陶源遠(yuǎn)

教材內(nèi)容：

部編小學(xué)語文教材三年級上冊“快樂讀書吧”重點(diǎn)推薦閱讀《安徒生童話》，拓展閱讀《稻草人》和《格林童話》。

【閱讀材料選擇說明】

為了便于共讀交流，保證譯文的一致性，應(yīng)選擇同一出版社的同一版本。本次設(shè)計(jì)采用的是人民文學(xué)出版社出版，教育部部編《語文》推薦閱讀叢書：《安徒生童話精選》（葉君健譯）、《格林童話精選》（司馬仝譯）、《稻草人》（葉圣陶著）。

預(yù)讀任務(wù)：

必讀：《安徒生童話精選》中的《拇指姑娘》和《堅(jiān)定的錫兵》。

選讀：《豌豆上的公主》《皇帝的新裝》《小意達(dá)的花》等。（學(xué)生可在目錄中自選感興趣的故事單篇閱讀）

閱讀課型：導(dǎo)讀課（1課時(shí)）+拓讀交流課（建議2課時(shí)）

導(dǎo)讀課目標(biāo)：

1.引導(dǎo)學(xué)生找線索，具體感知情節(jié)變化，學(xué)會有序地概述故事大意。

2.重點(diǎn)研讀《安徒生童話》片段，初步感知人物形象，學(xué)會關(guān)注作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂。

3.激發(fā)學(xué)生多篇多本拓展閱讀《稻草人》和《格林童話》的興趣。

教學(xué)環(huán)節(jié)

一、游戲?qū)耄私馔捨捏w特征

1.猜猜我是誰？

（在原文中選讀片段，根據(jù)情節(jié)猜猜是哪個(gè)故事中的主角，可以搶答。）

他說：“衣服合我的身嗎？”于是他又在鏡子面前把身子轉(zhuǎn)動一下……大臣們開步走，手里拖著空氣———他們不敢讓人瞧出他們實(shí)在什么也沒看見?！痘实鄣男卵b》中的皇帝

壓在這二十床墊子和二十床鴨絨被下的一粒豌豆，她居然還能感覺出來。除了真正的公主以外，任何人都不會有這么嫩的皮膚的?！锻愣股系墓鳌返耐愣构?/p>

他把頭低低地垂到水上，只等待著死。但是他在這清澈的水上看到了自己的倒影，但那不再是一只粗笨的、深灰色的、又丑又令人討厭的鴨子，而是——————《丑小鴨》中的美天鵝

2.猜猜我能干什么？

（燈片先出示箱子、樹、魚的圖片，猜猜這些東西能干什么？）

出示原文：

這是一只很滑稽的箱子。一個(gè)人只需把它的鎖按一下，這箱子就可以飛起來?！讹w箱》

老櫟樹立在那兒，葉子都光了；它要睡過這漫長的冬天，要做許多的夢———蒙著它所經(jīng)歷過的事情，像人類所做的夢一樣?！独蠙禈涞膲簟?/p>

你坐在海灘上，把這服藥吃掉，于是你的尾巴就可以分作兩半，收縮成人類所謂的漂亮的腿子了?！逗５呐畠骸?/p>

3.你發(fā)現(xiàn)童話的秘密了嗎？一切皆有可能。

老師小結(jié)：箱子會飛，樹會做夢，魚變成人，這些神奇的變化在童話中隨處可見。這就是童話的特點(diǎn)，可以讓萬物變得像人一樣會說、會走、會思考。所以，童話里的一切都是鮮活的，時(shí)常有超自然的存在。

設(shè)計(jì)意圖：

關(guān)注“兒童立場”與“文體意識”，以兒童的閱讀認(rèn)知為設(shè)計(jì)原點(diǎn)，讓學(xué)生啟動以往的閱讀經(jīng)驗(yàn)，熱情地走進(jìn)安徒生的童話世界。在童話中，水晶鞋是真實(shí)的，巨人的花園里只有冬天是真實(shí)的，沉睡一百年的玫瑰公主醒來后依然像從前那樣年輕貌美也是真實(shí)的。在童話的語境中，真實(shí)不再是客觀世界的真實(shí)、邏輯的真實(shí)，而是心理的真實(shí)、情感的真實(shí)。此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意圖，旨在讓學(xué)生在猜猜想想的過程中，發(fā)現(xiàn)童話特有的敘事風(fēng)格，以及它所帶來的魅力。二、導(dǎo)讀故事，找出童話故事線索

用閱讀地圖導(dǎo)讀《堅(jiān)定的錫兵》。

第一步：老師選讀《堅(jiān)定的錫兵》相關(guān)段落，同學(xué)們用“———”畫出錫兵到過哪些地方，用“○”圈出遇見了誰。

第二步：填寫閱讀地圖（一）

第三步：老師引導(dǎo)一個(gè)小組故事接龍，復(fù)述故事。

第四步：根據(jù)文本完善閱讀地圖（一）

三、閱讀實(shí)踐，小組合作補(bǔ)充線索復(fù)述故事

1.快速閱讀《拇指姑娘》，圈出她到過的地方和遇到了誰。

教師小結(jié)：看閱讀地圖就可以找到故事的主線，抓住故事的主線能更好地幫助我們概括故事的大意，我們也可以根據(jù)地圖來復(fù)述故事。

3.發(fā)現(xiàn)童話的另一個(gè)秘密：作者的經(jīng)歷和作品的關(guān)系。

你知道嗎？德國、意大利、希臘、土耳其等歐洲大部分國家，幾乎都留下過安徒生那50碼左右的大腳印。他喜歡在旅途中寫作。他到過的地方、給他留下印象的人和事，都以不同的形式寫入他的故事中。他從小貧窮，一生坎坷，一直向善向美，從閱讀地圖的最后兩欄，我們不難發(fā)現(xiàn)故事的主人公也是如此。有時(shí)候，文學(xué)作品就是作者照鏡子，作者有怎樣的遭遇、認(rèn)識、理想、情感，這些都會流入他的筆端。因此，了解作者可以更好地讀好童話。

設(shè)計(jì)意圖：

低年級的童話教學(xué)，重在感受故事的美好；到了中高年級，童話教學(xué)就不能僅僅局限于感受故事的美好，而要跳出故事，看作者是如何敘寫這個(gè)故事，從而破譯文章的行文密碼。歌德說過：“內(nèi)容人人可見，意蘊(yùn)只有經(jīng)過一番努力才能找到，而形式對于大多數(shù)人是一個(gè)秘密?！边@“形式秘密”便是寫作方法。因此，我?guī)е⒆觽冋揖€索抓主線，發(fā)現(xiàn)童話的敘事結(jié)構(gòu)，不僅能夠幫助孩子走進(jìn)童話、理解童話，還能夠幫助孩子學(xué)會創(chuàng)作童話，形成自己的創(chuàng)編能力，這便是“學(xué)習(xí)運(yùn)用祖國語言文字”的大方向。

四、賞讀故事，激趣拓讀快樂出發(fā)

1.師選讀《格林童話》之《大拇指》

在德國的格林兄弟的故事里，有一個(gè)身高還不及大拇指那么長的孩子叫大拇指。他是一個(gè)聰明伶俐的孩子，凡是他能做的事，他都干得很成功，他還會趕馬車你信嗎？

有一天，農(nóng)夫準(zhǔn)備好了去森林里砍柴，他自言自語地說：“要是有一個(gè)人能隨后把車子給我送去就好了?！薄芭叮职?，”大拇指叫道，“我給您送車子吧。您放心，車子在指定的時(shí)間一定會被送到森林里的?！薄皼]關(guān)系，爸爸，只要媽媽把車子套好，我坐在馬耳朵里，吆喝它怎么走就行了?！薄囎右恢弊叩缴掷铮猛Ｔ诳巢竦牡胤健?/p>

2.質(zhì)疑：這么乖巧能干的大拇指，農(nóng)夫和妻子后來為什么要把他賣了呢？在《格林童話集》中可以找到答案。

3.激趣：安徒生的《皇帝的新裝》我們看過了，滑稽有趣，那么葉圣陶續(xù)寫安徒生的《皇帝的新裝》你們想看嗎？我們在葉圣陶《稻草人》童話集里可以看到。當(dāng)然還可以自己續(xù)寫，說不定比這些大師更棒呢！

設(shè)計(jì)意圖：

好的童話故事，總是以引人入勝的情節(jié)吸引讀者，借助閱讀地圖讓孩子們理清童話里人物的關(guān)系和情節(jié)的變化，符合三年級學(xué)生的閱讀認(rèn)知，有利于提升閱讀力。再通過聚焦“意外情節(jié)”的方式，

讓孩子們感受童話故事的張力和魅力，激發(fā)他們主動地讀寫同類童話作品的濃厚興趣，領(lǐng)悟童話的精神，汲取生命的力量。

五、布置閱讀任務(wù)

自由選擇閱讀材料，在以下3個(gè)交流項(xiàng)目中，任選其中1個(gè)項(xiàng)目參加閱讀交流課上的分享。

1.《沒有想不到的》：格林童話里充滿奇特的想象和異想天開的事物：《月亮》中的月亮可以被一小塊一小塊地剪下來；燃燒的火焰可以像人一樣睡著了，一睡就是一百年的《玫瑰小姐》；《六個(gè)仆人》中能一口將大海喝干的胖仆人……你在童話中還遇到什么異想天開的事物呢？讓我們記錄下來在閱讀交流課上分享。

2.《跟著故事地圖去旅行》：讀葉圣陶的《稻草人》，畫一張閱讀地圖，根據(jù)你理出的線索，復(fù)述故事。

3.《演員的誕生》：3-6人一組，選擇自己喜歡的童話、喜歡的角色，演繹這個(gè)故事。

附：拓讀交流課簡案

拓讀交流課目標(biāo)：

1.通過多篇拓讀，進(jìn)一步體會童話“人本化”和“超自然”的文體特征。

2.通過對比閱讀，了解不同童話作家的語言風(fēng)格。

3.創(chuàng)設(shè)有趣的交流項(xiàng)目激發(fā)學(xué)生有主題地與他人交流閱讀感受。

拓讀交流活動設(shè)計(jì)：

一、確定交流話題和形式

站在孩子角度設(shè)計(jì)話題。班級讀書會是孩子們分享交流閱讀體驗(yàn)的平臺，好的話題設(shè)計(jì)是讀書會成功的關(guān)鍵?！稕]有想不到的》讓想象力爆發(fā)，《跟著故事地圖去旅行》讓故事情節(jié)一波三折，《演員的誕生》讓書和人、讀者和作者走得更近。在我看來，讓學(xué)生經(jīng)歷真實(shí)的閱讀過程和深刻的閱讀體驗(yàn)，是設(shè)計(jì)好一節(jié)讀書會的前提。

二、緊扣文體特征推進(jìn)交流

為了進(jìn)一步體會童話“人本化”和“超自然”的文體特征，特設(shè)計(jì)了三種不同的閱讀交流項(xiàng)目，鼓勵學(xué)生從童話里找出充滿奇特的想象和異想天開的事物，通過PK賽、文本解讀、故事表演三種形式進(jìn)行表達(dá)。

拓讀交流課流程：

一、學(xué)生自主分組，確定參與的閱讀交流項(xiàng)目。

二、劃分交流區(qū)域布展。

1.將教室分成三個(gè)區(qū)域：異想天開PK區(qū)、故事旅行區(qū)、童話劇場。

2.由學(xué)生自主布置各自的區(qū)域。（包括區(qū)域立牌、宣傳語、故事和作者簡介、表演者名單、擂主等）

3.安排好各區(qū)域展示交流的時(shí)間段。（最好兩課時(shí)連上）

三、學(xué)生自主分項(xiàng)表現(xiàn)，大眾互評，老師家長點(diǎn)評。

設(shè)計(jì)意圖：

早在宋朝，朱熹就提出：某此間講說時(shí)少，踐履時(shí)多，事事都用你自去理會，自去體察，自去涵養(yǎng)。從這段話中體會到課堂教學(xué)的生態(tài)維護(hù)，是指導(dǎo)學(xué)生去學(xué)，這關(guān)系到教師教學(xué)立場的選擇。我嘗試著構(gòu)建“學(xué)大于教”的課堂模式，探索“以學(xué)代教”的新路子。特別是這種大容量的閱讀課，盡量減少教師對課堂教學(xué)時(shí)空的占有和對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的干擾，隱身于“導(dǎo)學(xué)”之中，從教的“強(qiáng)勢”“高耗”占領(lǐng)中解放出來，化教為導(dǎo)，讓學(xué)生充分享受學(xué)習(xí)的自主和自由。這是我期待的多課型結(jié)合的“低碳”語文課堂的一種自然狀態(tài)。