【摘要】導學互動模式旨在培養(yǎng)學生的自主探究能力，讓學生在輕松愉快的學習氛圍中掌握合理、科學的學習方法，實現(xiàn)與教師之間的良性溝通.文章在解析導學互動模式含義與應用價值的基礎上，結合人教版七年級上冊“有理數(shù)的加法與減法”一課，以導學提案為抓手、以項目任務為支點、以知識提綱為載體、以技術手段為支撐，探討了導學互動模式在初中數(shù)學教學中的應用，旨在為教師教學工作設計提供參考，推動初中數(shù)學課程改革發(fā)展.

【關鍵詞】導學互動模式；初中數(shù)學；應用策略

引 言

《義務教育數(shù)學課程標準（2022年版）》（簡稱《新課標》）提出：“教學活動應注重啟發(fā)式，激發(fā)學生學習興趣，引發(fā)學生積極思考，鼓勵學生質疑問難，引導學生在真實情境中發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，利用觀察、猜測、實驗、計算、推理、驗證、數(shù)據(jù)分析、直觀想象等方法分析問題和解決問題.”為了貫徹《新課標》要求，教師應該重視教學模式的改革與創(chuàng)新.導學互動模式是教育改革背景下衍生而出的一種新型教學模式，能充分彰顯學生的主體地位，令他們在主動探究的過程中獲得對知識的深層次理解，繼而構建更加完善的知識體系.因此，教師應積極探索導學互動模式在初中數(shù)學教學中的應用，采用有效手段以導學為主線，以互動為課堂教學的組織形式，促進學生素養(yǎng)發(fā)展.

一、導學互動模式的含義

“變教為導，以導促學，學思結合，導學互動”是導學互動模式的實際內涵.此種教學方式倡導以導學結合的方式引領學生自主學習，通過師生、生生之間的互動將學生引入問題情境中，通過主動探究的方式發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，并在教師的總結與引導下歸納學習方法.導學互動以互動為基本形式，以培養(yǎng)學生自主學習能力為主要目標，在過程中教師充分發(fā)揮“導”的作用，實現(xiàn)教師引導與學生自主學習的充分結合，可令學生在開放性的課堂環(huán)境中找到適合自己的學習方法.

二、導學互動模式在初中數(shù)學教學中的應用價值

在初中階段，應用導學互動模式開展數(shù)學教學活動，對提高學生學習積極性，促進學生自主學習能力發(fā)展具有重要作用.以下，筆者對其實際應用價值進行深入分析.

（一）能提高課堂教學效率

將導學互動模式運用于初中數(shù)學教學之中，能夠在鍛煉學生自主思考能力、主動解決問題能力的基礎上，不斷優(yōu)化課堂教學環(huán)境，實現(xiàn)師生之間的良性互動，拉近師生之間的距離，這對于構建高效的數(shù)學課堂具有積極作用.在以往數(shù)學教學期間，師生雙方缺少溝通機會，教師將更多的精力集中在教學中，從而忽視了學生的情感需求.而導學互動模式要求教師發(fā)揮“導”的作用，以輔助為主，驅動學生從被動學習知識轉向主動探索知識.在互動期間，師生雙方就問題進行探討，學生的思維也將在辯論、分析的過程中實現(xiàn)深度發(fā)展，繼而有效提高課堂教學的效率與質量.

（二）能順利落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求

《新課標》強調培育學生核心素養(yǎng)的重要性，在初中階段數(shù)學教學中教師需要探索有效教學方法落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求.導學互動模式下，教師需要根據(jù)學生的認知能力與學習水平進行適應性指導，以此逐步提高學生的數(shù)學學習能力與思維能力，在引導的過程中教師將會建立與實際生活相關的情境，引導學生積極參與互動，嘗試利用所學知識解決問題.在積極的情感環(huán)境下，學生通過順利完成學習任務不僅能提高自我效能感，提升學習自信，還能建立學科知識與實際生活的聯(lián)系，提高自身核心素養(yǎng).

（三）有助于自學能力培養(yǎng)

以往數(shù)學教學活動以“精講”為主，教師是教學活動中的主體，學生需要跟隨教師的步伐參與學習活動.這種教學方式在一定程度上雖然能幫助學生積累知識，但不利于學生自主學習能力的培養(yǎng)，部分學生容易出現(xiàn)過度依賴教師，缺乏主動思考問題意識的情況.與傳統(tǒng)教學方式不同的是，導學互動模式強調“重引非遷”，在課堂中學生是學習的主人，教師則需扮演引導的角色，為學生提供自主學習的目標與方向.在更具自主性的課堂中，學生在遇到問題時能主動思考，學會通過自己的努力解決問題，長此以往學生的自主學習能力將得到有效提升，逐漸幫助他們改善過于依賴教師的情況.

三、導學互動模式在初中數(shù)學教學中的應用策略

導學互動模式注重引導與探究的結合，主要是發(fā)揮教師與學生的主觀能動性，由教師負責引導學生，由學生自主探究知識.下文，筆者結合人教版七年級上冊“有理數(shù)的加法與減法”（以下簡稱“有理數(shù)的加法與減法”）設計具體教學案例，對導學互動模式的應用策略進行總結，以供教師參考.

（一）以導學提案為抓手，引領學生自學方向

引導學生學會學習，幫助學生養(yǎng)成良好的自學習慣，是實施導學互動模式的重要目標之一.在傳統(tǒng)課堂教學中，部分教師習慣直接開展教學活動，為學生講解數(shù)學知識.這種教學方式難以突出學生的主體地位，不利于學生主觀能動性發(fā)展.良好的開端是成功的一半，為更好地發(fā)揮導學互動模式的價值，教師需要基于全局視角分析，梳理學習內容，根據(jù)學生的學習能力合理設計導學提案，在提案中體現(xiàn)新舊知識之間的連接、基礎知識的預習以及自學自測，要求學生利用課前時間進行總結、梳理，幫助他們在自主預習的過程中初步了解本課知識內容，令教師自己通過學生呈現(xiàn)的預習成果有針對性地設計后續(xù)教學活動，確保教學活動的順利進行，凸顯“導”的作用.

“有理數(shù)的加法與減法”包含在“有理數(shù)的運算”章節(jié)中，是代數(shù)結構的核心.有理數(shù)的加減法在整個知識系統(tǒng)中的地位和作用非常重要，初中階段數(shù)學教學要重點培養(yǎng)學生的運算能力、邏輯思維能力和空間想象能力.通過對教材的整理與分析，教師發(fā)現(xiàn)：新教材把有理數(shù)的概念和有理數(shù)的運算分成兩章.通過兩個章節(jié)的學習，學生需要掌握有理數(shù)的簡單混合運算，掌握有理數(shù)的運算律并能用所學知識解決實際問題.考慮到學生已經學習過整數(shù)和分數(shù)四則混合運算，有了初步的計算基礎，因而教師基于對教材的分析以及學生學情的總結，可以設計以下導學提案，讓學生在預習環(huán)節(jié)自主填寫其中內容（見表1）：

依據(jù)表格提供的導學提案，學生參與自主預習活動并完成提案中的相關內容，初步了解了本課學習的重點內容并將其與以往所學知識聯(lián)系在一起，在全方位、多層次地學習過程中取得收獲，為后續(xù)教學活動開展奠定基礎.

（二）以項目任務為支點，引導學生合作探究

學生在完成預習后已經對本課所學知識產生了初步的了解，基于導學互動模式的特點，教師需要以互動的方式帶領學生進行總結，歸納預習期間所遇到的問題，并嘗試設計科學、合理的導學項目，引導學生以小組為單位完成相關任務，促使課堂動態(tài)生成.在這一環(huán)節(jié)中，學生能夠積極與同伴進行合作，在學習任務的引領下投入對數(shù)學知識的分析當中，實現(xiàn)思維的深層次發(fā)展.最后由教師進行總結，分析學生在學習過程中存在的問題，對重難點、易錯點進行集中講解，幫助學生更好地理解知識，形成完善的知識結構.

根據(jù)教師提供的導學提案信息，學生初步完成預習任務.從學習成果來看，大部分學生具有自主學習的動力與積極性，但在計算中容易出現(xiàn)馬虎的情況，還有大部分學生在去掉括號后未能變更正確符號，從而導致解出的結果錯誤.為更好地掌握學生真實學情，教師可以在班級內組織互動，引導學生交流自己在預習中遇到的問題與困惑，由教師進行總結與記錄，結合本課的重點與難點科學設計合作探究任務，讓學生通過合作的方式自主經歷探索有理數(shù)運算的過程，借此達到培養(yǎng)學生綜合能力的目標.依據(jù)本課學習內容，教師安排以下學習任務：

任務1.探索有理數(shù)加法法則

小組成員合作討論引入負數(shù)后，在有理數(shù)范圍內加法的三種類型，即：同號兩個數(shù)相加、異數(shù)兩個數(shù)相加以及一個數(shù)與0相加，讓學生從數(shù)系擴充的角度，理性地認識運算法則.

任務2.理解有理數(shù)加法運算律

討論：加法的運算律是不是也可以擴充到有理數(shù)范圍內？通過自主學習計算并比較兩組算式的結果：（-8）+（-9），（-9）+（-8）.用語言和字母來表述有理數(shù)加法的交換律和結合律.

任務3.探索有理數(shù)減法法則

觀察氣象報道，計算最高氣溫與最低氣溫，列式計算，討論把減法推廣到有理數(shù)范圍內時的注意事項.總結有理數(shù)減法是怎樣轉化為加法進行計算的.

任務4.進行有理數(shù)減法運算

完成教材上的相關練習，并計算（+4）-

（-7），0-（-5）.

任務5.探索有理數(shù)的加減混合運算

在一次航展上，某飛行表演隊進行了精彩的飛行特技展示，展示了我國飛機的卓越性能和飛行員的高超駕駛技巧.記錄員記錄了飛機起飛后的高度變化情況（見表2）.

請你將表格信息補充完整并分析：此時飛機比起飛點高多少千米？

以上任務環(huán)環(huán)相扣.在學生合作完成任務的過程中，教師可以根據(jù)他們的表現(xiàn)為其提供適當引導與幫助，如設計思考問題、科學調整小組成員等，使學生在互動中與同伴積極合作，積累豐富的學習經驗.當學生完成學習任務并分享學習成果時，教師可以根據(jù)他們的反饋情況，對其中容易疏漏、容易混淆的知識點進行精講.比如計算期間減去一個負數(shù)，等于加上這個負數(shù)的相反數(shù)，因此有理數(shù)的減法可以轉化為加法來進行，并補充相關訓練引導學生驗證這一結論.這樣，基于教師的補充與梳理能夠幫助學生實現(xiàn)持續(xù)的思考，真正地將課堂歸還給學生，幫助他們在自主探索、合作交流中深入理解知識，凸顯課堂互動成效.

（三）以知識提綱為載體，引導學生總結歸納

為更好地幫助學生形成完整的知識結構，促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展，在完成導學、互動等環(huán)節(jié)后，教師需要為學生提供交流、分享的契機，鼓勵學生在了解學科知識的基礎上進行總結、歸納，對本課學習的重點內容進行整理.具體來說，教師可以運用思維導圖的方式向學生提供參考，引導學生觀察導圖結構，回憶自己在學習中積累的數(shù)學知識，在歸納的過程中將思維導圖補充完整，深刻地認識知識之間的關系，實現(xiàn)內化、遷移，真正達成“學為所用”的目的.

在完成“有理數(shù)的加法與減法”一章學習后，教師根據(jù)本課重點內容提煉大主題，聚焦“有理數(shù)的加法”和“有理數(shù)的減法”進行概述總結，引領學生以整合的方式參與到總結、復習之中.比如，在復習“有理數(shù)的加法”部分內容時，教師可以向學生分享思維導圖（如下圖），引導學生對導圖結構進行觀察.

依據(jù)導圖信息，教師可以提出問題，如：如果物體沿直線向左運動3m，再向右運動5m，兩次運動最終的結果是什么？怎樣用算式表示？有理數(shù)加法中異號兩數(shù)相加有哪兩種情況？基于教師提出的問題，學生可以在班級內參與討論，并同教師進行互動，在表達自己觀點的同時，嘗試將思維導圖補充完整，總結有理數(shù)加法的三種情況并舉例證實.在學生了解思維導圖在復習、梳理中的價值后，教師需積極地引導學生主動進行總結、歸納，自主設計“有理數(shù)的減法”的思維導圖，讓學生在繪制中復述相關知識點，在總結期間進一步深化對所學知識的了解.在此環(huán)節(jié)中，教師充分發(fā)揮了自身的引導作用，讓學生主動繪制思維導圖梳理重要學習信息，令他們在更具自主性的課堂中養(yǎng)成良好的歸納、總結習慣，提高學生的學習效率.

（四）以技術手段為支撐，引導學生查缺補漏

在應用導學互動模式組織教學期間，部分教師可能會發(fā)現(xiàn)因班級內學生思維能力差距，部分學習能力較弱的學生仍舊難以有效應用知識.為順利解決問題，為學生提供有效的教學引導，幫助他們了解自己在學習期間存在的問題，教師需要充分發(fā)揮自身的引導作用，通過大數(shù)據(jù)分析的方式，向學生提供練習題目，引導學生在規(guī)定時間內完成，并將學生學習成果上傳到平臺當中，通過大數(shù)據(jù)分析生成多維、立體、全面的評價，并有針對性地進行二次講解，幫助學生查缺補漏、鞏固練習.這樣能夠確保高效課堂的構建，使不同水平的學生均能夠在課堂中獲得發(fā)展，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升.

本節(jié)教學活動中，教師利用非負有理數(shù)運算的經驗，采用從特殊到一般的方法，研究有理數(shù)的運算，將非負有理數(shù)的加減乘除四則運算擴充到有理數(shù)范圍內，讓學生通過完成導學任務來體會數(shù)系擴充的過程和方法.結合教學重點，教師為學生設計了以下練習題目：

（2）水星是最接近太陽的行星，它的最低地表溫度為-173℃，最高地表溫度比最低地表溫度高600℃，那么水星最高地表溫度是多少攝氏度？

（3）某公司在第一個季度虧損1.5萬元，在第二個季度盈利32萬，在第三個季度虧損21. 7萬，在第四個季度盈利10.2萬元，求出這個公司整年的盈虧情況.

·創(chuàng)新提升

·計算1+（-2）+（+3）+（-4）+（+5）+…+（+99）+（-100）+（+101）.

本次練習分為三部分，能夠掌握基礎知識的學生普遍可以順利完成基礎練習以及綜合應用這兩部分.教師在學生完成任務后，需要及時將成果上傳至大數(shù)據(jù)平臺中，用科學的方法評估學生的知識掌握程度，并將評價成果與學生進行分享，在互動中引導學生回顧學習過程，分析自己在學習期間存在的不足.最后，為發(fā)揮導學互動模式的優(yōu)勢，教師還可以根據(jù)評價成果設計不同層次的課后練習任務，讓學生課后練習更加富有針對性及個性化特色，幫助他們在精準反饋與指導的引領下深入了解知識，實現(xiàn)學思結合.

結 語

綜上所述，導學互動模式的應用優(yōu)化了初中數(shù)學教學流程，改變了教學方式與思路，相較于傳統(tǒng)教學方法能更好地提高學生的自主學習能力，提升整體課堂教學質量.在實踐中教師需結合學科特色設計導學提案，讓學生自主完成預習任務，并在教師的引導下積極與同伴進行合作互動，在課堂中實現(xiàn)互動互進.同時，教師還需要引導學生自主歸納，并借助大數(shù)據(jù)手段推進實現(xiàn)反饋訓練，讓學生在更具主體性的課堂學習中實現(xiàn)進步.

【參考文獻】

[1]程海.初中數(shù)學教學中“導學互動”策略的應用[J].教育藝術，2023（12）：23-24.

[2]吳琳琳.導學互動教學模式在初中數(shù)學教學中的實踐[J].天津教育，2023（35）：25-27.

[3]鄭允品.導學互動教學模式在初中數(shù)學教學中的實踐探索[J].數(shù)學學習與研究，2023（30）：35-37.

[4]郭鵬程.談導學互動模式在初中數(shù)學教學中的應用[J].學周刊，2023（33）：87-89.

[5]馬俊.淺析“導學互動”模式在初中數(shù)學教學中的作用[J].中學課程輔導，2023（24）：57-59.

[6]許洋洋.“導學互動”模式在初中數(shù)學教學中的應用[J].亞太教育，2023（13）：32-35.