、精確度高。除此之外，還能讓學(xué)生了解和練習(xí)計(jì)算機(jī)的操作，培養(yǎng)學(xué)生用計(jì)算機(jī)來(lái)表達(dá)、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

3.從背景知識(shí)的科學(xué)性方面進(jìn)行融合

經(jīng)典歌曲具有啟發(fā)性、藝術(shù)性和教育性等特點(diǎn)，要充分掌握歌曲的內(nèi)涵離不開(kāi)對(duì)曲目創(chuàng)作背景的理解，因此，科學(xué)地理解歌曲的創(chuàng)作背景成為音樂(lè)課需要突破的難點(diǎn)。教師可將蘇教版音樂(lè)五年級(jí)上冊(cè)第一單元第五課《螢火蟲(chóng)》與科學(xué)課中《會(huì)發(fā)光的動(dòng)物》進(jìn)行融合，讓學(xué)生了解螢火蟲(chóng)為什么會(huì)發(fā)光、發(fā)光的時(shí)間有多久、壽命有多長(zhǎng)等知識(shí)，及理解螢火蟲(chóng)照亮世界的精神。藝術(shù)與科學(xué)相融合，使學(xué)習(xí)過(guò)程變得生動(dòng)、有趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)《螢火蟲(chóng)》歌曲的作曲背景及歌詞內(nèi)容的內(nèi)隱性學(xué)習(xí)和理解。

4.從具有啟發(fā)性的情境創(chuàng)設(shè)方面進(jìn)行融合

繪本是一種深受兒童喜愛(ài)的讀物，以圖為主，文字少而精練，讀者可以比較容易地根據(jù)畫(huà)面來(lái)理解情節(jié)。美術(shù)課程可以借助繪本創(chuàng)設(shè)情境，增加創(chuàng)作過(guò)程的趣味性，同時(shí)讓學(xué)生感受到繪本所蘊(yùn)含的道理，即人們所說(shuō)的教育性。如教師可將人美版美術(shù)一年級(jí)上冊(cè)第十七課《誰(shuí)畫(huà)的魚(yú)最大》和繪本《小黑魚(yú)》進(jìn)行融合，以小黑魚(yú)的故事為主線，讓學(xué)生深入其中，對(duì)小黑魚(yú)的遭遇感同身受，齊心協(xié)力地創(chuàng)作出一幅海底中最大的魚(yú)來(lái)嚇跑金槍魚(yú)的畫(huà)。這樣的情境創(chuàng)設(shè)激發(fā)了學(xué)生對(duì)美的熱愛(ài)和追求，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)美、創(chuàng)造美，在促進(jìn)學(xué)生形象思維發(fā)展的同時(shí)，讓學(xué)生懂得故事中傳遞的團(tuán)結(jié)、勇敢的內(nèi)涵。

三、跨學(xué)科融合的優(yōu)點(diǎn)

跨學(xué)科融合不僅把兩門或多門學(xué)科放在一節(jié)課中教學(xué)，還把知識(shí)與思想、方法與技術(shù)、科學(xué)和藝術(shù)進(jìn)行整合，注重多學(xué)科之間的相互聯(lián)系和相互促進(jìn)，從而實(shí)現(xiàn)基于特定情境中開(kāi)展符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的充滿趣味性與創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)過(guò)程。開(kāi)展科學(xué)與美術(shù)、信息技術(shù)與科學(xué)信息、音樂(lè)與科學(xué)、美術(shù)與繪本閱讀的跨學(xué)科融合的探究和實(shí)施后，筆者發(fā)現(xiàn)跨學(xué)科融合教學(xué)具有以下優(yōu)點(diǎn)：（1）跨學(xué)科融合教學(xué)，以學(xué)生在真實(shí)場(chǎng)景中的問(wèn)題發(fā)現(xiàn)過(guò)程為引導(dǎo)，注重培養(yǎng)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)和體會(huì)的能力，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。（2）跨科融合教學(xué)，注重學(xué)生之間的協(xié)助與溝通，使學(xué)生沉浸在探究中，探究成果具有開(kāi)放性等特點(diǎn)。（3）跨學(xué)科融合教學(xué)，提供了富有創(chuàng)造性和趣味性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，將知識(shí)具有系統(tǒng)性，培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力和創(chuàng)新能力。（4）跨學(xué)科融合教學(xué)，極大地豐富了教學(xué)手段，使說(shuō)教式變成多感官的刺激，使抽象變得具體、形象，提高了課堂教學(xué)效果。

四、跨學(xué)科融合實(shí)施過(guò)程中的不足和解決措施

1.教學(xué)內(nèi)容受各學(xué)科教材的限制，課題取材有限

在開(kāi)展跨學(xué)科融合的探究中，教師可以從校本課程、綜合課程、地方課程等課程中選題，使學(xué)科融合更有效，更符合學(xué)生的真實(shí)生活，更富有創(chuàng)新性。

2.教師必須提高自身的綜合素養(yǎng)

教師應(yīng)善于檢索、收集、整理信息，不斷學(xué)習(xí)，不僅要成為自己領(lǐng)域的行家，而且要成為其他學(xué)科的雜家，這樣才能創(chuàng)造性地開(kāi)展富有趣味性、可操作性的學(xué)科融合。

3.及時(shí)評(píng)價(jià)

心理學(xué)家布魯納曾說(shuō)過(guò)：“內(nèi)在情緒直接影響學(xué)生對(duì)所學(xué)課程的喜歡程度。”因此，在跨學(xué)科融合教學(xué)中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出及時(shí)評(píng)價(jià)，并給予富有啟發(fā)性的指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

跨學(xué)科融合的實(shí)施能優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)模式，是教學(xué)多樣化發(fā)展的具體體現(xiàn)。盡管這種新的模式尚未發(fā)展成熟，但是它的優(yōu)點(diǎn)已經(jīng)凸顯。跨學(xué)科融合使零碎的知識(shí)變成一個(gè)互相聯(lián)系的統(tǒng)一整體，使學(xué)生的學(xué)習(xí)充滿自主性、合作性、創(chuàng)造性、趣味性，發(fā)展了學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)造性思維。在今后的教育教學(xué)中，教師要不懈努力，尋找更多充滿趣味性和創(chuàng)造性的課題，開(kāi)展學(xué)科融合，讓學(xué)生獲得更好的發(fā)展。

（特約編輯 木 清）