摘 要：整本書閱讀教學(xué)能充實(shí)語文課程內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生良好的審美意識(shí)，促進(jìn)其語言能力的發(fā)展。統(tǒng)編小學(xué)語文高學(xué)段教材中的“快樂讀書吧”板塊向?qū)W生推薦了許多高質(zhì)量的書籍，意在讓學(xué)生通過整本書閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提升語文學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)語文學(xué)科核心素養(yǎng)。文章分析了整本書閱讀教學(xué)的價(jià)值，并從快樂讀書、趣味導(dǎo)讀、閱讀交流、互相監(jiān)督四方面入手，探究小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)的策略，以期為小學(xué)語文教師的閱讀教學(xué)實(shí)踐提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；整本書閱讀教學(xué)；“快樂讀書吧”

中圖分類號(hào)：G427 " " " " " " " " " " " " " " " "文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文章編號(hào)：2097-1737（2024）26-0065-03

統(tǒng)編小學(xué)語文教材通過設(shè)置“快樂讀書吧”板塊，

向?qū)W生推薦了許多中外名著作為選讀書目。讀書是可以使人終身受益的事。在小學(xué)語文高學(xué)段整本書閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)以《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）為指導(dǎo)，明確小學(xué)語文高學(xué)段整本書閱讀的要求，同時(shí)基于整本書閱讀教學(xué)的價(jià)值，指導(dǎo)和監(jiān)督學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀，使其能夠從整本書閱讀中收獲快樂與知識(shí)。

一、小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)的價(jià)值

（一）有利于彌補(bǔ)教材選文不足

實(shí)施小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)有利于彌補(bǔ)教材選文上的不足。統(tǒng)編小學(xué)語文高學(xué)段教材中選編了適合學(xué)生閱讀的不同類型的文章，其中不乏從名著中節(jié)選出來的故事章節(jié)。整本書閱讀教學(xué)能讓學(xué)生關(guān)注課文出處，既彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教材選文上的不足，又能充實(shí)課堂教學(xué)內(nèi)容[1]。

（二）有利于開闊學(xué)生文學(xué)視野

統(tǒng)編小學(xué)語文高學(xué)段教材以“快樂讀書吧”板塊為載體，向?qū)W生推薦了許多名著。據(jù)此開展整本書閱讀教學(xué)有利于開闊學(xué)生的文學(xué)視野。教師可以基于課內(nèi)閱讀材料，讓學(xué)生閱讀同一作者的不同作品，也可以讓學(xué)生閱讀文學(xué)形式、寫作風(fēng)格相近的不同作者的作品，引導(dǎo)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中接觸更多優(yōu)秀的文學(xué)作品，從而幫助他們提高閱讀理解和評(píng)價(jià)能力，開闊閱讀視野。

（三）有利于學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣

小學(xué)階段的學(xué)生正處于學(xué)習(xí)的起步階段，通過閱讀多樣化的書籍，不僅能開闊視野，還能為今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。整本書閱讀教學(xué)為學(xué)生提供了更多的閱讀機(jī)會(huì)，能使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，按照具體計(jì)劃閱讀書籍，掌握閱讀技巧，

并在今后的學(xué)習(xí)中加以應(yīng)用，有助于保持良好的閱讀習(xí)慣[2]。

（四）有利于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展

整本書閱讀作為重要的語文實(shí)踐活動(dòng)，有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。學(xué)生在進(jìn)行中國古典名著的整本書閱讀過程中，可以形成良好的文化自信。此外，在分析作品語言的同時(shí)，學(xué)生能著眼于整本書的結(jié)構(gòu)進(jìn)行思考，并對作品進(jìn)行適當(dāng)?shù)馁p析和評(píng)論，從而提升語言運(yùn)用、審美創(chuàng)造與思維能力?？梢?，整本書閱讀教學(xué)有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、實(shí)施小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)的策略

（一）快樂讀書，激發(fā)整本書閱讀興趣

“快樂讀書吧”板塊為小學(xué)高學(xué)段學(xué)生推薦了適合閱讀的書籍，但部分學(xué)生將注意力集中于“讀書”方面，而忽視了“快樂”要素，導(dǎo)致學(xué)生對整本書閱讀興趣不高[3]。因此，教師應(yīng)著眼于新時(shí)代的語文育人要求，深入分析整本書閱讀教學(xué)的價(jià)值，借助趣味游

戲、生動(dòng)視頻、課堂問答、角色扮演等方式，讓學(xué)生感受到閱讀的快樂，激發(fā)他們的整本書閱讀興趣。

統(tǒng)編語文五年級(jí)（上冊）“快樂讀書吧”板塊推薦閱讀中國民間故事。對此，教師可先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)學(xué)過的相關(guān)課文，而后以學(xué)生最熟悉的“牛郎織女”的故事引出《中國民間故事》一書。之后，教師可以設(shè)計(jì)有趣的猜謎游戲，引導(dǎo)學(xué)生猜測民間故事情節(jié)；也可以引導(dǎo)學(xué)生朗讀“七夕今宵看碧霄，牽?？椗珊訕颉钡扰c民間故事情節(jié)有關(guān)的詩句，在解析詩句的過程中分析民間故事；還可設(shè)計(jì)“你問我答”環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生以“牛郎織女”的故事為例，說出自己喜歡或知道的其他民間故事。同時(shí)，教師可以總結(jié)不同民間故事中蘊(yùn)含的深刻哲理，增強(qiáng)整本書閱讀教學(xué)的趣味性，使學(xué)生對民間故事情節(jié)產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣。如此，教師用具有引導(dǎo)性的話語，將學(xué)生學(xué)過的民間故事與《中國民間故事》這本書建立起聯(lián)系，并設(shè)計(jì)了許多有趣的游戲和環(huán)節(jié)，激發(fā)了學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀的興趣。此外，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)搜索《中國民間故事》中民間故事的相關(guān)圖片，借助直觀的圖像引導(dǎo)學(xué)生初步了解這本書，幫助其直觀感受民間故事的神奇特點(diǎn)，體會(huì)中華語言文字的魅力。

整本書閱讀彌補(bǔ)了教材選文的不足，能夠讓學(xué)生真正享讀書之樂、知讀書之趣。在整本書閱讀教學(xué)的初始環(huán)節(jié)，教師通過趣味游戲、詩句解析、師生問答等有趣的活動(dòng)，讓學(xué)生初步了解了《中國民間故事》這本書。在這一過程中，學(xué)生獲得了快樂的體驗(yàn)，理解了故事道理，產(chǎn)生了閱讀整本書的興趣。此外，當(dāng)學(xué)生提出更高層次的閱讀需求時(shí)，教師也可以向他們推薦同類型的國外民間故事書，如《西亞民間故事》

《俄羅斯民間故事》，讓學(xué)生乘“快樂之舟”航行于整本書閱讀之海。

（二）趣味導(dǎo)讀，滲透整本書閱讀方法

導(dǎo)讀是整本書閱讀教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)向?qū)W生傳授閱讀技巧與方法，可以幫助學(xué)生提高閱讀效率，獲得良好的閱讀效果?！翱鞓纷x書吧”板塊的內(nèi)容多與單元課文有關(guān)，教師可以結(jié)合學(xué)生的課文學(xué)習(xí)成果，在趣味導(dǎo)讀環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生掌握整本書閱讀方法，從而提升整本書閱讀教學(xué)的質(zhì)效。

以統(tǒng)編語文五年級(jí)（下冊）“快樂讀書吧”板塊推薦閱讀的古典名著為例。教師可以引導(dǎo)學(xué)生回顧自己的單元學(xué)習(xí)過程，總結(jié)《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣》四篇課文的學(xué)習(xí)成果，在這個(gè)過程中，教師向?qū)W生滲透整本書閱讀的方法，能使學(xué)生提升閱讀質(zhì)量與效率。教師可以著眼于學(xué)生感興趣的“大鬧天宮”這一故事情節(jié)，將課文《猴王出世》與名著

《西游記》建立起聯(lián)系，引發(fā)學(xué)生對整本書閱讀的關(guān)注。然后，教師可以介紹名著的創(chuàng)作背景以及作者經(jīng)歷，幫助學(xué)生開闊知識(shí)視野。在這樣的導(dǎo)讀過程中，教師要注重滲透對于閱讀方法的講解。教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析書中的“烏鳳”“狻猊”等生僻詞語，讓學(xué)生結(jié)合上下文和生活經(jīng)歷推測生詞詞義，從而提高整本書閱讀的效率。在閱讀《三國演義》《水滸傳》《紅樓夢》等名著時(shí)，學(xué)生難免會(huì)感到吃力，甚至可能中途放棄。針對這種情況，教師可以在導(dǎo)讀環(huán)節(jié)向?qū)W生講解略

讀、跳讀、精讀等閱讀方法。教師可以先讓學(xué)生略讀名著內(nèi)容，通過瀏覽目錄初步了解故事的發(fā)展脈絡(luò)，掌握作品的整體框架，提煉出書中的關(guān)鍵信息與主題。在閱讀正文的過程中，如果學(xué)生遇到了情節(jié)較復(fù)雜、理解難度較大的內(nèi)容，教師可以指導(dǎo)學(xué)生先跳過這部分內(nèi)容，繼續(xù)閱讀后續(xù)的內(nèi)容，在整體閱讀完成后帶著對整本書的理解，再回來重新閱讀這部分內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，教師也可以指導(dǎo)學(xué)生找出自己最感興趣的部分進(jìn)行精讀，賞析該部分的語言文字、分析該部分呈現(xiàn)的人物形象等，從而對整本書產(chǎn)生更深刻的理解[4]。

在整本書閱讀的導(dǎo)讀環(huán)節(jié)，教師先通過講解創(chuàng)作背景與作者經(jīng)歷強(qiáng)化學(xué)生的閱讀興趣，而后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已有經(jīng)驗(yàn)掌握猜詞的方法，之后又為學(xué)生講解略讀、跳讀、精讀等閱讀方法，可以讓學(xué)生在提升整本書閱讀效率的同時(shí)，保障閱讀質(zhì)量，從而讓學(xué)生感受到整本書閱讀的樂趣。

（三）閱讀交流，共享整本書閱讀經(jīng)驗(yàn)

交流能引發(fā)學(xué)生的思維碰撞，是學(xué)生分享閱讀經(jīng)驗(yàn)的最佳途徑。為了強(qiáng)化學(xué)生的閱讀收獲，教師可以組織經(jīng)驗(yàn)分享活動(dòng)，讓學(xué)生在小組交流、班級(jí)交流中收獲更多有關(guān)整本書閱讀的感悟與經(jīng)驗(yàn)。在交流的過程中，教師也要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行記錄，使其養(yǎng)成良好的讀寫習(xí)慣。

以統(tǒng)編語文六年級(jí)（上冊）“快樂讀書吧”板塊推薦閱讀的名著《童年》為例。教師可以根據(jù)自傳體小說的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同的閱讀交流活動(dòng)，讓學(xué)生展開深入交流，并結(jié)合自己的閱讀體會(huì)分享讀后感，以及自己的整本書閱讀經(jīng)驗(yàn)。教師可以先呈現(xiàn)作品人物關(guān)系圖譜，讓學(xué)生梳理以阿廖沙為中心的人物關(guān)系網(wǎng)，引發(fā)學(xué)生對不同人物對阿廖沙行為、情感的影響的交流。在交流過程中，學(xué)生各抒己見，但仍可能難以意識(shí)到不同人物對阿廖沙的影響。針對這一問題，教師可以組織學(xué)生分小組合作討論問題，引導(dǎo)學(xué)生先將小說劃分為不同的故事情節(jié)，再逐一進(jìn)行討論、分析，用集體的智慧與力量，解決整本書閱讀中遇到的問題。此外，教師也可以通過補(bǔ)充資料、分享微課視頻等方式，

讓學(xué)生明確閱讀經(jīng)驗(yàn)分享的目的與意義，促使學(xué)生主動(dòng)闡述自己的閱讀心得體會(huì)，由此實(shí)現(xiàn)閱讀經(jīng)驗(yàn)共享，推動(dòng)全體學(xué)生閱讀水平的提高。然后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生以整本書閱讀心得體會(huì)為主題，開展小組之間的辯論、演講活動(dòng)，通過撰寫辯論材料、演講稿的方式，抒發(fā)自己的閱讀感悟。學(xué)生在不同形式的閱讀交流活動(dòng)中能加深對《童年》一書中不同人物、情節(jié)的理解。

需要注意的是，教師在交流活動(dòng)中應(yīng)發(fā)揮調(diào)節(jié)、引導(dǎo)的作用。教師通過組織小組討論、辯論、演講等活動(dòng)，能使學(xué)生主動(dòng)分享自己閱讀《童年》的感悟，有利于共享閱讀經(jīng)驗(yàn)，讓全體學(xué)生共同學(xué)習(xí)小說主人公身上的優(yōu)秀品質(zhì)，從而切實(shí)提高教學(xué)效果。

（四）互相監(jiān)督，維持整本書閱讀熱情

在小學(xué)階段學(xué)生的整本書閱讀中，最大的問題就是學(xué)生難以長期堅(jiān)持。因此，教師可以將監(jiān)督作為手段，以使學(xué)生維持閱讀的動(dòng)力，避免半途而廢。家長、同學(xué)都可以成為監(jiān)督的主體。學(xué)生能通過互相監(jiān)督維持整本書閱讀熱情，家長也能在監(jiān)督過程中為學(xué)生解答簡單的問題。這樣不僅能提高學(xué)生的閱讀效率，而且有利于學(xué)生養(yǎng)成長期閱讀的習(xí)慣[5]。

以統(tǒng)編語文六年級(jí)（下冊）“快樂讀書吧”板塊推薦閱讀的世界名著為例。教師可以先引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，共同制作整本書閱讀監(jiān)督表，在表中寫清楚書名、章節(jié)名、進(jìn)度、信息查閱、閱讀感悟等要素，使學(xué)生能夠在整本書閱讀過程中關(guān)注文學(xué)著作的寫作背景和價(jià)值。然后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備專門的素材積累本，用于積累閱讀過程中遇到的好詞好句。在學(xué)生小組互相監(jiān)督的過程中，教師可以建議學(xué)生除了參考監(jiān)督表中的要素之外，還可以根據(jù)素材積累內(nèi)容的質(zhì)量，分析彼此的閱讀質(zhì)量，這有利于學(xué)生及時(shí)進(jìn)行閱讀反思。同時(shí)，教師可以讓家長共同監(jiān)督學(xué)生的整本書閱讀情況，根據(jù)《魯濱遜漂流記》《騎鵝旅行記》

《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》等世界名著的特點(diǎn)，為學(xué)生搜索對應(yīng)的名著解讀視頻，營造良好的家庭閱讀氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在家庭中繼續(xù)完成閱讀。此外，教師應(yīng)定期檢查學(xué)生的閱讀情況，結(jié)合家長提供的信息，以及小組互相監(jiān)督的反饋，詳細(xì)總結(jié)學(xué)生在階段閱讀中遇到的問題以及取得的成果，表揚(yáng)學(xué)生積極的閱讀態(tài)度，并提出下一階段的閱讀要求，由此維持學(xué)生的整本書閱讀熱情。

學(xué)生通過填寫閱讀監(jiān)督表，實(shí)現(xiàn)了自我監(jiān)督與相互監(jiān)督。而家長在監(jiān)督學(xué)生閱讀時(shí)，陪伴學(xué)生梳理名著內(nèi)容、感悟故事道理，可以讓學(xué)生有意識(shí)地堅(jiān)持閱讀，逐步養(yǎng)成長期閱讀的良好習(xí)慣?？梢?，教師巧妙設(shè)計(jì)監(jiān)督環(huán)節(jié)，可以使學(xué)生保持閱讀動(dòng)力，從而切實(shí)提高整本書閱讀的教學(xué)效果。

三、結(jié)束語

綜上所述，“快樂讀書吧”板塊為小學(xué)高學(xué)段學(xué)生提供了更多的閱讀機(jī)會(huì)與指引，有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。小學(xué)語文教師立足整本書閱讀教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生分析作品，傳授多種閱讀方法，既充實(shí)了閱讀課堂教學(xué)內(nèi)容，又可以提升閱讀教學(xué)質(zhì)量。此外，教師應(yīng)積極推動(dòng)學(xué)生圍繞整本書閱讀展開交流，

使用合適的監(jiān)督方法，維持學(xué)生的整本書閱讀熱情，使其能夠獲得內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣?？傊?，小學(xué)語文教師應(yīng)認(rèn)真研究“快樂讀書吧”

板塊，積極組織學(xué)生開展高質(zhì)量的整本書閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生樂于閱讀、學(xué)會(huì)閱讀、堅(jiān)持閱讀。

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作者簡介：杜倩（1974.5-），女，江蘇蘇州人，

任教于江蘇省蘇州市工業(yè)園區(qū)星港學(xué)校，一級(jí)教師，本科學(xué)歷。