摘 要：創(chuàng)意實踐是藝術課程核心素養(yǎng)的重要構成，指向對學生靈感、創(chuàng)新意識等方面的培養(yǎng)。在《義務教育藝術課程標準（2022年版）》的指導下，教師應關注學生創(chuàng)意實踐能力的發(fā)展，提升學生的藝術實踐能力。文章以小學美術教學為例，對創(chuàng)意實踐在美術教學中的滲透必要性、立足點以及策略展開闡述，旨在為學生營造靈感氛圍，促使學生生成獨特想法并能將之轉化為藝術成果，從而改善學生的美術學習體驗。

關鍵詞：小學美術；創(chuàng)意實踐；優(yōu)化教學過程

中圖分類號：G427 " " " " " " " " " " " " " " " "文獻標識碼：A " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文章編號：2097-1737（2024）26-0085-03

《義務教育藝術課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）指出，美術教學要關注學生在創(chuàng)意實踐核心素養(yǎng)領域的發(fā)展，為學生的終身發(fā)展奠定良好的基礎。因此，小學美術教師有必要深入探索創(chuàng)意實踐滲透的必要性，發(fā)現(xiàn)當前美術教學中存在的問題，進而采取有針對性的教學措施，以促進教學質量的提升，彰顯美術課程的育人價值[1]。

一、創(chuàng)意實踐滲透于小學美術教學的必要性

（一）滿足《課程標準》的要求

《課程標準》指出，創(chuàng)意實踐是綜合運用多學科知識，緊密聯(lián)系現(xiàn)實生活，進行藝術創(chuàng)新和實際應用的能力。創(chuàng)意實踐關注學生對藝術要素的感知與體驗，強調增強學生的自信心和團隊意識。因此，教師在美術教學中應給予創(chuàng)意實踐足夠的重視，以提升學生的美術實踐能力和創(chuàng)造力。在實際的教學中，教師應將課堂知識和學生現(xiàn)實生活密切關聯(lián)在一起，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的動手實踐意識，基于學生的好奇心和探索欲開展美術創(chuàng)作，從而充分彰顯學生的個性與才華，提升學生的創(chuàng)意實踐能力[2]。

（二）符合學生認知發(fā)展規(guī)律

小學生正處在創(chuàng)新思維發(fā)展的關鍵時期，對待新奇事物有著強烈的好奇心，雖然動手能力弱，但是實踐意識強。因此，在小學美術教學中，教師有必要滲透創(chuàng)意實踐，以增強學生對生活中審美要素的探索興趣，加深學生對“創(chuàng)造美”的理解與感悟，進而幫助學生更好地發(fā)揮藝術潛能。當然，由于小學生注意力的穩(wěn)定性不足，容易被無關事物所干擾，因此教師需要借助創(chuàng)意實踐來進一步增強美術課堂的趣味性，讓教學貼近學生生活，從而提升學生對美術學習的興趣，進而取得更好的美術教學效果?？梢姡瑒?chuàng)意實踐滲透于小學美術教學符合學生的認知發(fā)展規(guī)律。

二、創(chuàng)意實踐滲透于小學美術教學的原則

（一）立足于文化意蘊

在小學美術教學中滲透創(chuàng)意實踐，需要教師立足于美術學科的文化意蘊，引導學生正確理解美術技巧的內涵、發(fā)展以及應用。此外，教師也應充分了解學生的實際生活，加強對本土文化的挖掘和利用，豐富學生的美術學習體驗，促使學生在與文化接觸的過程中產生自己的感悟，能適應和接受美術創(chuàng)作的各種方式，從而為參與創(chuàng)意實踐奠定良好基礎。

（二）注重學生情感體驗

在美術教學中，學生的表現(xiàn)與自身的情感體驗密切相關。因此，在小學美術教學中，教師應實現(xiàn)知識教育向情感教育的轉變，促使學生充分發(fā)揮想象力，豐富情感體驗。此外，教師也應積極引導學生探索生活中的美術現(xiàn)象，促使學生積累更多美術素材，引導學生在良好的情感體驗中開展美術創(chuàng)作[3]。

（三）實現(xiàn)思想隱性滲透

小學生正處在想象力、創(chuàng)新意識發(fā)展的關鍵時期，然而，他們自身缺乏獨立思考的能力，對美術知識和技能的理解也不夠透徹。因此，在小學美術教學中，教師有必要充分發(fā)揮自身的引導作用，幫助學生更好地理解創(chuàng)意美術的內涵，繼而開展創(chuàng)意實踐。為促使美術學科的教育能夠契合學生的認知發(fā)展規(guī)律，

教師應有意識地在無形中使學生受到創(chuàng)意美術、創(chuàng)意實踐思想的熏陶，潛移默化地開闊學生的藝術眼界，進而實現(xiàn)對學生核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

三、創(chuàng)意實踐滲透于小學美術教學的策略

（一）營造創(chuàng)意氛圍，激活創(chuàng)意靈感

在小學美術教學中，教師應營造開放的創(chuàng)意氛圍，激活學生的創(chuàng)意靈感，促使學生主動參與到美術創(chuàng)意實踐中，并樂于落實自己的創(chuàng)意想法。美術理論具有較強的抽象性，會給學生開展創(chuàng)意實踐帶來一定的阻礙。因此，在教學中，教師應結合小學生的認知發(fā)展特點與水平，加強直觀性、實踐性教學手段的應用，從而營造良好的創(chuàng)意氛圍，幫助學生充分發(fā)揮想象力，樹立創(chuàng)新意識[4]。

例如，在“多彩的窗戶”的教學過程中，學生需要了解有關窗戶的常識，選擇適合的工具以合理的方式進行窗戶設計。窗戶在日常生活中十分常見，使得部分學生忽視了窗戶中蘊含的創(chuàng)意美學，給學生參與創(chuàng)意實踐帶來了負面影響。因此，在教學中，教師有必要營造良好的創(chuàng)意氛圍，促使學生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力展開創(chuàng)作。

第一，教師向學生提出問題：“同學們，大家知道窗戶是用來做什么的嗎？”這一問題的目的是激活學生的生活經驗，促使學生更快地進入課堂學習狀態(tài)中。教師鼓勵學生暢所欲言，盡情分享自己的生活經驗。第二，教師對學生進行語言引導：“窗戶是家庭中不可或缺的一種裝置，可以讓屋內的空氣變得更加清新；透過窗戶，我們可以看到外面的世界。近些年來，越來越多的人開始重視窗戶在家居裝點上的作用。請大家來欣賞以下的窗戶設計，你是否可以感受到這些窗戶設計背后的用意？”然后，教師使用多媒體設備為學生展示各種窗戶設計的圖片，如有的窗戶設置在樓梯間，形狀類似太陽，使用了彩色的玻璃，為樓梯間增添了趣味，打破了樓梯間原本單一的色調；有的窗戶采取了復古風格，讓陽光能以更加絢爛奪目的形態(tài)照射進來……在展示這些作品的過程中，教師鼓勵學生對此展開交流討論，引導學生進行想象，思考不同的窗戶設計可以讓人產生怎樣的感受，以此豐富學生的情感體驗。第三，教師鼓勵學生再次分享自己對窗戶的看法，結合剛剛在作品欣賞中所積累的經驗，思考自己希望設計出怎樣的窗戶。

如此，教師在遵循學生認知發(fā)展規(guī)律的基礎上，滿足了學生開展創(chuàng)意實踐的前期需求，采取多樣化手段營造了良好的氛圍，增強了學生的創(chuàng)意思維。

（二）重視方法理解，加深創(chuàng)意認識

美術課堂上的創(chuàng)意實踐離不開對美術技巧的應用。因此，在小學美術教學中，教師應關注學生對基本的美術創(chuàng)作方法的理解，為學生正確理解創(chuàng)意生成的方式、創(chuàng)意落實的方法奠定良好的基礎。對此，教師應基于“以生為本”的教育理念，采取能夠滿足學生認知需求的教學手段，降低創(chuàng)作方法的難度，以幫助學生高效掌握創(chuàng)作方法，并鼓勵學生積極參與創(chuàng)意實踐。

例如，在“設計文化衫”的教學過程中，學生需要掌握一些實用性的文化衫設計創(chuàng)作技巧，包括色彩互補、體現(xiàn)主題、貼畫等。為了加深學生對各種創(chuàng)作方法的認識，激活學生的靈感，教師可以采取以下引導方法。第一，幫助學生正確理解文化衫的創(chuàng)作意義。教師可借助多媒體設備向學生講授自己對于文化衫的創(chuàng)作理解，幫助學生了解文化衫的起源及發(fā)展，促使學生形成個性化創(chuàng)作的意識，認識到文化衫設計是展現(xiàn)主體思想的一種創(chuàng)作形式。第二，引導學生認識文化衫創(chuàng)作的三要素——創(chuàng)意、材質及細節(jié)。其中，創(chuàng)意是最關鍵的。在這個過程中，教師可以班級文化衫創(chuàng)作為例對學生進行引導，鼓勵學生在腦海中想象最能體現(xiàn)班級風貌的文化衫形式。在想象時，學生需要先確定一個主題，如校園生活、運動人生等。之后，學生將自己想象出的內容展現(xiàn)在紙面上，同時對自己創(chuàng)作出的內容和主題之間的契合度進行分析，并嘗試調整創(chuàng)作內容、補充色彩等。在教學過程中，為了讓學生畫出更合適的文化衫設計圖，教師可以先展示各種文化衫樣品，鼓勵學生借鑒其中的創(chuàng)意，學習色彩的搭配。在學生認識了創(chuàng)意這一最重要的文化衫創(chuàng)作要素之后，教師可以引導學生繼續(xù)了解文化衫在材質以及細節(jié)方面的創(chuàng)作要素，加深學生的認識。第三，引導學生簡單應用自己掌握的文化衫創(chuàng)作方法，以合作的方式，在紙面上簡單設計出一件具有主題性質的文化衫，促使學生體會到設計的樂趣。

總之，在創(chuàng)意實踐的導向下，教師應改變以往的教學理念，基于學生的認知發(fā)展水平，采取多樣化的教學手段，幫助學生更好地理解創(chuàng)作方法、加深創(chuàng)意認識，為其參與創(chuàng)意實踐做好前期準備。

（三）關注實踐創(chuàng)造，發(fā)展創(chuàng)造能力

只有讓學生真正參與到創(chuàng)意實踐中去，才能有效提高學生的創(chuàng)造能力，使學生實現(xiàn)創(chuàng)新性發(fā)展。因此，

在小學美術教學中，教師應關注學生的創(chuàng)作實踐行為，引導學生積極展示自己的創(chuàng)意想法，促使其形成良好的實踐習慣、發(fā)展創(chuàng)造能力[5]。

例如，在“保護珍稀野生動物”的教學過程中，教師組織學生開展實踐創(chuàng)造活動，驅動學生在實踐體驗中感受保護珍稀野生動物的重要性。這節(jié)課需要學生學會借助繪畫的方式展現(xiàn)珍稀野生動物的生存狀況，

樹立保護珍稀野生動物的思想意識。從教學內容的特點出發(fā)，教師可組織學生開展如下實踐創(chuàng)造活動。首先，教師將學生分成幾個小組，并介紹此次的實踐創(chuàng)造主題——絢麗生靈，緣于自由天然。同時，教師介紹實踐創(chuàng)造的目的：“人與大自然之間存在著密切的聯(lián)系，保護野生動物就是在保護人類的生活，而現(xiàn)在，

仍然有很多人不明白保護野生動物的重要性，基于此，讓我們試著通過手中的畫筆來引起人們對保護野生動物的關注吧?！逼浯?，教師給學生留出充足的時間進行交流討論，鼓勵學生在小組內發(fā)表自己的看法。學生可以依次解決如下問題：在我們的周圍，有哪些珍稀野生動物需要被保護？這些動物面臨怎樣的危險？人類的活動給這些動物的生存帶來了哪些風險？我們可以怎樣保護這些動物？在完成討論后，各小組需要從美術的角度思考可通過怎樣的方式引起人們對保護珍稀野生動物的重視。再次，教師引導學生開展實踐探索。學生可以借助圖書、網(wǎng)絡等途徑查閱相關信息，對某種珍稀野生動物的生存狀況展開分析，從中提煉出關鍵信息，并通過設計海報、標語宣傳等方式引起人們對保護珍稀野生動物的重視。最后，在學生完成實踐創(chuàng)造之后，教師引導學生開展成果展示活動，讓各小組學生出示作品，介紹自己小組在創(chuàng)作過程中生成的想法以及采取的措施，并分享自己對保護珍稀野生動物的認識。在學生展示作品的過程中，教師可以引導其他學生提出質疑，促使學生認真傾聽他人想法，加深學生對創(chuàng)作主題的認識。

以上過程能讓學生真正參與到創(chuàng)意實踐中來，并學會運用自己的創(chuàng)意解決生活中的實際問題，能夠有效豐富他們的學習體驗，使他們進一步體會到創(chuàng)意、靈感的魅力。因此，教師要重視學生的實踐創(chuàng)造，促使學生在親身體驗中發(fā)展創(chuàng)造能力。

（四）引導交流討論，加深創(chuàng)造體驗

小學生的思維比較靈敏，教師在教學中引導學生之間進行交流討論，可促使他們發(fā)生思想上的碰撞，從而進一步釋放思維潛能。因此，教師應加強師生、生生之間的交流互動，促使學生形成開闊的視野，在交流討論中生成更多創(chuàng)意。

例如，在“我是汽車設計師”的教學過程中，教師引導學生討論如下話題：怎樣的汽車設計既新穎有趣，又符合人們生活的實際需求？在提出討論問題之后，教師先讓學生分享自己的看法。在學生交流討論的過程中，教師也可以適當參與，以激起學生更多的思考。比如，為了加深學生對汽車造型的認識，教師可引導學生從顏色、圖案、尺寸等角度展開思考，促使學生形成更多元化的設計觀念。

值得一提的是，為了帶給學生更深刻的創(chuàng)造體驗，在學生交流討論的過程中，教師應注重營造良好的氛圍，讓每個學生都可以沉浸到討論的氛圍中來，樂于展示自己的創(chuàng)意想法。

四、結束語

在小學美術教學中加強對學生創(chuàng)意實踐核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，有助于充分發(fā)揮美術學科的育人價值，從而為學生的全面發(fā)展奠定基礎。因此，教師要積極更新教育理念，正確理解創(chuàng)意實踐的重要性，以學生為核心，通過營造創(chuàng)意氛圍、重視方法理解、關注實踐創(chuàng)造、引導交流討論等方式，促使學生開展創(chuàng)意實踐，激活學生創(chuàng)意思維，進而落實《課程標準》的要求。

參考文獻

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作者簡介：張紅（1984.9-），女，山東日照人，

任教于山東省日照市嵐山區(qū)安東衛(wèi)實驗小學，一級教師，本科學歷。