摘 要：文章在介紹跨學(xué)科主題教學(xué)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，分析了小學(xué)英語(yǔ)跨學(xué)科主題教學(xué)的意義，并以外研版英語(yǔ)六年級(jí)（上冊(cè)）Module 4 Unit 2 Our favourite festival is the Spring Festival內(nèi)容為例，結(jié)合具體案例分享了小學(xué)英語(yǔ)跨學(xué)科主題教學(xué)策略，旨在指導(dǎo)教師引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，在提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)深度的同時(shí)，促進(jìn)他們形成運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)和技能創(chuàng)造性地解決復(fù)雜問(wèn)題的能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；跨學(xué)科；主題教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G427 " " " " " " " " " " " " " " " "文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文章編號(hào)：2097-1737（2024）26-0080-02

在新課改背景下，“跨學(xué)科主題教學(xué)”成為教育領(lǐng)域的熱詞。跨學(xué)科主題教學(xué)不僅有助于讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)樂(lè)趣，還能提升英語(yǔ)學(xué)科的育人效果?；诖?，本文主要討論高效開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)跨學(xué)科主題教學(xué)的策略，以期為小學(xué)英語(yǔ)教師提供參考。

一、跨學(xué)科主題教學(xué)的內(nèi)涵

跨學(xué)科主題教學(xué)是一種強(qiáng)調(diào)打破學(xué)科壁壘、促進(jìn)學(xué)科融合的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)教師在確定教學(xué)主題后，圍繞該主題開(kāi)發(fā)、篩選、運(yùn)用多個(gè)學(xué)科材料組織教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)和技能完成復(fù)雜的任務(wù)，通過(guò)解決問(wèn)題使學(xué)生感知多學(xué)科知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性，讓學(xué)生運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)透徹理解主題。

二、小學(xué)英語(yǔ)跨學(xué)科主題教學(xué)的意義

（一）提升學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力

第一，跨學(xué)科主題教學(xué)具有較強(qiáng)的多元性和靈活性。教師可以結(jié)合主題引入其他學(xué)科知識(shí)，構(gòu)筑多樣化的學(xué)習(xí)組合，如“英語(yǔ)+地理”“英語(yǔ)+歷史+語(yǔ)文”

等。而在不同的學(xué)科元素組合下，教師又可以設(shè)計(jì)多樣化的活動(dòng)，如設(shè)計(jì)英語(yǔ)音樂(lè)劇表演、繪本開(kāi)發(fā)、海報(bào)設(shè)計(jì)等活動(dòng)。在跨學(xué)科主題的輔助下，學(xué)生可以獲得更多新奇的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，感受英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。第二，

跨學(xué)科主題教學(xué)可以發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢(shì)。不同學(xué)生擅長(zhǎng)的學(xué)科存在差異，英語(yǔ)水平較低的學(xué)生在跨學(xué)科活動(dòng)中可以調(diào)動(dòng)其他學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備分享自己對(duì)主題的認(rèn)

識(shí)；英語(yǔ)水平較強(qiáng)而其他學(xué)科水平較弱的學(xué)生可使用英語(yǔ)元素輔助他人傳達(dá)信息?？梢?jiàn)，在跨學(xué)科主題教學(xué)中，不同的學(xué)生都能夠獲得參與學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（二）提升教師育人成效

第一，跨學(xué)科主題教學(xué)有助于教師指引學(xué)生深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。在教學(xué)過(guò)程中，

教師不僅要讓學(xué)生獲取語(yǔ)言知識(shí)，還要指引學(xué)生深度了解所學(xué)材料，挖掘語(yǔ)篇主題意義，這需要教師在一定程度上引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合其他學(xué)科知識(shí)展開(kāi)學(xué)習(xí)[1]。第二，跨學(xué)科主題教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力。教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生調(diào)動(dòng)多學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備和思維方法分析、解決問(wèn)題的意識(shí)，以及在課堂之外基于跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

三、小學(xué)英語(yǔ)跨學(xué)科主題教學(xué)的具體策略

本文中，筆者以外研版英語(yǔ)六年級(jí)（上冊(cè)）Module

4 Unit 2 Our favourite festival is the Spring Festival內(nèi)容為例，分享小學(xué)英語(yǔ)跨學(xué)科主題教學(xué)的策略。

（一）明確主題：有效確定跨學(xué)科主題

在組織跨學(xué)科主題教學(xué)時(shí)，教師需準(zhǔn)確分析教材，找出學(xué)生需深度解析的單元語(yǔ)篇，并結(jié)合相關(guān)內(nèi)容確定跨學(xué)科主題，為后續(xù)教學(xué)工作的開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。

本單元語(yǔ)篇重在描述春節(jié)、元宵節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)等中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的相關(guān)信息。在結(jié)合本單元組織教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)注意讓學(xué)生深度探索與傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)的文化，強(qiáng)化學(xué)生的文化自信，培養(yǎng)學(xué)生以恰當(dāng)?shù)姆绞叫麄鱾鹘y(tǒng)節(jié)日的意識(shí)。由此，教師可以將跨學(xué)科主題設(shè)計(jì)為“了解、宣傳中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日”。

（二）創(chuàng)設(shè)情境：自然導(dǎo)入跨學(xué)科主題

在確定跨學(xué)科主題后，教師可以通過(guò)講述故事、播放視頻等符合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和認(rèn)知水平的方式創(chuàng)設(shè)情境，在情境中滲透英語(yǔ)和其他學(xué)科元素[2]。

結(jié)合“了解、宣傳中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日”這一主題，教師可以展示中國(guó)留學(xué)生與外國(guó)朋友一起慶祝春節(jié)、端午節(jié)等中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的視頻。在播放視頻的基礎(chǔ)上，

教師可以提出思考問(wèn)題“Do you know why these foreign friends celebrate Chinese festivals？”，并由此講述在中國(guó)留學(xué)生的努力下，外國(guó)友人逐步了解中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的故事。而后，教師可對(duì)此進(jìn)行總結(jié)，然后提出問(wèn)題：

“Can you help foreign friends understand traditional Chinese festivals？”在問(wèn)題的推動(dòng)下，學(xué)生可以順利進(jìn)入“分享傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)信息”的情境中，教師則可順勢(shì)引入跨學(xué)科主題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（三）鼓勵(lì)思考：設(shè)計(jì)跨學(xué)科任務(wù)清單

為使學(xué)生有效構(gòu)建跨學(xué)科知識(shí)體系，加深對(duì)跨學(xué)科主題的理解，教師應(yīng)通過(guò)設(shè)計(jì)跨學(xué)科任務(wù)推動(dòng)學(xué)生展開(kāi)思考[3]。在設(shè)計(jì)任務(wù)的過(guò)程中，教師可以學(xué)習(xí)清單為載體呈現(xiàn)任務(wù)，以此強(qiáng)化學(xué)生結(jié)合多學(xué)科知識(shí)展開(kāi)學(xué)習(xí)的意識(shí)。在“了解、宣傳中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日”跨學(xué)科主題教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)，教師可以提供如下學(xué)習(xí)清單：任務(wù)一，搜集與中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)的古詩(shī)或短文，并將其譯成英語(yǔ)；任務(wù)二，制作餃子、湯圓、月餅等與中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)的特色食物，拍攝并剪輯制作食物的視頻，使用英語(yǔ)解說(shuō)制作流程；任務(wù)三，以小組為單位繪制一組電子宣傳海報(bào)，通過(guò)圖文信息向外國(guó)友人介紹中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的相關(guān)信息。

這樣，教師通過(guò)分享學(xué)習(xí)清單，可以讓學(xué)生明確圍繞跨學(xué)科主題展開(kāi)探究的基本流程，并形成結(jié)合其他學(xué)科知識(shí)展開(kāi)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的意識(shí)，做好深度學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。

（四）深度探究：分享跨學(xué)科教學(xué)資源

由于小學(xué)階段學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備相對(duì)不足，因此教師要適當(dāng)分享跨學(xué)科材料[4]。在分享跨學(xué)科材料的過(guò)程中，教師要使用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)句子，通過(guò)視頻、圖片、詞匯等形式的提示，幫助學(xué)生理解跨學(xué)科主題活動(dòng)中的英語(yǔ)元素，并讓學(xué)生為完成英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)作準(zhǔn)備。

例如，針對(duì)“了解、宣傳中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日”跨學(xué)科主題教學(xué)中的任務(wù)二，為使學(xué)生能夠順利介紹制作餃子的流程，教師可提供詞匯清單以及與制作餃子關(guān)鍵流程相關(guān)的勞動(dòng)知識(shí)。這樣，在教師補(bǔ)充材料的提示下，學(xué)生可以有效獲取勞動(dòng)知識(shí)，更好地制作節(jié)日特色食物，并順利為視頻配音，說(shuō)明制作流程。

（五）成果遷移：組織跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)

組織學(xué)生參與跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)有利于使學(xué)生形成靈活運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)解決問(wèn)題的意識(shí)和能力。為提升學(xué)生參與跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)的效果，教師可將學(xué)生劃分為多個(gè)學(xué)習(xí)小組，組織學(xué)生合作參與實(shí)踐[5]。

在“了解、宣傳中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日”跨學(xué)科主題教學(xué)中，教師可以在寒假前請(qǐng)學(xué)生參與“A brochure about the Spring Festival”主題制作活動(dòng)。學(xué)生需要遷移學(xué)習(xí)成果，基于翻譯相關(guān)古詩(shī)詞、制作餃子、設(shè)計(jì)海報(bào)等活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，制作與春節(jié)文化相關(guān)的小冊(cè)子，多角度宣傳春節(jié)相關(guān)知識(shí)。學(xué)生制作小冊(cè)子后，教師可與當(dāng)?shù)馗咝：献?，將其分享給外國(guó)留學(xué)生，并請(qǐng)外國(guó)留學(xué)生分享自己對(duì)小冊(cè)子的評(píng)價(jià)，以及希望了解的其他中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日等，借此讓學(xué)生結(jié)合反饋設(shè)計(jì)更多介紹中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的小冊(cè)子，宣傳傳統(tǒng)節(jié)日文化。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以通過(guò)開(kāi)展跨學(xué)科主題教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)深度，發(fā)展學(xué)生的問(wèn)題解決能力。教師可以從教材內(nèi)容出發(fā)，確定跨學(xué)科教學(xué)主題，圍繞主題開(kāi)展教學(xué)導(dǎo)入工作，并通過(guò)設(shè)計(jì)跨學(xué)科任務(wù)清單、分享跨學(xué)科教學(xué)材料、靈活提供指導(dǎo)以及組織跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)等發(fā)揮跨學(xué)科主題教學(xué)的育人價(jià)值。

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作者簡(jiǎn)介：盛麗強(qiáng)（1980.2-），女，甘肅武威人，

任教于甘肅省武威市涼州區(qū)蔡莊小學(xué)，一級(jí)教師，本科學(xué)歷。