摘 要：幼兒園在組織開展健康教育活動時，要不斷創(chuàng)新活動形式，開展豐富多彩的幼兒體育游戲活動，使幼兒能夠?qū)崿F(xiàn)“學中有玩”“玩中有學”，收獲快樂童年，實現(xiàn)全面發(fā)展。文章概述了幼兒體育游戲活動的內(nèi)涵與目標，從游戲環(huán)境、材料投放、游戲設計、游戲語言四個角度，分析探討了開展幼兒體育游戲活動的相關(guān)策略，旨在提高幼兒體育活動的趣味性，提升幼兒園體育活動的效果。

關(guān)鍵詞：幼兒；體育游戲活動；開展策略

中圖分類號：G40 " " " " " " " " " " " " " " " " "文獻標識碼：A " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文章編號：2097-1737（2024）26-0091-03

幼兒體育游戲活動即幼兒體育活動與游戲活動的結(jié)合[1]。游戲是幼兒的興趣所在，也是幼兒園組織開展教育活動的主要形式。在開展幼兒教育活動時，教師可通過游戲激發(fā)幼兒的興趣，給幼兒帶來良好的活動體驗[2]。體育游戲活動包括扔沙包、丟手絹、跳房子、童趣越野等，其豐富的內(nèi)容和動態(tài)的形式，不僅有助于幼兒發(fā)展體育運動技能，還能促進幼兒的身心健康，提高幼兒的社交能力。因此，教師應關(guān)注幼兒對體育游戲活動需求，科學高效地開展幼兒體育游戲活動，以此培養(yǎng)幼兒的綜合能力，使幼兒實現(xiàn)全面發(fā)展。

一、幼兒體育游戲活動概述

（一）幼兒體育游戲活動的內(nèi)涵

幼兒體育游戲活動是以健康領(lǐng)域活動為背景，以體育運動為內(nèi)容，以游戲為主要形式的活動。該活動主張將游戲融入體育活動，在活動的具體實施中充分發(fā)揮游戲的優(yōu)勢，提高幼兒對體育運動的興趣，從而培養(yǎng)幼兒的運動能力，促進幼兒的身心健康發(fā)展。開展幼兒體育游戲活動已經(jīng)成為當前幼兒園健康教育活動的重要形式。

（二）幼兒體育游戲活動的目標

基于體育活動與游戲活動的雙重構(gòu)成，幼兒體育游戲活動的目標有別于傳統(tǒng)體育活動及游戲活動，表現(xiàn)為“學中有玩”“玩中有學”。

1.學中有玩：收獲快樂童年

《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指

南》）指出：幼兒的學習是以直接經(jīng)驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。根據(jù)幼兒及體育學科的特點，幼兒體育游戲活動不能局限于“學習”層面，而是應“學中有玩”。幼兒體育游戲活動選擇性較多，如趣味踢毽子、“你追我趕”、扔沙包等，每一項游戲都能帶給幼兒獨特的玩耍體驗。比如在“你追我趕”體育游戲中，幼兒通過互相追逐，能夠在鍛煉奔跑技能的同時感受到快樂，還能和同伴增進友誼。

2.玩中有學：多元全面發(fā)展

開展幼兒體育游戲活動，以體育為活動主題，以游戲為活動形式，建立“玩中有學”的幼兒園健康教育活動機制，更有利于實現(xiàn)幼兒的多元全面發(fā)展[3]。幼兒正處于建立學習習慣、發(fā)展綜合能力的關(guān)鍵時期，因此讓幼兒在“玩中有學”至關(guān)重要。以不同體育運動目標為導向設計的幼兒體育游戲活動，將學習內(nèi)容巧妙地隱藏在游戲活動中，使幼兒能在愉快玩耍的過程中，不知不覺間習得運動技能，提高平衡能力、動作協(xié)調(diào)性、靈敏性、力量和耐力等。同時，一些綜合性體育游戲活動的設計，還有助于培養(yǎng)幼兒的合作意識和競爭精神。

二、幼兒體育游戲活動的具體開展策略

（一）打造游戲環(huán)境，點燃幼兒熱情

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：環(huán)境是重要的教育資源，應通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展。在幼兒園教育活動中，環(huán)境潛移默化

地發(fā)揮著教育的作用，影響幼兒的心態(tài)和行為習慣[4]。

為開展高效、趣味的體育游戲活動，教師有必要在體育活動區(qū)域打造游戲環(huán)境，以增加區(qū)域環(huán)境的趣味性，從而點燃幼兒的參與熱情。從幼兒園體育活動區(qū)域分類來說，教師一方面應增設游戲元素，調(diào)整室內(nèi)環(huán)境；另一方面應利用自然資源，使戶外環(huán)境游戲化。

1.增設游戲元素，調(diào)整室內(nèi)環(huán)境

幼兒園室內(nèi)體育活動區(qū)域包括教室與多功能活動室。受大風、雨雪等天氣因素影響，幼兒不能外出進行體育游戲活動時，教師應將視線轉(zhuǎn)向室內(nèi)，并對室內(nèi)體育游戲活動環(huán)境進行適當調(diào)整。在教室里，教師可以利用現(xiàn)有條件打造游戲環(huán)境。例如，教師可通過改變桌椅位置來打造“迷宮”場景，還可在“迷宮”中添加“軟墊沼澤”“水桶路障”等活動元素。基于該游戲場景，教師可組織幼兒開展“逃出迷宮”體育游戲活動?；顒娱_始前，幼兒分組進入“迷宮”中心。活動開始后，幼兒根據(jù)教師口令爭相逃出“迷宮”。在

“出逃”的過程中，幼兒需要爬過“沼澤”，跳過“路

障”。為快速到達“迷宮”出口，幼兒還需增加“快走”“跑”等動作，從而鍛煉了幼兒的體育技能。

在多功能活動室中，考慮到體育游戲活動的功能性，教師可適當安裝一些游戲化器械，如投籃機、跳舞機等，在多功能活動室中營造出濃郁的體育游戲氛圍，鼓勵幼兒參加“投籃大比拼”“快樂舞動”“拳擊少年”等體育游戲活動，從而提升其多種體育技能。

2.利用自然資源，使戶外環(huán)境游戲化

戶外自然環(huán)境是幼兒的天然游戲場。教師可充分利用自然資源打造出野趣十足的戶外體育游戲活動場。比如，教師可利用幼兒園內(nèi)的洼地、土坡等地形，設計“掩體”“山崗”等游戲場景，開展“真人CS”“占山為王”等體育游戲活動；在粗壯的樹干間增設秋千、攀爬網(wǎng)等設施，在墻面設計攀爬點并安裝攀巖保護措施，再開發(fā)水池、沙池等，開展攀爬體育游戲活動和沙土類體育游戲活動。隨著戶外環(huán)境游戲化的實現(xiàn)，幼兒更樂于享受戶外體育游戲活動，能實現(xiàn)與自然的親密接觸，從而輕松達成強健體魄的目的。

（二）注重材料投放，滿足幼兒需求

開展幼兒體育游戲活動，還需要注重材料投放[5]。材料是開展體育游戲活動的重要載體。只有通過投放充足的材料滿足幼兒游戲需求與體育運動需求，才能在保障幼兒體育游戲活動的順利開展。從幼兒的具體需求來說，教師一方面應分層投放材料，另一方面應個性化地投放材料。

1.分層投放材料，滿足幼兒年齡需求

根據(jù)《指南》內(nèi)容，幼兒園教育活動對象劃分為三個部分，即3～4歲、4～5歲、5～6歲三個年齡段的幼兒。在不同年齡段，幼兒使用的體育游戲活動材料有所不同。因此，教師應按年齡分層投放材料。

比如，3～4歲年齡段的幼兒處于身體機能的初級發(fā)展階段，不能自由使用復雜度過高的體育游戲活動材料，因此教師應多投放簡單、易操作的材料，如手絹、沙包、小足球等。4～5歲年齡段的幼兒身體機能有所增強，能自由使用部分難度較高的材料，如跳繩、平衡車等。5～6歲年齡段的幼兒身體機能更加成熟，能自由使用更多復雜材料，教師可投放高蹺、滑板等具有挑戰(zhàn)性的體育游戲活動器材。在對材料進行分層投放的基礎上開展相關(guān)幼兒體育游戲活動，可使幼兒在對應的能力范圍內(nèi)自然成長。

2.個性化投放材料，滿足幼兒心理需求

在開展幼兒體育游戲活動時，教師應關(guān)注幼兒的個性心理需求，積極了解其“想玩什么”“想學什么”等真實想法，從而使材料投放貼合幼兒興趣，使體育游戲活動效果最大化。

比如，在中班開展體育游戲活動期間，一些幼兒提出：“我和爸爸媽媽一起看了《中國女排》電影，排球可真有意思，我也想玩排球?！睂Υ耍處熆身槃菰儐柶渌變?。當更多幼兒表現(xiàn)出濃厚興趣時，教師可補充投放排球，并組織開展“排球接龍”“擊鼓傳球”

等體育游戲活動。教師還可直接向幼兒發(fā)起調(diào)查：“你希望在下一次體育游戲活動中玩什么？”從而根據(jù)調(diào)查結(jié)果調(diào)整接下來的體育游戲活動材料的投放策略。

（三）豐富游戲設計，組織精彩活動

幼兒注意力難以持久，容易在體育游戲活動中出現(xiàn)“喜新厭舊”的情況。比如，在長期進行某項體育游戲活動后，部分幼兒會興趣下降，不再表現(xiàn)出積極參與的態(tài)度。對此，教師應適應幼兒特點，豐富游戲設計，提高體育游戲活動的精彩性。下面，筆者以智力游戲、角色游戲、民間游戲為例，分析豐富游戲設計的具體思路。

1.智力游戲融入體育活動

智力游戲是指以開發(fā)幼兒智力為主要目標的游戲，如快問快答、推理解謎等，可鍛煉幼兒的反應能

力。教師將其融入體育活動中，不僅能培養(yǎng)幼兒的體育興趣，還能提高其反應能力和思維敏捷性。

以“指東打西”游戲為例。通過將“說一做二”智力游戲與體育活動中的“口令活動”相結(jié)合，教師可設計以下體育游戲活動：教師發(fā)出動作口令，如“跳”，

幼兒隨機做一個口令以外的動作，如“蹲”“高抬腿”

“走”等，若動作與口令一致則出局。活動內(nèi)容圍繞體育動作展開，具有較強的趣味性，使幼兒既練習了體育動作，又提高了反應能力。此外，教師還可以讓幼兒交替體驗“口令者”角色，參與口令設計，從而豐富其活動體驗。

2.角色游戲融入體育活動

角色游戲也稱角色扮演游戲，即在一定情境下扮演不同角色，根據(jù)角色特點和故事情節(jié)開展游戲。將角色游戲融入體育活動，可使幼兒體育游戲活動具有一定故事性、情節(jié)性，同樣可提高幼兒的體育運動興趣，培養(yǎng)其體育能力和其他品質(zhì)。

例如，在開展“森林救火員”體育游戲活動時，教師可先在“森林”背景下設計多個游戲角色，如棕熊、長頸鹿、松鼠等，讓幼兒自主選擇喜歡的動物形象進行角色扮演。然后，教師可給出活動背景：秋天到了，

天干物燥，森林起了大火，誰能來救救小動物們的家？接著，教師提供相關(guān)活動材料，并適當設計土坑、臺階、獨木橋等“救火”障礙。幼兒可根據(jù)所扮演角色的特點分配“救火”任務，如：棕熊力量較大，可以負責提水；松鼠平衡力好，可以負責搬運“救火”工具過獨木橋；長頸鹿個子高，可以負責“解救”被困伙

伴。最后，幼兒合作完成了“救火”任務，同時也完成了綜合性體育游戲活動。

3.民間游戲融入體育活動

民間游戲泛指廣泛流傳于民間的大眾化游戲活動，如跳房子、踢毽子、滾鐵環(huán)等。這些游戲不僅有趣，還材料簡單。將民間游戲融入體育活動，既能培養(yǎng)幼兒的綜合素質(zhì)，又能促進民間游戲的傳承。因此，

教師應延續(xù)或創(chuàng)新民間游戲玩法，使其與幼兒體育活動有機結(jié)合，豐富幼兒體育游戲活動。

例如，將“滾鐵環(huán)”游戲與幼兒體育活動結(jié)合，教師可開展“鐵環(huán)接力”“穿越鐵環(huán)陣”等體育游戲活動。以“穿越鐵環(huán)陣”為例。教師可將幼兒分為兩隊：第一隊負責在固定位置滾鐵環(huán)，打造“鐵環(huán)陣”；第二隊需要根據(jù)第一隊幼兒滾鐵環(huán)的規(guī)律，通過“走”“跑”“跳”等體育動作，順利穿越“鐵環(huán)陣”。該活動在繼承民間游戲的基礎上創(chuàng)新了玩法，讓幼兒在趣味運動中增強了體魄，增進了友誼。

（四）善用游戲語言，指導幼兒活動

除了游戲活動本身的豐富性與精彩程度，教師的指導語言對幼兒的體育游戲活動行為也起著重要影響。根據(jù)幼兒年齡特點，在幼兒參與體育游戲活動的過程中，教師應密切關(guān)注幼兒行為，在必要時為其提供語言支持，以推進活動順利開展。幼兒思維處于初級發(fā)展階段，難以理解復雜語言。因此，教師可根據(jù)體育游戲的具體內(nèi)容設計游戲化指導語言，比如在“森林救火員”體育游戲活動中，教師可扮演“大灰狼”的角色，通過使用“小家伙們，你們要快一點了！要不然，我就要把被困者抓走了”等游戲化語言指導幼兒加快“解救”被困人員的速度，推進體育游戲活動的情節(jié)。

三、結(jié)束語

綜上所述，幼兒體育游戲活動是幼兒園教育活動的重要內(nèi)容，而如何組織開展豐富、趣味的幼兒體育游戲活動是一個非常值得探討的問題。在開展幼兒體育游戲活動時，教師應重視打造游戲環(huán)境，注重材料投放，豐富游戲設計。在豐富游戲設計時，教師不僅應注重智力游戲、角色游戲等幼兒園常規(guī)游戲，還應注重對民間游戲的創(chuàng)新應用。此外，借助游戲化語言指導幼兒活動也必不可少。教師應在幼兒體育游戲活動中靈活運用游戲化語言調(diào)動幼兒的情緒，使其樂享游戲，以此促進活動目標達成。

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作者簡介：李婉莉（1984.9-），女，安徽巢湖人，

任教于巢湖市中心幼兒園碧桂園分園，一級教師，本科學歷。