沈舒雅

摘 要：閱讀教學首先表現(xiàn)為教學目標的完整，閱讀教學要彰顯英語課程人文性和工具性的特點，做到既面向全體、教人求真，又發(fā)展學生的閱讀能力和閱讀品格，從而促進學生的心智和語言統(tǒng)一發(fā)展。

關鍵詞：閱讀;創(chuàng)情;發(fā)問;提升

中圖分類號：G633.41????????? 文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2019）11-094-1

最近，我有幸參加了由揚州市教科院舉辦的“整本書閱讀教學”的聽課活動，在這一活動中，使我領略了各個上課老師的風采，受益匪淺。下面我就其中一節(jié)由寶應的老師開設的導讀課“The Fisherman and His Soul”來談談我的一些收獲與想法。

一、師本解讀，確定教學目標和思路

教學前，教師應通過整體解讀文本，多維度挖掘文本所承載的人文、語言等課程價值。教師首先應解讀教學的外在邏輯，即尋找文本蘊含的情感態(tài)度與價值觀與學生生活實際的聯(lián)系，為課堂教學確定立意。立意高低要與學生的情意認知水平相宜，幫助學生走出可能存在的認知誤區(qū)。在此基礎上再解讀教學的內在邏輯，即理清文本內容、結構等信息之間的聯(lián)系，為設計閱讀活動確定邏輯主線。教師要找到貫穿、統(tǒng)領全文或段落的“文眼”“段眼”，抓住閱讀活動設計的源頭。教師還要解讀文本的體裁題材、標題、插圖、語言特色等特征，以便

在閱讀時幫助學生增強“讀者意識”，更好地理解文本內容，體驗寫作手法。在教學“The Fisherman and His Soul”一課時，執(zhí)教者解讀文本后確定課堂立意為：通過閱讀，讓學生能懂得在生活中如何去拒絕誘惑，學會去愛并且珍惜愛。

二、教學創(chuàng)情境，激勵促參與

整體閱讀的核心在于閱讀活動具有整體性和情境性。追尋整體閱讀教學的關鍵在于設計真實情境驅動閱讀，閱讀中語言、策略、情感有機融合，整體提升。根據(jù)不同的功能，情境可分為導入、驗證、體驗等類別。一開始，執(zhí)教者通過導入contents讓學生根據(jù)目錄預測故事中的主角，從目錄中，學生很容易把握故事中的main character，由此推進讓學生了解故事的背景，從而對作者及整本書的閱讀產(chǎn)生興趣。學生的閱讀興趣是閱讀教學應該培養(yǎng)和保護的重要品質。閱讀如同享受一次精神大餐，教師有必要呈現(xiàn)一些“餐前水果”，幫助學生“開胃”，激發(fā)閱讀興趣。教師故意創(chuàng)設一些疑團，通過預測等方式來激起學生的好奇心，增加了閱讀的神秘感。

三、從設問到發(fā)問，促進思維提升

問題是促進學生與文本深層互動的有效推力，教師要根據(jù)閱讀情境線索與邏輯線索，設計問題引導學生對文本“抽絲剝繭”，從表層走向深度，發(fā)展學生的思維能力。執(zhí)教者設計了“Why did the writer write the story？”“Because he wrote the story for his children.”以此來說明這本故事書正好適合孩子們的心理年齡來閱讀，作者因為“愛”而寫書也正好契合了文中“愛”的主題，讓學生通過這節(jié)課的學習，知道在生活中如何去拒絕誘惑，學會去愛并且珍惜愛。在學生有了了解故事情節(jié)的欲望之后，執(zhí)教者又通過scanning的閱讀手法來對每個部分進行分析。通過設計“How does the mermaid tempt the fisherman？”這一問題以及人物有關觀點和原因的表格來呈現(xiàn)故事的主要矛盾，幫助學生更深入了解故事內容。

四、體驗真實閱讀過程，生成真實情感態(tài)度

真實的閱讀生成了真實的情感，閱讀的過程也是情感升華的過程。在文本中，靈魂失去主人之后，對其進行了誘惑，這就說明了故事的其中一個主題：如何對待誘惑？執(zhí)教者通過用beautiful dancer對主人誘惑成功之后，靈魂與漁夫合為一體，說明了人在對待誘惑時，必須忠于內心，有正確的取舍觀。最終又回到美人魚身邊，突出了“Love is strong”的主題，這個話題蘊含的寓意較深，執(zhí)教者將如何“取與舍”設計成課后作業(yè)，讓學生進行深入思考，以此實現(xiàn)對整本書的一個導讀過程。當漁夫想再次回到美人魚身邊，卻錯失了機會，這就說明了文本的另一個主題，即“人生只有一次，失去無法重來”，使得本節(jié)課的主題得到升華，“cherish everything you have at present， learn to cherish， learn to love”。

五、教師基本功扎實，充分調動了學生的積極性

執(zhí)教者口語流利，發(fā)音準確，全堂使用英語教學，整節(jié)課輕松、活潑。雖然是借班上課，但師生配合程度絲毫沒有受到影響。教師教態(tài)親切，身體語言豐富，充分調動了學生的積極性。學生積極性調動起來之后，怎樣保持下去也很重要。老師在每個教學環(huán)節(jié)中對孩子的要求一定要清楚明確，難易適中。只有孩子清楚的知道自己應該干什么時，才有可能干好這件事。如果問題太難，孩子會無從下手，太易又不用思考，這都會打擊孩子的積極性。因此，教師自身的良好素質是講好課的重要前提和基本保證。

金無足赤，人無完人。我認為本課中也有一些值得探討的地方：

1.當前不少閱讀課堂都存在學生閱讀時間不足、難以看到學生思維的痕跡、教學目標難以自然生成等問題。學會真實閱讀是閱讀教學的目標之一，讓閱讀真正在課堂發(fā)生是實現(xiàn)這一目標的關鍵。本節(jié)課由于時間關系，還有些生詞讀中沒有來得及處理，導致學生的閱讀還不夠細致到位。這說明帶生詞障礙閱讀不是絕對不處理詞匯，而是要把握好處理的度。

2.教師應加強對重點句和重點段落的閱讀。教學設計力求滿足不同類型和不同層次學生的需求，使每位學生的身心得到健康的發(fā)展，這樣不會局限于少部分學生，也為學生提供自主學習和互相交流的機會及充分表現(xiàn)和自我發(fā)展的空間。而本堂課留給學生獨立思考與討論的時間太少，導致不少學生對文本的解讀只能停留在淺表性的理解。

核心素養(yǎng)的理念已走入了我們的英語教學，因此，將文化教學局限于課堂是遠遠不夠的。除了現(xiàn)有的教材外，教師應根據(jù)學生需要，精選閱讀文本，及時補充題材廣泛、有時代氣息的課外閱讀書籍。而在注重立德樹人、關注學生素養(yǎng)發(fā)展的時代背景下，閱讀教學需要由注重閱讀技能向注重閱讀素養(yǎng)轉變。因此，我們要以提升素養(yǎng)為出發(fā)點和落腳點，讓閱讀在課堂真正發(fā)生，努力使閱讀課堂回歸原味。同時，教師還可以開展豐富的課外文化專題活動讓學生感知和體驗不同的文化習俗，進行文化拓展。