張明明

【摘要】整本書閱讀是學(xué)生的基礎(chǔ)能力之一，整本書閱讀教學(xué)，需要納入教學(xué)計(jì)劃之中，需要有閱讀策略的指導(dǎo)，也需要教師根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)及讀物特點(diǎn)對(duì)整本書閱讀教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)整合。中小學(xué)整本書閱讀有效銜接是很有必要的，教師在引導(dǎo)學(xué)生重視閱讀整本書的同時(shí)，可將整本書閱讀教學(xué)與課本教學(xué)相融合，讓學(xué)生輕松過(guò)渡，真正提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】整本書閱讀教學(xué);知識(shí)建構(gòu);有效銜接

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》提出，課外閱讀低年級(jí)5萬(wàn)字，中年級(jí)40萬(wàn)字，高年級(jí)100萬(wàn)字，中學(xué)課外閱讀總量260萬(wàn)字，這是保底的課外閱讀量，必須達(dá)到。因?yàn)?，閱讀是教育的核心。閱讀理解力不僅是語(yǔ)文的核心能力，而且左右著各科的學(xué)習(xí)……《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》把“整本書閱讀與研討”放在18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群之首，使之成為實(shí)施新課標(biāo)的首要任務(wù)。崔巒先生在“2018年春季兒童閱讀課程推進(jìn)大會(huì)”上曾言：一個(gè)人要想精神強(qiáng)大，除了學(xué)好教材，還要大量閱讀，好讀書，讀好書，讀整本書。由此可見，有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)能力之一的閱讀能力，任重而又道遠(yuǎn)。因中小學(xué)教材編寫差異性、中小學(xué)教師在教學(xué)中銜接的不足以及學(xué)生在學(xué)習(xí)銜接中的不足等原因，中小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效銜接非常重要，本文試以整本書閱讀教學(xué)為例來(lái)談。

一、讀整本書，不僅僅是讀書

（一）整本書閱讀銜接，要著眼于落實(shí)語(yǔ)文核心素養(yǎng)

筆者認(rèn)為，整本書閱讀教學(xué)有三層內(nèi)涵：一是“整”字?！罢笔恰罢緯薄巴暾薄罢w”的意思，不僅是完整的一本書目，而且也包含著對(duì)整本書內(nèi)容的整體了解，以及對(duì)整本書脈絡(luò)的把握。二是“閱讀”。從閱讀方式來(lái)分，可以瀏覽，可以略讀，可以精讀，可以泛讀。從閱讀內(nèi)容來(lái)分，可以是課外書目閱讀，可以是課內(nèi)篇目閱讀。從閱讀對(duì)象來(lái)分，可以是文學(xué)作品、科學(xué)論著等。三是“教學(xué)”。既然整本書閱讀納入了教材之中，那就是說(shuō)，整本書閱讀也需要像單篇閱讀一樣教學(xué)，需要教師有組織有計(jì)劃地進(jìn)行合理的教學(xué)活動(dòng)。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，在學(xué)生的年齡特點(diǎn)、閱讀能力的基礎(chǔ)上，依據(jù)文本特點(diǎn)選擇閱讀策略，從文本的語(yǔ)言特點(diǎn)中感受閱讀的魅力等。與單篇閱讀相比，整本書的閱讀情境更真實(shí)，內(nèi)容更豐富，對(duì)閱讀策略的綜合性、思維的多元性要求更高，它是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的一個(gè)有效載體。

（二）整本書閱讀銜接，要立足于培養(yǎng)自主閱讀能力

知識(shí)是積極建構(gòu)的，不是從環(huán)境中被動(dòng)接受的。整本書閱讀作為語(yǔ)文課程的重要組成部分，理應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生自主閱讀能力，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中建構(gòu)、生成。通過(guò)整本書閱讀，學(xué)生可以將對(duì)閱讀的理性思考轉(zhuǎn)化為感性經(jīng)驗(yàn)，在轉(zhuǎn)化中實(shí)現(xiàn)閱讀知識(shí)的建構(gòu)。

在初中，每學(xué)期必讀書目?jī)杀荆ㄒ圆烤幗滩臑槔呱媳刈x書目?jī)杀?，其中《西游記》（人民文學(xué)出版社）100回1000頁(yè)左右，七下，其中《海底兩萬(wàn)里》（商務(wù)印書館）400多頁(yè)，《駱駝祥子》（商務(wù)印書館）200多頁(yè)。學(xué)科增多，學(xué)科難度增大，如何在如此緊張的時(shí)間里讀這些書？擠時(shí)間。如果小學(xué)的學(xué)生把初中部分的閱讀書目（可以是青少年版本而非原著）作為最基本的閱讀內(nèi)容之一，豈不既增加了閱讀量，又減輕了初中閱讀壓力。所以，自主閱讀能力應(yīng)早培養(yǎng)，在小學(xué)就要養(yǎng)成自主閱讀的好習(xí)慣，那時(shí)時(shí)間較寬松，閱讀方式不受過(guò)多限制，學(xué)生會(huì)更樂(lè)意接受。對(duì)書目的深淺閱讀感受、不同學(xué)段的閱讀感受，對(duì)閱讀知識(shí)的積極建構(gòu)也有利。

二、讀整本書，需要側(cè)重閱讀策略指導(dǎo)

讀整本書，不僅需要學(xué)生自主地閱讀，也需要教師側(cè)重閱讀策略的指導(dǎo)。小學(xué)階段整本書閱讀可以嘗試如下操作：

首先，統(tǒng)一書目版本。書本底部寫上學(xué)號(hào)姓名。如商務(wù)印書館藍(lán)色硬皮裝《駱駝祥子》。這樣做的好處是，便于教師收交名著并進(jìn)行批閱，以及讀后的有效交流。

其次，統(tǒng)一閱讀進(jìn)度。如七年級(jí)每天約讀10頁(yè)，約一個(gè)章節(jié)，三四五六年級(jí)可以適量減少。統(tǒng)一進(jìn)度，不僅可以讓學(xué)生保證每天閱讀，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，還可以根據(jù)學(xué)生的閱讀速度、閱讀內(nèi)容等有適度彈性的調(diào)整。

再次，批注點(diǎn)評(píng)閱讀?！安粍?dòng)筆墨不讀書”，這一部分可以由淺入深分多個(gè)層次進(jìn)行。

第一層：圈畫出時(shí)間、地點(diǎn)、人名、事件、好詞、好句、好段。如《鋼鐵是怎樣煉成的》文中有大量名字，且名字較長(zhǎng)，學(xué)生記起來(lái)容易混淆，這時(shí)候舉手之勞圈畫出人名是很有必要的，這也為建立人物關(guān)系圖有了初步感受。第二層：圈畫出人物的品質(zhì)（如果有人物的話）等關(guān)鍵信息。如人物品質(zhì)的概括分為兩種：一是作者在文中有詞語(yǔ)形容。二是文中沒(méi)有詞語(yǔ)形容，需要概括出來(lái)。如“鞠躬盡瘁，死而后已”正好準(zhǔn)確地形容了鄧稼先的一生。他1948年到1950年赴美國(guó)普渡大學(xué)讀理論物理，獲得博士學(xué)位后立即乘船回國(guó)?！熬瞎M瘁，死而后已”是文段中有的詞語(yǔ)，而又能從“獲得博士學(xué)位”看出鄧稼先學(xué)識(shí)淵博，又能從“立即乘船回國(guó)”看出鄧稼先是一位心懷祖國(guó)，報(bào)效祖國(guó)的科學(xué)家。這也是有效培養(yǎng)了學(xué)生的篩選信息的能力以及對(duì)語(yǔ)言文字的敏感性。第三層：從修辭角度、人物描寫角度、句式特點(diǎn)等角度進(jìn)行分析。這是小學(xué)高年級(jí)學(xué)生甚至是中學(xué)生需要精讀的一個(gè)層次。學(xué)生在閱讀批注中，會(huì)更有閱讀個(gè)性與見解。除以上層次之外，也可以在有感觸的地方隨筆談?wù)劇?/p>

最后，概括整本書內(nèi)容。學(xué)生的概括能力培養(yǎng)是很重要的，讀完整本書，能把文章的內(nèi)容概括出來(lái)，加深學(xué)生對(duì)整本書的印象，這也是把書讀薄的過(guò)程。同樣，除了概括整本書的內(nèi)容外，還可以分章節(jié)地概括內(nèi)容。

三、讀整本書，教師要成為整本書閱讀教學(xué)的設(shè) ?計(jì)者

上文已經(jīng)談到，整本書閱讀既然放在教材之內(nèi)，就要求教師要對(duì)整本書閱讀重視，有計(jì)劃地循序漸進(jìn)地進(jìn)行整本書閱讀教學(xué)。以單篇閱讀為主的傳統(tǒng)閱讀教學(xué)，教師的角色主要是課程的執(zhí)行者，而整本書閱讀目前尚無(wú)現(xiàn)成的教材、教法和評(píng)價(jià)體系等，整本書閱讀對(duì)激發(fā)學(xué)生閱讀興趣以及整本書閱讀課程實(shí)施成功與否，關(guān)鍵在教師的引導(dǎo)。僅僅依靠學(xué)生自發(fā)地閱讀，未必能有效提高學(xué)生的閱讀能力，所以，教師角色的定位，以及對(duì)整本書閱讀教學(xué)的重視，是有效提高學(xué)生整本書閱讀能力的有效途徑。

中小學(xué)整本書閱讀銜接不妨將整本書閱讀教學(xué)與課本教學(xué)相融合。《海倫·凱勒》（蘇教版五下）學(xué)習(xí)后，學(xué)生深受海倫·凱勒勤奮刻苦、不畏困難等形象感染，教師不妨借機(jī)推薦《假如給我三天光明》。同樣，在學(xué)習(xí)《三打白骨精》（蘇教 ? 版六下）后，文中有不少對(duì)村姑、老婆婆、老公公的描寫，教師不妨借機(jī)出示《西游記》原著中的相關(guān)片段，從而讓學(xué)生對(duì)比閱讀，感受課文與原著的不同，感興趣的同學(xué)也會(huì)嘗試閱讀《西游記》。通過(guò)《裝滿昆蟲的口袋》（蘇教版五上）的學(xué)習(xí)，學(xué)生可能也會(huì)喜歡融人文性與科學(xué)性為一體的《昆蟲記》的閱讀。

部編教材八年級(jí)上冊(cè)，必讀書目之一是《紅星照耀中國(guó)》，開展的閱讀活動(dòng)可以是寫新聞稿，這銜接了教材中的“活動(dòng)·探究”——新聞閱讀、新聞采訪、新聞寫作專題。教師可以讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)的新聞知識(shí)以及名著閱讀的內(nèi)容，嘗試進(jìn)行新聞稿件寫作。部編教材八年級(jí)下冊(cè)，必讀書目之一是《傅雷家書》，開展閱讀活動(dòng)可以銜接教材中的“活動(dòng)·探究”——學(xué)習(xí)演講詞、撰寫演講稿、舉辦演講比賽專題。教師可以讓學(xué)生結(jié)合演講的相關(guān)知識(shí)，寫演講稿，如《讀〈傅雷家書〉我想到了……》，并演講出來(lái)。除了結(jié)合教材中的“活動(dòng)·探究”之外，也可以結(jié)合寫作、口語(yǔ)交際等部分進(jìn)行有針對(duì)性的讀寫、讀講結(jié)合。

在中小學(xué)整本書閱讀過(guò)程中，語(yǔ)文教師不要將名著閱讀與課內(nèi)教材學(xué)習(xí)分裂開來(lái)，將兩者當(dāng)作完全不同領(lǐng)域的內(nèi)容，二者的結(jié)合，一是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣與求知欲，二是增進(jìn)了學(xué)生的閱讀量與知識(shí)的廣度深度。中小學(xué)整本書閱讀教學(xué)的銜接，既要授學(xué)生以魚，也要授學(xué)生以漁，只有這樣，才能讓學(xué)生輕松過(guò)渡小初銜接，真正提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]任明滿.整本書閱讀的課程化實(shí)施探討[J].語(yǔ)文建設(shè)，2018（6）.

附 ? ?注

本文系蘇州市教育學(xué)會(huì)“十三五”規(guī)劃重點(diǎn)課題（課題名稱：學(xué)情視角下小學(xué)閱讀教學(xué)內(nèi)容“知識(shí)建構(gòu)”的研究。課題編號(hào)：Sjh【210】）研究成果。

（編輯：龍賢東）