孫晉諾

“跟四位‘名師學思辨”是我們設計的“思辨性閱讀與表達”任務群的一個學習單元。本單元選擇了歷史上有名的四篇《六國論》（蘇洵、蘇軾、蘇轍、李楨）作為學習材料。蘇洵持外交失誤論，強調(diào)弊在賂秦，賂秦力虧，乃破滅之道;蘇軾持治國不力論，六國久存緣于重土，秦之速亡皆因輕土;蘇轍另有新見，認為六國戰(zhàn)略不當，四國不能厚韓親魏以擯秦而導致自相屠滅;李楨則從治國理念出發(fā)，認為六國與秦本質(zhì)相同，皆因不愛民引天怒而滅亡。它們角度各異，新見迭出;析理深透，章法分明;語辭銳利，個性張揚。閱讀這些作品，學生能夠感受到作者思維的精妙，激活思維的火花，拓寬思維的廣度，增加思維的深度，從而提升思辨性讀寫能力。

一、學習目標與內(nèi)容

1.學習目標

（1）培養(yǎng)學生豐富語言積累、梳理語言現(xiàn)象的習慣。熟練掌握四篇《六國論》的文言基礎知識，能夠自主總結文言表達的言語規(guī)律。

（2）能辨析四篇文章的論證角度，理清論證思路，明晰論證方法，通曉邏輯結構;積累思辨性文本閱讀經(jīng)驗。

（3）培養(yǎng)學生評價邏輯思維水平的能力，通過闡釋、論述對文本思辨表達的認識，建構評價邏輯思辨的思維角度、路徑與方法，提升思維品質(zhì)。

（4）通過寫作、演講等實踐性學習活動，把文本閱讀轉化為用于實踐的思辨能力，提升思辨性閱讀與表達能力。

2.學習內(nèi)容

（1）精讀四篇《六國論》，認真梳理文言基礎知識，掌握文本的語義內(nèi)涵;略讀提供的輔助性資料，了解與六國相關的人物及歷史背景。

（2）在理清四篇文本思路的基礎上，把文本內(nèi)容轉化成思維模型，更準確地把握思辨的過程與方法，為建構自我思維模型提供參考幫助。

（3）通過兩兩不同論點相碰撞的方法，發(fā)現(xiàn)四篇學習材料各自的論證優(yōu)點與邏輯上的不足，加深對論證思路與方法的認識。

（4）在深入研讀、模擬交流碰撞的基礎上，辯證地認識每篇文章的觀點、論證方法，并總結出自己的閱讀經(jīng)驗和思辨性表達的基本原則，由感性認識上升到理性認識，進而形成評價思辨水平的判斷標準。

（5）舉辦演講比賽、微型學術講座，展示觀點，交流學習成果，彼此指導，互相學習，在語文實踐活動中提升用思辨知識解決現(xiàn)實問題的能力。

二、情境與任務

1.學習情境

六國破滅，秦一統(tǒng)天下，改變了歷史格局，千百年后仍引發(fā)人們的思索。四篇《六國論》，讓我們看到了不同的人看待歷史事件的不同視角，篇篇華章無不彰顯出人文歷史之韻、邏輯思辨之美。讓千年前的“名師”引導我們走向現(xiàn)實的思辯實踐，將是一場極有樂趣的學習之旅。

學校辯論隊組隊訓練，要求每名隊員以四篇《六國論》為基本材料，以“思辨的智慧”為題，給其他隊員開設一個微型學術講座。

2.任務框架

課時：12課時

第1～3課時：初識六國

（1）編寫小傳

給四位作者和蘇秦、張儀六人各寫一百字小傳。

蘇氏父子三人共同談論六國破亡這件事，其中必有因由;明代的李楨與三蘇隔了五百年又來談論六國，也有其特殊目的。因此，借助網(wǎng)絡、圖書館資料，明晰四篇《六國論》的作者及創(chuàng)作背景，有利于準確把握文意。

（2）手繪七雄

繪制一幅春秋戰(zhàn)國形勢圖，標清各國國都位置及滅亡時間。

（3）制作手冊

制作個人學習手冊，主要包括兩部分內(nèi)容。

一是疑難語句匯編。文言文閱讀先解決文字障礙，要求字斟句酌，慢慢讀來，能借助《古代漢語字典》等工具書自譯文章。把疑難語句整理在一張紙上，貼在班級公開欄，互相解答，依據(jù)全班同學的疑難展示，整理出疑難語句匯編。

二是自我知識建構。不必按照實詞、虛詞以及各種活用等面面俱到的形式梳理，重要的是梳理對自己來說陌生而又頗有感觸的知識。另外，要特別注意縱橫聯(lián)系、觸類旁通，作歸類性梳理。比如，“其實百倍”中的“其實”、“思厥先祖父”中的“祖父”這些異義詞的構成規(guī)律;“始速禍焉”“秦之亡不至若是其速也”中“速”字語境義的判斷原則;依據(jù)“焉獨存，雖王可也”中“焉”字語法位置理解其意思的方法，等等?？傊?，要以“探究語言文字運用規(guī)律，增強語言文字運用的敏感性，提高探究、發(fā)現(xiàn)的能力”為目的。

第4～6課時：按圖索驥

（1）診斷論證思路圖

理清文本的論證思路是讀懂論說類文本的第一步，只有理清論證思路，才能進一步認識其論證的邏輯關聯(lián)。

圖1、圖2、圖3是蘇洵《六國論》的思路解析圖，請選擇出正確的一幅，并為其他兩幅寫出錯誤診斷。

正確的結構圖是相對于文本來說的，符合文本的實際狀況，但并不能證明其所有的判斷、推論都符合邏輯。思辨性閱讀的精神實質(zhì)是具有獨立的思考能力，而不是盲從于文本。比如，“賂秦而力虧，破滅之道也”，這是一個因果判斷，因為賂秦，所以力虧，因為力虧，所以失敗。按照邏輯推斷，論證中應該闡明因力虧而失敗的事實和道理，但文中并未涉及這一論證，在邏輯上不夠有力。再認真反思，這種情況還有沒有，找出來，寫一寫自己的看法。

（2）編制論證思路圖

仿照上面例子，給其他三篇《六國論》編制思路圖。

先畫出觀點句，抽取關鍵詞，使語言更凝練;理清基本脈絡，用更直觀的方式表達出各部分的邏輯關聯(lián);編制論證思路圖，結構圖形式不拘一格，可用思維導圖、坐標圖、三維圖等各種方式，要求觀點句明確，邏輯結構清楚，富有創(chuàng)意。

（3）結構圖評選

依據(jù)上面的要求，在班內(nèi)組織一次結構圖評選，每篇文章評選出三個最佳結構圖，并說明理由。

（4）以“四篇《六國論》論證思路比較”為題，撰寫一篇不少于500字的分析報告。

四篇《六國論》論述角度、論點、論證思路及方法各不相同，體現(xiàn)了論述文寫作的靈活性、創(chuàng)新性、獨特性。通過對比分析，進一步理解論點與論證的契合關聯(lián)、富有邏輯地展開論證層次的內(nèi)涵與方法。