摘 要：節(jié)奏訓(xùn)練對(duì)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的發(fā)展具有積極影響。在小學(xué)音樂教學(xué)中開展節(jié)奏訓(xùn)練有助于激發(fā)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的樂感，同時(shí)有助于提升識(shí)譜教學(xué)質(zhì)量，并助推其他藝術(shù)類活動(dòng)的開展。為此，文章運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和案例分析等研究方法，提出教師可以采取引入游戲、關(guān)聯(lián)生活、組織表演、課后拓展等策略，將節(jié)奏訓(xùn)練有效應(yīng)用于小學(xué)音樂教學(xué)中，以推動(dòng)學(xué)生發(fā)展藝術(shù)課程核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂；節(jié)奏訓(xùn)練；應(yīng)用研究

中圖分類號(hào)：G427 " " " " " " " " " " " " " " " "文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文章編號(hào)：2097-1737（2024）26-0088-03

對(duì)于小學(xué)音樂教師來說，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂基礎(chǔ)知識(shí)、欣賞音樂作品、通過演唱或彈奏等方式演繹音樂作品是其重要任務(wù)。這有助于學(xué)生在深度學(xué)習(xí)課內(nèi)音樂作品的同時(shí)提升音樂素養(yǎng)。其中，節(jié)奏訓(xùn)練是達(dá)成教學(xué)任務(wù)的有效手段。

一、節(jié)奏訓(xùn)練在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

節(jié)奏是指在音樂中交替出現(xiàn)的有規(guī)律的強(qiáng)弱、長短現(xiàn)象。在節(jié)奏訓(xùn)練期間，教師需要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注音樂的節(jié)拍和速度，前者是一種強(qiáng)弱交替的規(guī)律性運(yùn)動(dòng)，后者指這種律動(dòng)的速率。在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師開展節(jié)奏訓(xùn)練可以有效提升教學(xué)效果，具體表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)。

（一）激發(fā)學(xué)生音樂興趣

受學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、自我約束能力等因素的影響，部分小學(xué)生在學(xué)習(xí)期間無法實(shí)現(xiàn)自主深度學(xué)習(xí)，影響了知識(shí)建構(gòu)的效果。為解決這一問題，教師需要為學(xué)生提供一定的引導(dǎo)，以激發(fā)其參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣。教師在音樂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練，可以讓他們感知音樂節(jié)奏的輕重緩急。相比于單純的聆聽，節(jié)奏訓(xùn)練不僅有助于讓學(xué)生快速感知音樂特點(diǎn)、進(jìn)入音樂情境，體會(huì)音樂的獨(dú)特魅力，還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，提升音樂素養(yǎng)。

（二）提升樂感培養(yǎng)效果

在音樂教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)生樂感的培養(yǎng)是重要環(huán)節(jié)，而節(jié)奏感的培養(yǎng)是培養(yǎng)學(xué)生樂感的基石[1]。當(dāng)學(xué)生的節(jié)奏感得到提高時(shí)，他們的樂感也會(huì)隨之增強(qiáng)。靈敏且豐富的樂感能幫助學(xué)生在聆聽音樂時(shí)深入分析音樂作品的獨(dú)特之處，體會(huì)作曲家或表演者的內(nèi)心世界，理解他們是如何通過音樂來表達(dá)自己的思想和情感的。同時(shí)，學(xué)生也能在參與藝術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)的過程中巧妙運(yùn)用節(jié)奏傳遞個(gè)人的情感。通過節(jié)奏訓(xùn)練，學(xué)生的樂感可以得到有效提升，這會(huì)進(jìn)一步推動(dòng)他們藝術(shù)課程核心素養(yǎng)的發(fā)展，從而為他們未來的藝術(shù)發(fā)展道路打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）強(qiáng)化識(shí)譜教學(xué)質(zhì)量

識(shí)譜教學(xué)有助于教師提升學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)效果，

而節(jié)奏與識(shí)譜關(guān)聯(lián)緊密[2]。學(xué)生形成較好的節(jié)奏感后，

可以更快速地完成識(shí)讀樂譜的任務(wù)，并能夠在識(shí)譜的過程中自然地分析音樂節(jié)奏，參與藝術(shù)表現(xiàn)活動(dòng)。對(duì)于一些附點(diǎn)音符較多的音樂作品，教師可以先通過節(jié)奏訓(xùn)練讓學(xué)生把握附點(diǎn)節(jié)奏的讀法、打法，從而降低學(xué)習(xí)曲譜的難度，使學(xué)生能更快速地把握音樂旋律特點(diǎn)，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，避免學(xué)生在識(shí)譜期間出現(xiàn)錯(cuò)誤。

（四）助推其他藝術(shù)類活動(dòng)的開展

音樂教學(xué)作為一種極具特色的教育形式，與各類藝術(shù)活動(dòng)之間存在著千絲萬縷的聯(lián)系。在小學(xué)階段的各種藝術(shù)類課程的教學(xué)過程中，教師巧妙地引入節(jié)奏訓(xùn)練活動(dòng)，可以使得學(xué)生在參與這些活動(dòng)的過程中，

接受藝術(shù)的熏陶。比如，在學(xué)習(xí)舞蹈時(shí)，學(xué)生結(jié)合音樂的節(jié)奏，能更準(zhǔn)確地控制舞蹈動(dòng)作的力度和速度，從而更有效地展示音樂的內(nèi)涵。同樣地，在介紹攝影作品時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)攝影作品的內(nèi)涵，選擇或錄制相應(yīng)節(jié)奏的背景音樂，以視覺與聽覺結(jié)合的方式傳遞自己的情感和理念?？梢?，音樂教學(xué)與其他藝術(shù)類活動(dòng)密切相關(guān)，教師可以通過引入節(jié)奏訓(xùn)練活動(dòng)，幫助學(xué)生體驗(yàn)到其他藝術(shù)形式的獨(dú)特韻味，從而為他們未來的藝術(shù)素養(yǎng)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、節(jié)奏訓(xùn)練在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）引入游戲，優(yōu)化節(jié)奏訓(xùn)練氛圍

游戲教學(xué)可以使學(xué)生全身心投入到課堂活動(dòng)中，從而形成良好的節(jié)奏訓(xùn)練氛圍[3]。所以，教師可以將游戲教學(xué)法與節(jié)奏訓(xùn)練相結(jié)合，利用學(xué)生對(duì)游戲的興趣引導(dǎo)其參與訓(xùn)練活動(dòng)，提升自身節(jié)奏感。情景模擬游戲、趣味模仿游戲、樂器擊打游戲等均與學(xué)生的興趣相投，且非常適合展示音樂學(xué)科的特點(diǎn)。教師需要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)游戲的形式和規(guī)則，這樣既可以豐富游戲形式，滿足學(xué)生對(duì)音樂課堂節(jié)奏訓(xùn)練的期待，又可以讓學(xué)生沉浸于節(jié)奏訓(xùn)練活動(dòng)中，感知所學(xué)內(nèi)容的節(jié)奏型特點(diǎn)。但在組織游戲的過程中，教師要注意以下兩點(diǎn)。第一，教師要為學(xué)生提供一定的引導(dǎo)。節(jié)奏訓(xùn)練相關(guān)游戲較復(fù)雜，教師需要讓學(xué)生掌握游戲的要領(lǐng)，以維持學(xué)生參與游戲的熱情。在實(shí)踐中，教師可以先引入簡(jiǎn)單的游戲，在游戲中引導(dǎo)學(xué)生把握音樂作品的特點(diǎn)。第二，教師要避免過多地約束學(xué)生。過于復(fù)雜、刻板的游戲規(guī)則會(huì)消磨學(xué)生參與游戲的熱情。因此，教師要降低游戲的約束性，讓學(xué)生獲得更多自由地展示個(gè)人想法的機(jī)會(huì)。

以湘教版音樂一年級(jí)（上冊(cè)）第五課中的《牧童》這一教學(xué)內(nèi)容為例。教學(xué)期間，教師可以先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到音樂具有傳達(dá)情緒的作用，從而體會(huì)牧童放牛、玩耍、吹笛子的情景。在此基礎(chǔ)上，教師可以引入“扮演小牧童”音樂劇游戲形式的節(jié)奏訓(xùn)練，讓學(xué)生在游戲中參與學(xué)習(xí)。在游戲開始之初，教師可以引導(dǎo)學(xué)生想象自己是小牧童，嘗試通過搖擺、點(diǎn)頭、跺腳等方式分析音樂節(jié)奏，初步欣賞音樂。然后，教師可以提出任務(wù)：分析音樂的節(jié)拍，做出手部動(dòng)作（強(qiáng)拍拍手，弱拍點(diǎn)手掌心）?？紤]到一年級(jí)學(xué)生的音樂鑒賞經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)音樂節(jié)拍的把握不準(zhǔn)，教師可以做出示范，由學(xué)生進(jìn)行模仿。任務(wù)完成后，教師可以提升游戲難度，讓學(xué)生將自己代入為牧童的角色，通過動(dòng)作演繹牧童的活動(dòng)。同時(shí)，教師可在黑板上展示如下提示：（1）根據(jù)自己對(duì)音樂的理解，設(shè)計(jì)自己喜歡的節(jié)奏展示方式，來演繹小牧童的活動(dòng)，如通過身體展示音樂節(jié)奏，“強(qiáng)拍拍手，弱拍用一只手拍肩膀”“強(qiáng)拍拍手，弱拍拍腿”“強(qiáng)拍拍手，弱拍雙手拍肩”等；

（2）可以利用手邊的工具，如桌面與桌腿、水杯、椅

子等；（3）要注意在參加游戲的過程中突出音樂節(jié)拍中“強(qiáng)拍”與“弱拍”的差別。

在以上游戲中，教師先引入了簡(jiǎn)單的體驗(yàn)、模仿活動(dòng)，讓學(xué)生初步領(lǐng)會(huì)所學(xué)音樂的節(jié)拍，把握“強(qiáng)拍”與“弱拍”。在此基礎(chǔ)上，教師提高游戲難度，

讓學(xué)生以自己喜歡的方式展示音樂節(jié)拍的特點(diǎn)。這樣，教師便可以優(yōu)化節(jié)奏訓(xùn)練氛圍，指導(dǎo)學(xué)生在“玩”

的過程中對(duì)所學(xué)內(nèi)容形成自己的初步理解，從而更好地感知音樂節(jié)奏、參與音樂節(jié)奏訓(xùn)練。

（二）關(guān)聯(lián)生活，強(qiáng)化節(jié)奏訓(xùn)練效果

小學(xué)生的抽象思維水平較弱，很難快速把握音樂內(nèi)涵。在這種情況下，學(xué)生參加節(jié)奏訓(xùn)練的效果可能會(huì)受到影響[4]。針對(duì)這一問題，教師可以采用“關(guān)聯(lián)生活”的教學(xué)策略，讓學(xué)生對(duì)音樂作品產(chǎn)生共鳴。在實(shí)踐過程中，教師可以通過播放視頻或音頻、展示照

片、講述故事或分享學(xué)生生活案例等方式引入生活元素，喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)生的節(jié)奏訓(xùn)練效果。

以湘教版音樂三年級(jí)（下冊(cè)）第一課中的《小黃帽》這一教學(xué)內(nèi)容為例。教學(xué)期間，教師可以通過播放學(xué)生放學(xué)時(shí)的視頻，引導(dǎo)學(xué)生回憶放學(xué)時(shí)的場(chǎng)景。如針對(duì)第二樂段中“阿姨您騎車要慢點(diǎn)拐，叔叔您開車要慢點(diǎn)開”這段內(nèi)容，教師可啟發(fā)學(xué)生分析“如何突出

‘慢點(diǎn)拐’‘慢點(diǎn)開’的內(nèi)涵？”，學(xué)生在提取生活經(jīng)驗(yàn)的過程中，提出可以放慢演唱速度的策略。這一節(jié)奏訓(xùn)練過程可以讓學(xué)生更好地把握歌曲的旋律內(nèi)涵，在突出歌曲為四四拍子這一基礎(chǔ)特點(diǎn)的同時(shí)，把控不同樂句的歌唱速度，感受節(jié)奏帶來的音樂效果。在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合節(jié)奏訓(xùn)練成果展開識(shí)譜活動(dòng)，讓學(xué)生把握低音音符、二分音符的特點(diǎn)。

（三）組織表演，強(qiáng)化節(jié)奏訓(xùn)練熱情

適當(dāng)組織表演活動(dòng)為學(xué)生提供展示自己的平臺(tái)可強(qiáng)化學(xué)生參與節(jié)奏訓(xùn)練的熱情。具體來說，教師可以在教學(xué)活動(dòng)開始前提出表演形式（如個(gè)人表演、小組表演、班集體表演等）和表演要求，從而提高學(xué)生參與節(jié)奏訓(xùn)練的積極性。當(dāng)學(xué)生完成表演后，教師要及時(shí)給予正面反饋，指出學(xué)生的閃光點(diǎn)，并為學(xué)生提供優(yōu)化表演效果的建議，從而使學(xué)生獲得良好的表演體驗(yàn)。

以湘教版音樂四年級(jí)（上冊(cè)）第五課中的《電閃雷鳴波爾卡》這一教學(xué)內(nèi)容為例。為提高學(xué)生參與節(jié)奏訓(xùn)練的積極性，教師可以提出要求：所有學(xué)生自行分為四組，完整聆聽全曲（播放演奏視頻）并用身勢(shì)動(dòng)作參與表現(xiàn)各個(gè)主題。其中，一組主題為跺腳雷聲，

二組主題為擊掌電閃，三組主題為大提琴，四組主題為小提琴。在學(xué)生完成節(jié)奏訓(xùn)練后，教師可以為學(xué)生提供充足的自由練習(xí)時(shí)間，練習(xí)過后，教師指導(dǎo)全體學(xué)生一起完成集體表演。在學(xué)生集體表演期間，教師可以錄制音頻。之后，教師結(jié)合音頻展開點(diǎn)評(píng)，指出學(xué)生在合作期間出現(xiàn)的“不和諧”元素，如主題一在部分旋律期間沒有突出“力度漸強(qiáng)”的特點(diǎn)；通過聲勢(shì)律動(dòng)演繹主題二時(shí)，并未突出其比主題一力度更強(qiáng)、速度更快的特點(diǎn)。這樣，根據(jù)教師提出的表演要求，全體學(xué)生都可以參與到節(jié)奏訓(xùn)練活動(dòng)中，并能在教師的輔助下深刻理解“ABA”曲式結(jié)構(gòu)，從而能更好地解讀音樂傳遞的情感。

（四）課后拓展，拓寬節(jié)奏訓(xùn)練平臺(tái)

教師可以適當(dāng)組織課后拓展活動(dòng)，豐富節(jié)奏訓(xùn)練的平臺(tái)[5]。這樣既可以豐富學(xué)生的課余生活，又可以強(qiáng)化節(jié)奏訓(xùn)練的教學(xué)影響，讓學(xué)生能更好地感受音樂的魅力，提升樂感。在實(shí)踐中，教師可以教材中的某個(gè)主題為切入點(diǎn)，讓學(xué)生參與課后的節(jié)奏訓(xùn)練，同時(shí)，

在與學(xué)生互動(dòng)的過程中不斷幫助學(xué)生發(fā)散思維。除此之外，教師還可以創(chuàng)設(shè)校園音樂社團(tuán)，定期組織與節(jié)奏訓(xùn)練相關(guān)的社團(tuán)主題活動(dòng)，鼓勵(lì)對(duì)音樂有濃厚興趣的學(xué)生在社團(tuán)中開展拓展探究活動(dòng)。

以湘教版音樂四年級(jí)（上冊(cè)）第五課的教學(xué)內(nèi)容為例。在本課中，教師需要指導(dǎo)學(xué)生欣賞并學(xué)習(xí)與“雨”這一主題相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，如《踩雨》《大雨和小雨》等。在完成教學(xué)任務(wù)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的雨。學(xué)生可以在下雨時(shí)坐到窗戶旁，通過拍手、拍肩等動(dòng)作展示歌曲《大雨和小雨》：在下小雨時(shí)，學(xué)生展示“小雨淅瀝瀝”對(duì)應(yīng)的旋律，并根據(jù)雨聲變化選擇不同的節(jié)奏型，關(guān)注曲譜中“p”和“mp”

兩個(gè)力度記號(hào)；在下大雨時(shí)，學(xué)生通過聲勢(shì)律動(dòng)展示

“大雨嘩啦啦”，突出“f ”和“mf ”兩個(gè)力度記號(hào)。在雨停后，教師引導(dǎo)學(xué)生穿上雨靴，走出教室踩雨，并在這個(gè)過程中通過動(dòng)作演繹歌曲《踩雨》的旋律。在活動(dòng)結(jié)束后，教師與學(xué)生展開交流，共同分享自己的節(jié)奏訓(xùn)練活動(dòng)感想。這樣，學(xué)生在親近大自然的過程中，有效復(fù)習(xí)了課堂所學(xué)，并加深了對(duì)音樂作品節(jié)奏的理解。當(dāng)然，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“雨”這一主題參與更多的節(jié)奏訓(xùn)練活動(dòng)，如根據(jù)圖1所示的節(jié)奏型，自編聲勢(shì)節(jié)奏參與踩雨。與該拓展訓(xùn)練類似，

教師可以收集與“雪”“風(fēng)”等主題相關(guān)的音樂作品，引導(dǎo)學(xué)生參與活動(dòng)，探索與主題相關(guān)的節(jié)奏型，通過節(jié)奏訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)課程核心素養(yǎng)。

三、結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師需要利用合理的節(jié)奏訓(xùn)練活動(dòng)提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂知識(shí)的興趣，從而提升學(xué)生的樂感和識(shí)譜能力。在實(shí)踐過程中，教師可以引入游戲，并搭建學(xué)生生活與音樂作品之間的橋梁，提升學(xué)生對(duì)音樂作品的理解。同時(shí)，教師可以組織表演活動(dòng)與課后拓展訓(xùn)練，讓學(xué)生有更多機(jī)會(huì)探索不同節(jié)奏型的特點(diǎn)，從而提升學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)效果。

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作者簡(jiǎn)介：梁素娟（1979.9-），女，福建莆田人，

任教于仙游縣鯉南中心小學(xué)，一級(jí)教師，專科學(xué)歷。