陳玉蓉

［摘要］ 在小學語文教學中探析“思辨性閱讀與表達”任務群的實踐路徑，旨在培育學生的辯證思維，提高學生的思維品質(zhì)?；诖?，本文以部編小學語文五年級下冊《自相矛盾》文言文教學為例，從“解讀教材，確定教學目標；創(chuàng)設情境，搭建思維支架；布置任務，驅動實踐探索”三個方面入手，對“思辨性閱讀與表達”任務群的設計與實施路徑進行研究，以落實新課標要求。

［關鍵詞］ 小學語文；思辨性閱讀與表達；學習任務群；實踐路徑

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）界定了“學習任務群”的概念，闡釋了“學習任務群”的功能與作用，并將其劃分為“文學閱讀與創(chuàng)意表達”“思辨性閱讀與表達”等多個部分，旨在推動語文課程的變革與創(chuàng)新。其中，“思辨性閱讀與表達”任務群指向學生的思維發(fā)展和思維進階的目標。在實踐中，教師應結合新課標相關要求，推動任務群教學的設計與實施，以此提高學生的思維品質(zhì)，為小學語文課堂教學提質(zhì)增效。

一、解讀教材，確定教學目標

部編語文教材在選材、結構安排等方面都別具一格，在設計學習任務、規(guī)劃教學方案時，教師應重點解讀教材的內(nèi)容及編排方式，把握教材中的關鍵信息，由此確定“思辨性閱讀與表達”任務群的教學目標。以五年級下冊《自相矛盾》文言文教學為例，在預設教學目標之前，教師應從橫向和縱向兩個角度解讀教材。

橫向解讀，梳理要求。部編小學語文教材自三年級上冊起開始編排文言文，三年級上冊和下冊分別為一篇，四年級開始，每冊分別為兩篇?？v觀教材中的所有文言文選文，三、四年級的選文大多為趣味性強、形式簡短的故事，而五、六年級的選文篇幅有所增加，且呈現(xiàn)出夾敘夾議的特點?？梢钥闯?，小學高年段的文言文教學，主要目的是引發(fā)學生思考，提高學生的思辨意識。

縱向解讀，提煉要點?！蹲韵嗝堋穼儆谖迥昙壪聝缘诹鶈卧瑥拇藛卧膯卧獙дZ中可知，其人文主題為“思維的火花”、語文要素為“了解人物的思維過程，加深對課文內(nèi)容的理解”，由此可見，第六單元集中展現(xiàn)了人物的思維過程。在教學時，教師應重點引導學生溯源人物的思維過程，了解人物的思考方式。

從橫向和縱向兩個維度出發(fā)解讀教材，教師梳理了文言文教學的要求，提煉了單元教學要點。在此基礎上，教師可以結合《自相矛盾》的文本、課后習題等，為“思辨性閱讀與表達”任務群設定目標。

【目標一】結合教材注釋，準確地解讀課文中的生字詞，并流利地誦讀全文，體會文言文的語言特點。

【目標二】能用自己的話復述故事的內(nèi)容，并借助思維導圖等工具，還原文言文中人物的思維過程，深入解讀“其人弗能應也”的原因，得出“說話和做事要符合邏輯、前后一致”。

【目標三】從寓言故事中感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的力量，產(chǎn)生閱讀文言文和學習文言文的興趣，并能在閱讀的過程中形成正確的價值觀。

以上三個目標，融合了單元人文主題、語文要素、課文內(nèi)容，為“思辨性閱讀與表達”任務群的設計與實施提供了方向。在確定目標后，教師就可以圍繞目標展開后續(xù)的教學設計，從而將目標融入具體教學進程之中。

二、創(chuàng)設情境，搭建思維支架

學習任務群的有效實施，要建立在特定的情境之上。要想順利地落實學習任務群教學，教師就要創(chuàng)設適宜的情境。在《自相矛盾》的教學中，教師可以圍繞文言文的內(nèi)容、文體特征等要素，創(chuàng)設“假如你是一位楚國人”的情境，借助這一情境，為學生搭建思維支架，讓他們將思考的方向聚焦在文本內(nèi)容和文本邏輯之上。為了讓學生代入角色，自覺地進入情境中，教師精心設計了以下的情境導語。

一覺醒來，你發(fā)現(xiàn)自己來到了兩千多年前的楚國，耳邊傳來了熱鬧的叫賣聲，你推開門走向集市，看到前方有一群人聚集在一起，中間的那個人正在奮力叫賣道：“吾盾之堅，物莫能陷也；吾矛之利，于物無不陷也！”他反復地喊著這句話。聽到他的話，旁邊的人開始交頭接耳，紛紛露出了嘲諷和無奈的笑容，人群也一點點散去，此時商人一頭霧水，根本弄不清楚自己犯了什么錯，你能找出他的錯誤嗎？如果你是他，你會怎樣售賣手里的矛和盾？

基于這一情境，學生會將自己代入楚人的角色中，他們的生活經(jīng)驗也能被喚醒。當他們沉浸在情境之中，便會自覺地思考“為何周圍的人紛紛笑了起來”“商人的叫賣有何漏洞”“如果想要順利地賣出矛與盾，應該采取怎樣的對策”等相關問題，在此過程中，學生的思維愈漸活躍。

基于“思辨性閱讀與表達”學習任務群的具體要求，教師可以結合文本特點和主要內(nèi)容，創(chuàng)設多樣化的情境，為學生的深度思考提供支架，促進學習任務落細、落實。

三、布置任務，驅動實踐探索

立足于情境之上，教師可以圍繞“思辨性閱讀與表達”任務群的目標和要求，著手設計課前導學單并布置學習任務，進而以學習任務為載體，驅動學生展開實踐探索。以《自相矛盾》的教學為例，教師可以結合課文的內(nèi)容、課后習題和單元語文要素，布置動手操作、課堂討論、思辨探索等多種類型的學習任務。

【任務一】繪制思維導圖，展現(xiàn)商人的思維過程，并深入探究“其人弗能應也”的原因。

【任務二】如果你同時擁有楚人售賣的矛和盾，若將矛刺向盾，可能會產(chǎn)生怎樣的結果？請你將可能出現(xiàn)的結果一一填寫在下文中。

①矛刺向盾，結果 ，說明 。

②矛刺向盾，結果 ，說明 。

③矛刺向盾，結果 ，說明 。

【任務三】假設你是集市上的商人，要想同時賣出矛和盾，你會制作怎樣的叫賣語呢？請你關聯(lián)現(xiàn)實生活中的經(jīng)驗，寫一寫你的設想與理由。

在“任務一”的驅動下，學生要依據(jù)課文的內(nèi)容，梳理楚國商人的思維路徑。在明確商人的思維過程后，學生即可發(fā)現(xiàn)其思維漏洞，了解其言辭的前后不一。在“任務二”的驅動下，學生積極地進行辯證思考，綜合考量各種情況，并闡釋每一種情況出現(xiàn)的具體原因。通過這一任務，學生可以發(fā)展辯證思維，同時提高自身的論證能力。在“任務三”的驅動下，學生可以認識到楚人的思維漏洞。與此同時，他們能夠在辯證性思考和深層次探究的基礎上，開展文本創(chuàng)作，進而于思辨性閱讀后，開啟有條理、有邏輯的語言表達活動。在這一系列過程中，學生不僅可以提高辯證思維能力、邏輯思維能力，還可以逐步培養(yǎng)高階思維。

［參考文獻］

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［3］杜淼.關注言語表達 點亮思辨課堂——小學語文思辨閱讀策略例談[J].課外語文，2020（03）.